全国普通高等学校招生统一考试河北理综评价报告呈送稿.docx
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全国普通高等学校招生统一考试河北理综评价报告呈送稿
河北省2011年普通高等学校招生全国统一考试
理科综合能力测试II卷分析报告
执笔人:
高永昌河北师范大学物理科学与信息工程学院
李艳灵河北师范大学化学与材料科学学院
尚忠林河北师范大学生命科学学院
2011年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试试卷,坚持贯彻能力立意命题的指导思想,以主干知识为载体,注重考查学生应具备的诸种能力。
试题情境多为考生所熟悉,源于教材而不拘泥教材。
题目语言叙述清楚流畅、意图表达准确。
题目各具特点,意图明确,题型配置稳定,关键题目位置有所变化,对提高区分度有所助益。
试卷从整体上体现了新课程理念,试题创新性仍有所体现。
试卷中各科难度与2010年相比有所降低,大多数试题难度控制较好,整个II卷难度恰到好处,是一份较成功的选拔性试卷。
河北省2011年高考理科综合能力测试试题评卷领导组非常重视对试题的评价和分析工作,在评卷点组织课程与教学论专家、教学研究人员、中学一线教师,结合国家基础教育改革的实践,以质性评价为主结合量化评价、总体状况概括和典型错误分析相统一的方式,对2011年理综试卷(II卷)进行了认真的分析和研究。
2011年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试试卷,根据各学科特点恰当分配题型和分数比例,体现了《考试大纲》中的要求。
此试卷的考试结果有利于高校选拔人才,对指导中学的理科教学有积极的导向作用。
因试题的内容、特点、乃至功能均有所不同,故下面采取分学科方式对试题特点与答题情况进行分析。
物理
一、物理试题(Ⅱ卷)得分表及各题分数分布图
物理试题(Ⅱ卷)得分表
项目
22
23
24
25
26
物理
满分
6
12
15
19
20
72
平均分
8.98
9.69
7.61
6.45
32.73
标准差
3.09
5.46
5.74
6.16
难度
0.499
0.65
0.40
0.32
0.45
说明:
各题标准差是从阅卷软件上直接录得,据此不能计算综合标准差。
分
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
%
0.7
0.49
0.99
1.6
4.39
3.2
6.1
18
7
16.3
10.99
7.5
7.9
9.39
3.59
0.49
0.3
1.09
0.2
实验题分数分布图(22、23题)
分
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
%
13.09
0
5.29
0.49
4.19
2.6
3.2
2.99
1.89
11.1
0.1
8.6
0
10.3
0
36.19
24题分数分布图
分
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
%
21.19
0.3
2.4
5.99
1.7
6.7
3.9
4.1
7.69
10.8
8.5
11
12
13
14
15
16
17
18
19
4.5
3.59
2.89
1.4
1.4
3.19
2.09
0
7.19
25题分数分布图
分
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
%
32.59
0.1
8.79
0.8
4.8
6.19
2.8
2.7
0.7
8.29
1.99
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2.09
2.09
0
20.99
0
1.09
0
0
0
3.99
26题分数分布图
二、试题特点与答题情况分析
理综Ⅱ卷物理部分,即22题——26题,包括2道实验题和3道计算题,题型稳定,能够有效考查考试大纲要求的诸种能力。
我们以为,今年物理试题最突出的的变化是对第25题和26题位置配置的变化,从分数分布角度看,这样配置区分度较往届更好,但在物理图像的关注方面,较2010年有所弱化。
试题通过对基础知识的运用、物理图景的想象力、物理模型的识别与运用、实验原理与操作技能、符号运算和数字计算等方面的要求使五种能力(理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验与探究能力)的考核得到实现。
总的来看,试题能力立意非常明确,基于教材不拘泥于教材,体现了基础教育课程改革的基本理念。
22题(6分),“油膜法估测油酸分子的大小”实验,在中学物理实验中具有特殊意义,它的独特之处在于用宏观量间接测量微观量。
该实验设计非常巧妙,借助油酸分子的哑铃形状且一端亲水,一端斥水的特点,把用酒精恰当稀释的油酸溶液滴一滴在水面,溶液里边的酒精成分溶于水,剩下就形成一个油酸分子层。
经过测量和计算即可得到油酸分子的线度值。
该实验内容单一,实验的难度不大,操作也比较简单,可扩展空间小,这也许是历年来没有出现在高考理综实验题中的缘故。
今年作为22题出现,设置两个填空,根据统计和观察,该题的区分度还是不错的。
阅卷期间做了一个小规模的现场调查。
发现得满分的考生能够达到35%左右。
从解答的实际情况来看,后一个计算填空错答率比较高,大约有一半的考生不能正确计算出
m的结果,可归结为不会算或算不对。
该题得零分的比例占12%左右。
另外值得一提的是第一个空的解答,虽然评分细则称步骤④放在③之前的任何位置均得分,但是放在①②之间,在真实实验过程中,显然是不妥的。
23题(12分),表面上看起来,这就是一个简单的直流电串联电路实验,考查电表、电阻箱读数和多用电表的使用;实际上,我们还应该看到,这个问题仍然是“电流表改装”内容范畴,不仅如此,该题的最后两个填空(当两个表笔短接时,多用电表的电流和内部电池的电动势),对学生的知识扎实程度和运用灵活性的考察,要求是比较高的。
考生要明确多用电表也是电流表头改装的,电阻指示也是通过电流值对应表达的。
通过第一步的电流值,可以运用比例法得到多用电表的满偏电流(第三个空该填的值),继而列方程得出电动势的值。
审视该题的考察目的,我们发现,该题以简单的串联电路为载体,不仅综合考察了电表读数、闭合电路的欧姆定律以及多用电表的原理与使用,而且在更高层次上设置了考察要求,达到了区分考生综合水平的目的。
从典型错误上看,主要有三个方面。
首先,第一个空有相当数量的考生不能正确填写(黑),说明对多用电表的构造原理不懂。
再有,读数问题,虽然所有指示都是正对刻度线,但是仍能看到大量考生缺乏估读意识。
在此处,评分标准明确要求对是否正确估读区别对待,没估读的要扣1分。
第三,大约只有不到2%(小规模调查显示为1.1%)的考生能够正确解答最后两个空,足以说明绝大多数的考生对结合多用电表的原理灵活运用相关知识的能力处在极低水平。
该题还有一个问题,有教师称,用多用电表测电阻本身就是粗略的,估读没有意义。
但是考试中心给出的评分标准恰在此处要求十分明确(只填“14”给1分,只填“53”给1分)。
回顾几年来的试卷发现,试题对有效数字的要求一直没有放松。
显然,命题人对此有明确的考虑,建议老师们对此进行思考与研究。
审视这两个实验题,比照近年来实验题的特点与变化,再考虑多种教材并行的现实,可以确认:
命题者必须实现基于教材而不同于教材命题的做法,采取从相同水平的问题着眼而不拘泥必做实验的内容,从考查实验能力的目标出发而不必须和教材内容建立直接联系。
这种命题方式对“黑板上做实验,让学生背实验”的做法敲响了警钟,只有在学习过程中,老老实实地让学生多做实验,并且在实验学习中不仅仅满足于会做,还要掌握实验设计的思想,相关仪器的原理等等,拓宽学生的学习视野,着力培养学生的实验素养,提高实验能力,才能在考试中考出好成绩。
24题(15分),是一道十分“传统”的题目,考生对试题情境十分熟悉,各种复习资料上类似情境很常见,应该说练习充分,掌握牢靠。
从分数分布图中可以看出,相比2009、2010两年,得分情况“温和”了许多,满分率36.19%(2009该题满分率5.29%,2010则高达74%)。
该题虽属常规题目,毕竟有一定的综合性,涉及到的公式比较多,有的公式表现形式不止一个,例如
好在运算比较简单,整体而言,区分度尚好。
该题还有一个问题不得不说,第二问求解金属棒MN下落的速度(6分),尽管标准答案按
思路求解,但是有说明,“直接由功能关系得出⑦式,也给这6分”,即根据重力的瞬时功率与电路消耗功率时时相等,将
直接写成
得到
,同样给满分。
显然,直接由功能关系得出⑦式
,解答简洁明快。
这意味着考生理解题意透彻,物理思想清楚。
令笔者感兴趣的是究竟有多少考生会用这种思路作答,于是欣然着手浏览卷面,结果却很令人失望:
随机抽取数百份试卷,能看到
表达的寥寥无几!
看来引导学生从整体上把握试题情境,理清物理图景,灵活运用规律是何等重要。
顺便提及,某些学校培训学生高考答题技巧有云:
一看是电磁学,就往上堆方程
……,只要把公式都记住,不用读题也不用做,摆上公式就能得8分。
本题也确实如此,写上几个公式就能得几分。
面对以分取人的规则,笔者对此“门道”表示理解,倒是命题人做评分标准时需要考虑规避这种“投机取巧”。
分数分布表明:
得9分以上的考生已近7成,近4成考生得满分。
解答出现较大失误的那一部分考生约占5成多一点,零分比例13%,答题失误归纳起来大体有以下几种情况:
(1)未能区分干路与支路电流或功率,导致失分。
(2)符号运算能力差,在推导结果时出错,导致失分。
(3)列出一堆公式,其中有有用的,得几分。
(4)得零分的群体13.09%,其中未做答的比例很高。
其原因虽不敢妄断,但其主体应是那些物理学习极不成功的群体。
这个群体存在是现实的,也是正常的。
25题(19分),是一则力、电、磁综合题。
运动过程包括电场中的类平抛运动和磁场中的匀速圆周运动两段。
该题物理图景清晰,较往届的类似压轴题难度低,属中等偏难的试题(难度系数0.4)。
以往这类题放在物理部分的最后,且难度值最高,因为这种题对考生的物理综合能力要求很高,其功能主要是区分高分段的考生。
该试题的解答需要学生自行设定较多的未知量,如竖直速度、合速度、水平位移、竖直位移、圆周运动的半径等;还要明确这些未知量和已知量及待求量之间的几何关系,而几何关系的描述较为开放,可以是正弦、余弦、亦可以是正切或余切;答案在一定程度上的开放性考察了考生思维上的开放性。
拿得高分的考生一定是物理学习的佼佼者。
但是,由于考试时长的限制,往年常常因时间紧迫,即使比较优秀的学生也不能从容作答,导致难以发挥真实水平。
今年把该题降低了难度,提前了位置,虽然作答要求没有分步,但运动阶段明确且第一段的类平抛运动相对简单,功能发挥得更充分。
从学生作答的情况看,大部分考生能正确地识别电场中的类平抛和磁场中的圆周运动模型,并能根据模型的运动规律写出适合的表达式。
学生普遍能拿到类平抛运动的得分(该部分偶有出错表现为计算和粒子速度间夹角的关系错误),集中出错在磁场中的圆周运动,主要表现在数学知识的运用:
①在磁场中用三角函数表示粒子运动的半径和区域边界距离之间的夹角时出错,该是正弦的写成余弦或正切(还有大量的学生的书写到此截止,只写到⑥式,也只能拿到⑥式以前的10分);②不能正确地写出电场中粒子速度间的夹角和磁场中半径与区域边界间的夹角的关系;③在磁场中的运动轨迹方向出现反向,致使答案出错。
该题还出现了结果正确但是分析过程错误(或者说“由错误的过程得到正确的结果”)的问题。
主要集中在错误判断粒子圆周运动的对应的等腰三角形为直角三角形方面,从而有
,再结合错误的中间结果
,得到正确的结果
。
分析学生的作答可见,得到正确的各个已知量和未知量之间的几何关系,是学生作答的难点。
画出正确清晰的运动图示,是正确描述各个物理量之间几何关系的基础,也是作答的关键。
从学生的作答上看,大量的学生没有作图,即使有作图的也画得较为混乱,能让阅卷者非常清晰明了地看清各个物理量角度关系的图极少。
可见,高三学生物理综合能力发展较好的仍属少数。
26题(20分),是最后一道计算题,处于人们心目中压轴题的位置。
题目情境是中学物理中的常规模型——子弹打木块。
题目物理情境描述清晰,语言通俗简洁,没有设置隐含条件,容易从文字结合附图判断所发生的物理过程。
题目将两处可能引起判断失误的思维点作了明确的告知:
一是子弹击穿第一块钢板后,留在第二块钢板内,而不是击穿第二块钢板;二是两块钢板不会发生碰撞,这样一来,题目对考生的综合分析判断能力的考察力度有所降低,而是侧重考察从题目中获取信息和对物理规律的理解及应用。
由于模型比较熟悉且经过反复练习,因此容易上手。
尽管有教师认为该题考察考生最高层次的分析综合能力难度不够,但是在这几个题目中,难度值仍是最高的。
结合前面的关于25、26题的位置配置调整的观点,可以认为,这种卷面设计区分高分段考生的综合能力应该更有效。
为了进一步分析说明,我们在阅卷现场随机抽取了一些可供参考的数据。
参考分数分布数据可以得知,零分卷占总数的32.69%,其余占总人数5%以上的分值还有2分、5分、9分以及14分。
经分析发现,得2分的试卷大都是仅列出了一条动量守恒的式子;得5分的试卷大都是正确做出了第一个过程,之后没有得分;得14分的试卷中,有相当一部分是列出了三个碰撞过程中的动量守恒和能量损失关系式,但并未进一步运算(24题中提及的现象再次发生);能得到满分20分的考生占总人数的3.9%。
在此分析的基础上,可依据不同的分值把考生划分为五个层次:
得0分的为“基本不能作答”层次,1分—4分的为“基础薄弱”层次,5分—13分的为“掌握基础”层次,14分—19分的为“有待完善”层次,满分(20分)的为“熟练应用”层次。
从下图可以看出各层次所占人数的大体分布情况。
不同层次划分的学生所占百分比
2.典型错误
考生答题过程中最主要的问题是不能从题干中提取有效信息,建立正确的物理模型。
在第一个过程中,子弹射入质量为
的钢板后,“刚好能将钢板射穿”,说明二者发生了相对位移
,且最终以相同的速度在水平面上做匀速直线运动。
在第二个过程中,子弹射向第一块钢板,“穿出后再射向第二块钢板”,说明与第一块钢板碰撞后,子弹的速度比钢板的速度要大;“两块钢板不会发生碰撞”,说明第三个过程只是子弹和第二块钢板之间的碰撞,而且值得说明的是,这道题是通过“求子弹射入第二块钢板的深度”,来“粗略说明”“装甲车和战舰采用多层钢板比采用同样质量的单层钢板更能抵御穿甲弹的射击”,这已说明子弹在射入第二块钢板某一深度后,最终与钢板以共同速度向前运动。
这三个过程的难度依次为③、①、②。
第三个过程最简单,但由于前两个过程的障碍,很多考生没能做到这一步;第一个过程中,不少考生将子弹的末速度处理成0,而对相对繁琐的第二过程,考生们大多没能弄清子弹与钢板的速度关系。
从考生的答题情况来看,大多只在最主要的三个过程共六个等式上进行了尝试,没能进行联合运算,而且很多人只列出了第一个过程的两个等式,也有不少人列出了第一过程和第三过程的四个等式,即第二过程是考生解题的最大障碍。
下面对学生答题中的错误类型列表详细分析。
错误类型
错误原因
①
认为碰撞后不具有相同的速度,没能继续计算下去。
将子弹射入钢板后“相对钢板静止”误以为是“相对地面静止”,把其末速处理成0。
将子弹与钢板间的阻力等同于滑动摩擦力。
认为碰撞过程动能守恒,没有能量损耗。
对子弹应用动能定理,初速
和末速
都是以桌面为参照系,阻力的作用距离也该以桌面为参照系,而不是以钢板为参照系。
②
认为子弹与第一块钢板碰撞后具有相同的速度。
把末动能和初动能写倒了,初动能减末动能才是能量损耗。
③
认为子弹与第一块钢板碰撞后具有相同的速度,且共同撞向第二块钢板。
将子弹射入钢板后“相对钢板静止”误以为是“相对地面静止”,把其末速处理成0。
认为子弹射入第二块钢板后,最终二者相对桌面静止。
没正确理解题意,原题要求具体求出“子弹射入第二块钢板的深度”,而不是简单比较大小。
化学
一、化学试题(Ⅱ卷)得分表及各题分数分布图
化学试题(Ⅱ卷)得分表
项目
满分
平均分
标准差
难度
区分度
27题
15
9.56
5.23
0.64
0.60
28题
15
9.01
3.33
0.60
0.54
29题
15
5.19
3.44
0.35
0.49
30题
15
6.52
3.93
0.43
0.66
化学总分
60
30.28
——
0.51
——
二、试题特点与答题情况分析
27题(15分),本题具体考查了元素化合物的性质及有关化学反应,电子式、化学方程式、离子方程式的书写,化学计算,实验现象的描述。
对学生捕捉与处理关键性文字信息的能力、分析与综合的能力、以及推理能力的考查较为到位。
本题难度不大,平均得分为9.56分,难度系数为0.64。
本题各小题典型答题情况如下:
27
(1)此小题难度不大,68.1%的考生能够拿到2分(多数考生(90%)写Fe2O3+2Al==2Fe+Al2O3;少数考生(10%)写3Fe3O4+8Al==9Fe+4Al2O3)。
存在的问题主要有:
a不配平;
b元素符号或化学式书写不规范,如将“Al”写作“AL”;
c判断有误,写作“Al+MgO”、“Al+FeO”、“Al+MnO2”等。
27
(2)
a.电子式的书写有误
每个原子不符合“八隅体”电子结构:
O原子上少写或多写孤对电子、C原
子未连接键对电子等情况。
b.CO2的空间构型判断错误;
27(3)
a.不按要求作答,书写化学方程式;
b.离子方程式的书写正确,但列比例关系或计算时出现错误;
c.空白
27(4)
a.不写“↓”、“↑”;
b.书写错误,如“Al+4OH—==AlO2-+2H2O”、“AlO2-+CO2+
H2O==CO32-+2HAlO2”;
c.答作“2AlO2-+CO2+3H2O==2Al(OH)3↓+CO32-
d.不配平或配平有误;
27(5)
a.表述不完整,仅答对一点。
b.表述错误
如“冒白烟”、“发出苍白色火焰”、“生成大量黑烟”、“有黄色火焰”、“蓝色火焰”、“火星四溅”、“浓烟、异味”……
28题(15分),以图像的形式、采取定性与定量相结合的考核方式考查了化学反应速率与化学平衡这一核心知识。
具体考查到了化学反应速率,平衡转化率,平衡移动及其影响因素,平衡移动方向及趋势的判定,简单的化学计算等。
解题过程对学生的识图能力、图数转换能力、计算能力以及语言文字表达能力有一定要求。
本题整体难度不大,平均得分为9.01分,难度系数为0.60。
本题最后一个小题难度较大。
本题各小题典型答题情况如下:
28
(1)
a.能通过读图进行简单计算,但系数关系判断有误
答作“1:
2:
3”、“3:
1:
2”、“3:
2:
1”
b.系数判断正确,但给出的答案不符合要求
写作“A+3B≒2C”。
c.读图或计算有误
答作“1:
2:
1”。
28
(2)
a.判断正确,但作答不够规范
VⅢ(A)<VⅡ(A)<VⅠ(A);Ⅰ>Ⅱ>Ⅲ;V1>V2>V3;V1(A)>V2(A)>VⅢ(A)
b.判断错误
VⅠ(A)>VⅢ(A)>VⅡ(A);VⅢ(A)>VⅡ(A)>VⅠ(A)
c.直接呈现计算结果
VⅠ(A)=0.05mol/(L·min);VⅡ(A)=0.025mol/(L·min);VⅢ(A)=0.012mol/(L·min)
28(3)
a.判断错误
b.数值呈现不科学
6/31;0.193;18/93;6/31%
C.计算结果为反应速率
0.036mol/(L·min)
d.数值计算有误
8.1%;5%;1.9%;18.5%;20%
28(4)
a.移动方向判断正确,但理由分析不对
如,增大压强、增大反应物浓度、改变溶液浓度、升高温度、增大体积、降温、加入反应物……
b.移动方向判断有误
逆向移动、向左移动、未移动(加入催化剂)
28(5)
a.T2T3大小比较正确,但理由分析不全面
仅指出“正向移动”或“放热反应”
b.T2T3大小比较正确,但理由分析完全错误
如:
“Ⅱ阶段反应速率比Ⅲ阶段反应速率快,温度越高,反应速率越快,故T2>T3”;“Ⅱ阶段反应物或生成物的浓度比Ⅲ阶段大,即反应速率较Ⅲ阶段大”;“T2时A的浓度减少,C的浓度增加,说明平衡正向移动。
”;“A、B的转化量多,放出热量多。
”;“温度越高,反应速率越快,VⅡ(A)>VⅢ(A),所以T2>T3。
。
”;“温度高会促进正反应,而Ⅱ中正反应比Ⅲ中更强。
”
28(6)
a.起点找不对;
b.起点对,趋势错;
c.趋势对,起点错;
d.不考虑平衡终点浓度;
e.忘记标“A、B、C”;
f.A、B、C位置标错;
29题(15分),以Cl2、NO的简易制备装置为主要载体,考查了Cl2、NO制备的简易实验装置、试剂选择及试剂作用分析,注重加强对实验现象表述能力的考查。
本题注重测试学生思维的敏捷性、全面性和深刻性,具有一定开放性和难度。
本题立意新颖,凸显了对学习能力的考查。
该题难度较大,平均得分为5.19分,难度系数为0.35。
本题典型答题情况如下:
29
(1)
本小题有两种可能的答案,一种是基于B、C装置空置,B、C、D的作用分别为向上排气收集Cl2,安全作用、防倒吸,尾气吸收;一种是基于B、C装置盛有饱和食盐水,B、C、D的作用分别为洗气、除杂,收集Cl2,尾气吸收。
学生答题常见的问题主要有:
a.部分考生将B的作用分析为“干燥氯气”、“除水蒸气”;
b.部分考生将C的作用分析为“干燥氯气”、“吸收氯气”、“检验氯气是否充满”、“排除空气收集氯气”、“检验氯气”、“除去水蒸气”、“分离出氯气”……
c.关于D的作用,绝大部分考生都能分析对,但仍有部分考生将D的作用分析为“检验收集到得是否为氯气”、“吸收多余的HCl”;
29
(2)
本小题答案为“Ⅰ”。
但是选择正确的仅有18.2%;有近1/2的考生选择Ⅲ或Ⅳ,少数考生选择Ⅱ。
29(3)
这个小题的得分高低直接与29
(2)中选择的装置有关。
由于大多数考生29
(2)的装置选择不正确,导致此题的得分率不高。
此小题仅有5.1%的考生能够拿到满分。
现结合29
(2)装置的选择,将本小题典型的答题情况汇总如下:
a.装置选择正确,A、B中所加物质及作用能够分析正确,但C栏不合答案要求,此小题丢2分的考生绝大多数都属于此种答题情况,如下表:
装置选择
仪器
所加物质
作用
Ⅰ
A
铜与稀硝酸
生成NO
B
水
收集NO
C
NaOH溶液
吸收多余的NO
b.思维有一定的深刻性和逻辑性,但不
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