研究性学习培训讲稿.docx
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研究性学习培训讲稿
研究性学习培训讲稿
主讲:
陈志平
同学们:
大家好!
今天,我应学校安排与大家共同探讨有关研究性学习的问题,感到非常地荣幸!
对于研究性学习,作为新课程《综合实践活动课程》重要的一个模块,大家都可能已经有所了解。
实际上要让大家明确的是研究性学习不仅是一种学习模式,更重要的是它还是一种学习方式,是不同于传统的接受式学习的方式,它类似于科学研究,是对我们每一个学生在未来的社会中学会研究性学习不仅使我们增长知识,培养能力,还有利于帮助我们适应未来社会终身学习的挑战和变革。
那么,什么是研究性学习呢?
我们来先从新课程及其结构来谈起,大家看投影:
(播放投影并解读)
(1)普通高中课程结构、设置、学分分配、
(2)研究性学习课程设置及其他
下面,我就什么是研究性学习、如何进行研究性学习跟大家做一交流。
一、研究性学习的理念:
自18世纪,“研究性学习”思想被大规模地倡导过三次:
(1)18世纪末到19世纪的欧洲,倡导者:
法国启蒙思想家卢梭、裴斯泰洛齐等,目的:
把人从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来,培养自主的、理性的人格。
(2)19世纪末至20世纪初的美国,倡导者:
杜威、克伯屈等人
约翰杜威是美国著名的教育家、哲学家,功能心理学的鼻祖,美国进步教育运动的代表,是美国最有影响和最闻名的教师,学术著作相当多,仅目录就有125页,1919年在中国讲学,传播实用主义教育思想。
(3)20世纪50年代末至70年代的欧美诸国以及亚洲的韩国、日本等国,倡导者:
布鲁纳(美国著名的教育家,获得美国卓越科学贡献奖)、施瓦布等
1、研究性学习的特点和类型:
研究性学习地定义
(1)定义:
从广义理解,研究性学习泛指学生主动探究问题的学习。
从狭义理解,研究性学习是指学生在教师的指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。
将“研究性学习”的以及实践与国外对探究一词相比较,研究性学习是探究性学习、社会探究以及实践性探究的综合,在这几方面内容中更偏重解决实际问题,“实践的探究”成分占大多数。
对“研究性学习”这个概念,我国以法规形式确定为“课程”。
学术界一度还有两种理解:
其一,“研究性学习是一种学习方式”。
其二,“研究性”学习是一种教学方式。
进入2002年,关于研究性学习基本内涵的讨论趋于综合。
总之,研究性学习作为一种学习方式,渗透于学生的所有学科、所有活动之中;研究型课程作为一种课程形态,是以研究性学习为主的特定的某种类型课程,为研究性学习方式的充分展开提供了相对独立的、有计划的学习机会。
(2)核心:
改变学生的学习方式
(3)“研究性学习”与“接受性学习”是相对概念。
接受式学习 研究性学习
不必考虑学什么 学什么由自己选择
不必操心跟谁学 跟谁学由自己确定
很少思考怎么学 怎么学由自己设计
无权决定学习程度 学习程度自己规定
“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。
设置的根本目的是强调一种主动探究式的学习,为学生构建开放的学习环境。
二、研究性学习的实施过程:
(放投影)
可以分为三个阶段:
第一个阶段:
开题阶段;第二个阶段:
实施阶段;第三个阶段:
结题阶段。
三、 怎样开展研究性学习:
(放投影)
1、研究性学习的组织形式
小组合作研究:
一般由3-8人组成课题组,在研究过程中,每个成员各有独立任务,既分工又合作,各展所长,协作互补。
个人独立研究:
一般教师先提出一个综合性的研究专题,再由每个学生自定具体题目,各自相对独立地开展研究活动,用一段时间完成研究性学习作业。
小组合作研究与全班集体研究相结合:
全班围绕共同的研究主题,分小组搜集资料、分析研究、取得结论,再通过集体讨论,分享研究成果,形成最后的结论。
2、课题的实施步骤
基本步骤有:
选定课题---制定课题研究计划---实施课题研究(运用文献、调查、采访、实地观察、实验等方法获取研究材料和数据)---整理材料---写出结题报告---成果展示汇报
特点:
需要一个较长的时间;大部分甚至全部研究环节都要走出课堂
3、开题阶段
3.1问题从哪里来及如何选题?
(放投影)
在最初阶段,你不应该过多的去顾及“高质量”,你只需要仔细观察你的周围,对每一事物提出为什么,然后试着给予回答。
学会由一个主题出发,提出各种问题。
这将会提高你综合、全面地思考问题的能力。
课题主要有三个来源:
(下来我们给各班分发“研究性学习”参考课题)
(1)课题来源于你周围的生活;
(2)课题来源于我们日常学习;(3)课题来源于社会。
3.2怎样选择一个好课题
什么样的课题是好课题?
要符合下面的要求:
目的性:
科学研究是一项目的性极强的活动,课题的选择必须有明确的目的性。
科学性:
科学研究是探索真理的活动。
创新性:
对于高中生来说,刚开始参与科学研究,不能要求过高,但必须做到能独立思考问题,有自己的见解。
可行性:
科学研究是一项严谨求实的活动。
“选题”阶段是研究性学习的入门阶段,所谓“万事开头难”。
在研究性学习中,选题是整个研究过程中的一个极为重要的步骤,在整个研究性学习中有着举足轻重的作用。
因为选题是研究性学习的起步阶段,课题的选择、确定,直接决定了课题研究工作开展的发展方向和命运,甚至影响到整个课题的成败。
因此,如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向,往往比着手去研究它更为重要。
(下来之后,我们将给各班分发“研究性学习”相关表册)
4、实施阶段及时间体验阶段:
(放投影)
在确定需要研究解决的问题以后,学生要进入具体解决问题的过程,通过实践、体验,形成一定的观念、态度,掌握一定的方法。
本阶段,实践、体验的内容包括:
①搜集和分析信息资料,上交《开题报告》;②调查研究,小组填写《研究过程记录表》;③初步的交流,同学之间互评,并填写《课题互评表》。
5、结题阶段及表达交流阶段:
(放投影)
研究性学习结题报告如何写?
内容包括:
课题题目、研究报告摘要、正文三部分。
正文主要内容:
(1)问题的提出与假设;
(2)研究实施的步骤;(3)研究的内容;(4)论点的阐述和总结;(5)通过研究性学习得到的认识和体会等。
最后上交《结题报告表》以及研究成果。
如前所说,“研究性学习活动”是新课程的重要的必修内容之一,不管从学分设置,还是从课程地位,都显得十分重要。
况且,研究性学习具有很强的时效性、针对性、目的性,而且,有明确的要求和规定,为更好的完成“研究性学习”个阶段的任务,最后强调几点学生注意事项,希望全体同学严格遵照执行:
(1)所有学生都必须按照学校的课程安排参加综合实践活动及研究性学习,明确综合实践活动课程及研究性学习是国家规定的必修课,提高参与活动的自觉性和积极性,不得无故缺席、迟到早退或不开展活动,更不能搞虚假欺骗。
。
(2)活动前要参加学校或班级组织的教育活动,明确活动的要求和注意事项。
各小组外出开展活动限在本市区进行,凭班主任的签字条出校门,各成员不能分散活动一定要集体行动。
要将前去的活动地点、联系方式告知班主任、指导教师及家长。
外出途中一定要注意交通、人身安全,活动一结束立即回校,不要在外逗留。
(3)严格按照学校的课程安排和各自的活动方案开展活动,及时完成各阶段的学习任务,每组写出研究成果报告,每人完成学习小结。
在集中辅导期间,每天按原定时间到校;原则上不提倡利用教学时间外出活动,确有必要可在保证安全的前提下利用节假日进行校外调查。
(4)外出采访、考察、调查一定要注意文明礼貌,尊重他人,维护学校声誉,体现省中学生的良好精神风貌和自身素质。
(5)在校内活动时,不能干扰其它年级的正确上课,禁止在开展活动的时间内做与综合实践活动无关的任何事。
原则上要求,所有活动都应该利用课余时间和节假日进行,不得影响正常学校教学以及个人学习。
因为,虽然新课程改变了很多,但教学任务以及高考要求都没有变,所以正常的教学任务还必须按时完成。
(6)总之,要求全体学生,团结协作、刻苦钻研,严格按时并保质保量的完成“研究性学习活动”各个阶段的学习任务,认真填写好各种表格,积极进行探索研究,做好活动记录,最后按时上交包括《“研究性学习”课题报告》在内的各种表册、文献资料。
谢谢大家!
《怎样开展研究性学习》讲稿
主讲:
陈志平
一、研究性学习的简介
1、研究性学习概念的提出
通过对《全日制普通高级中学的课程计划》、《基础教育课程改革纲要》、及胡锦涛总书记2006年在全国科学技术大会上的讲话,分析“研究性学习”这一新生事物已经悄悄改变我们的教师,改变我们的教学。
《全日制普通高中课程计划(试行)》规定:
综合
实践
活动
研究性学习
必
修
社区服务
社会实践
2、研究性学习的思想渊源
自18世纪,“研究性学习”思想被大规模地倡导过三次:
(1)18世纪末到19世纪的欧洲,倡导者:
法国启蒙思想家卢梭、裴斯泰洛齐等,目的:
把人从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来,培养自主的、理性的人格。
“你要记住的是,不能由你告诉他应当学习什么东西,要由他自己希望学什么东西和研究什么东西;而你呢,则设法使他了解那些东西,巧妙地使他产生学习的愿望,向他提供满足他的愿望的办法。
”
“你提出一些他能理解的问题,让他自己去解答。
要做到:
他所知道的东西,不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。
你一旦在他的心中用权威代替了理解,他就不再运用他的理智了,他将被别人的见解所左右。
”——[法]卢梭:
《爱弥儿》。
(卢梭构思此书20年,撰写了3年,于1762年出版的不朽之作,书中指出旧教育的失败,提出建设新教育的系统方案,提出了“儿童就是儿童”,同时是“女子教育”的倡导者)。
(2)19世纪末至20世纪初的美国,倡导者:
杜威、克伯屈等人
约翰杜威是美国著名的教育家、哲学家,功能心理学的鼻祖,美国进步教育运动的代表,是美国最有影响和最闻名的教师,学术著作相当多,仅目录就有125页,1919年在中国讲学,传播实用主义教育思想。
杜威认为人有四种基本的本能:
制作本能、交际本能、表现本能和探索本能,由这四种本能的需要产生了人的四种兴趣,即:
制作、语言和社交、艺术表现以及探究发现的兴趣。
教育应以人的本能和兴趣为基础,统一到科学的探究活动之中。
杜威还概括出科学探究的五个步骤,并以此为基础创立了“问题教学法”。
在课堂教学的实践中,主要是通过他所提倡的课程形式“主动作业”。
克伯屈与杜威的师承关系,在国际教育界把他们比作古希腊的亚里士多德和柏拉图的关系,中国的孔子和孟子的关系一样。
克伯屈依据杜威“从做中学”的教育思想创立了一种教学组织形式和方法——“设计教学法”,其中也蕴涵着“研究性学习”课程的实施形态,为“研究性学习”课程的实施类型之一——“项目设计”提供了理论基础和实践模型。
我国对研究性学习的英译是“ProjectLearning”,项目研究的意思,是一种类似于科学研究的方式。
(3)20世纪50年代末至70年代的欧美诸国以及亚洲的韩国、日本等国,倡导者:
布鲁纳(美国著名的教育家,获得美国卓越科学贡献奖)、施瓦布等
布鲁纳在《教育过程》(曾被译为20多中文字出版)中,提出了应重视科学的知识结构,重视发展学生智力、培养能力的新教育观,并率先倡导“发现法”。
他认为教学中要让儿童自己去发现,自己得出答案,学会“如何学习”。
以此培养学生的探究能力是教育过程的核心。
美国著名的教育家,生物学家施瓦布在《作为探究的科学教学》的报告中,提出了与发现法相似,但更具有操作性的教学方法——“探究式学习”(InquiryLearning)方法。
“如果要学生学习科学的方法,那么有什么学习比通过积极的投入到探究的过程中去更好呢?
”。
他认为教师应该用探究的方式展现科学知识,学生应该用探究方式学习科学内容。
3、研究性学习地定义
(1)定义:
从广义理解,研究性学习泛指学生主动探究问题的学习。
从狭义理解,研究性学习是指学生在教师的指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。
将“研究性学习”的以及实践与国外对探究一词相比较,研究性学习是探究性学习、社会探究以及实践性探究的综合,在这几方面内容中更偏重解决实际问题,“实践的探究”成分占大多数。
对“研究性学习”这个概念,我国以法规形式确定为“课程”。
学术界一度还有两种理解:
其一,“研究性学习是一种学习方式”。
又有两种意见:
(1)研究性学习限定为“学科课程”的学习中;
(2)“任何课程”都可以进行研究性学习。
其二,“研究性”学习是一种教学方式。
进入2002年,关于研究性学习基本内涵的讨论趋于综合。
应俊峰在他所著的《研究性学习的管理模式》中是这样表述的:
研究性学习作为一种学习方式,渗透于学生的所有学科、所有活动之中;研究型课程作为一种课程形态,是以研究性学习为主的特定的某种类型课程,为研究性学习方式的充分展开提供了相对独立的、有计划的学习机会。
(2)核心:
改变学生的学习方式
(3)“研究性学习”与“接受性学习”是相对概念。
接受式学习 研究性学习
不必考虑学什么 学什么由自己选择
不必操心跟谁学 跟谁学由自己确定
很少思考怎么学 怎么学由自己设计
无权决定学习程度 学习程度自己规定
“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。
设置的根本目的是强调一种主动探究式的学习,为学生构建开放的学习环境。
4、国内外研究性学习的形势
(1)我国教育界面对新世纪社会发展的要求而采取的一项课程改革的重要举措
知识经济时代需要具备探求态度和具有批判、创新与实践能力的人才,用原有“接受性学习”的方式来学习“确定的知识”已很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力,寻求新的教学内容、学习方式,已经成为教育适应社会发展要求的必由之路。
(2)追随世界课程改革发展趋势的必然结果
20世纪90年代以来,世界各国都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措,共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归,追求课程的综合化。
强调以自主性、开放性、研究性学习重构整个课程。
美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、荷兰、法国等国在基础教育课程改革中都注重开设同“研究性学习”课程相类似的课程。
美国:
“科学、技术、社会”课程,即“S.T.S.”课程,它是综合性、实践性课程,通过调查研究和问题研讨的方式学习。
“设计学习”是一种应用性学习的课程,它强调学生自主设计和实践操作,强调对生活中实际的现实问题的解决,如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等。
法国:
95年,在初中二年级开设“多样化途径”课程,目的是加强学科知识内容的融合,引导学生在实践中运用已经掌握的知识;2000年,在初三年级新增加“综合实践”课程,强调多学科综合和引导学生自主学习,每个学生必须有个人成果。
96年,在大学校预备班(类似于我国高二的文理分科以后的高中教学)开设“适度发挥学生创造力”课程,强调学生的批判精神、创新能力和独立分析问题和解决问题的能力;99年,在高中二年级实施“有指导的学生个人实践活动”。
它们成为90年代以来法国基础教育改革的亮点。
日本:
文部省在98年12月和99年3月颁布的《学习指导纲要》中增设“综合学习时间”,使日本中小学课程结构增加到四个板块:
“必修学科”、“道德”、“特别活动”、“综合学习时间”。
“综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好,致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度,引导学生掌握科学的学习方法和思考方法,要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会,形成综合的社会实践能力和社会责任感。
采取“综合体验性学习”和“课题研究性学习”等多种学习方式。
5、研究性学习的目标
以下是一些教师和学生进行研究性学习以后的感触:
研究性学习或隐或显地促使教师改变角色认知。
如:
“常见强氧化性物质与漂白作用的关系”课题组的学生,在自己设计的实验完成后,不是按常规程序撤掉实验,而是增加了一个环节,先用夹子夹住管口,以免管中有毒的氯气外泄。
学生自增的“夹管口”环节,透示他们的实践创新与责任感,指导老师未预料,由衷为学生高兴。
为后进生的良好变化而惊喜。
如:
某校高一年级后进生田××,成绩差,但该生操作计算机和上网技能却超群。
该生所在课题组确定课题后,他承担了上网收集资料的主要工作。
一段时间,他既要完成学习任务,回家连连上网,有时是废寝忘食。
充实的累,喜悦的脸,让退休前为教师的婆婆爷爷高兴。
后来,课题获奖,校内上下对该生有赞扬。
在研究性学习中获得成功体验,改变了他的学习态度,该生也看到了老师对自己的赏识的眼光。
教育学家提出的“人人都是创造的人”,这个实例不是一个印证?
教师从中感悟到面向全体的认识和方法。
(1)获得亲身参与研究探索的体验
研究性学习通过让学生自主参与类似于科学家研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望。
(2)培养发现问题和解决问题的能力
研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题而展开,在学习过程中,学生通过发现和提出问题、设计解决问题的方案等研究步骤,在实践中逐步掌握一些科学的研究方法,逐步形成发现问题和解决问题的能力。
(3)培养收集、分析和利用信息的能力
通过研究性学习,要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息,学会判断和识别信息的价值,并恰当的利用信息。
(4)学会分享与合作
研究性学习提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。
研究任务的完成,一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士(如指导教师、社会力量、研究对象)的沟通合作。
在这个过程中,有助于发展学生乐于合作的团队精神,学会交流和分享研究的信息、创意和成果。
(5)培养科学态度和科学道德
在研究性学习的过程中,学生要逐渐学会从实际出发,通过认真踏实的探究,实事求是地获得结论,并且养成尊重他人的想法和成果的正确态度。
(6)培养对社会的责任心和使命感
在研究性学习过程中,学生不仅要提高自己的创造能力和实践能力,而且要通过社会实践了解科学对于自然、社会与人的意义和价值,学会思考人类与世界的和谐发展,形成积极的人生态度。
全国一些走在前沿的学校,提出了明确的适合本校的课程实施标准,以下是江苏太仓高级中学的研究性学习课程目标:
"对学生
1)通过转变学习方式,在主动、积极的学习环境中,激发好奇心和创造力,培养分析和解决实际问题的能力。
2)在老师的指导下,运用和加深理解已经学到的知识,发现不同学科知识之间的联系,并尝试相关知识的综合。
3)培养与学校生活、职业生活和继续学习有关的能力:
自主意识,团队工作,资料研究,人际交往和掌握现代教育信息工具等。
4)了解科研的一般过程和方法,体验科研的艰辛和快乐。
"对教师
通过对学生的指导,转变教育观念和教学方式,从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
1)通过与其他教师的合作,加强学科的交叉和渗透,拓展学科知识,改善知识结构,树立终身学习的观念。
2)动态的观察学生,了解学生,创造轻松的对话环境,帮助学生克服困难,建立新型的平等的师生关系。
3)培养科研能力。
6、研究性学习的特点
"开放性:
目标的开放性、内容的开放性、过程的开放性、结果的开放性
"探究性:
不是被动地记忆、理解书本知识,而是主动提出问题,自主探求结论。
强调在探究的体验中,形成探究的意识和探究的能力。
"实践性:
强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中,在“做”、“考察”、“实验”、“创作”等活动中发展实践能力和创新能力。
二、 怎样开展研究性学习
1、研究性学习的组织形式
小组合作研究:
一般由3-8人组成课题组,在研究过程中,每个成员各有独立任务,既分工又合作,各展所长,协作互补。
个人独立研究:
一般教师先提出一个综合性的研究专题,再由每个学生自定具体题目,各自相对独立地开展研究活动,用一段时间完成研究性学习作业。
小组合作研究与全班集体研究相结合:
全班围绕共同的研究主题,分小组搜集资料、分析研究、取得结论,再通过集体讨论,分享研究成果,形成最后的结论。
2、课题的实施步骤
2.1教师指导(原则:
相机指导,不轻易否定)
及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,有针对性的进行指导
通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发有价值的校内外教育资源
指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为总结和评价提供依据
根据实施的不同目标和主客观条件,在不同的学习阶段进行重点的指导(如资料收集、设计解决问题的方案、如何形成结论等)
2.2研究主题或研究范围
高一:
侧重人文学科,并完成研究性学习的方法指导
高二上学期:
侧重自然学科
高二下学期:
注重综合、整理、提高乃至推广、应用
2.3结合学科知识的学习,掌握研究性学习的主要方法
高一的研究性学习以学科课堂的方法学习为主
语文:
如比较研究法(纵横比较、同类异类比较、定性定量比较)
英语:
如角色扮演法(掌握听与说的情景语言技能)
生物:
如实验法(析因实验、判决实验、探索实验、比较实验、中间实验等)
政治:
如调查法(问卷、访谈、观察等)
历史:
如文献资料法(检索、搜集、筛选、鉴别)
高二上学期研究性学习以课题式研究为主
基本步骤有:
选定课题---制定课题研究计划---实施课题研究(运用文献、调查、采访、实地观察、实验等方法获取研究材料和数据)---整理材料---写出结题报告---成果展示汇报
特点:
需要一个较长的时间;部分研究环节要走出课堂
高二下学期的研究性学习以学科的思维建模为主
学科常见的知识体系建构方法及其应用;学科解题思维模型的建构;学科常见题型的解题思维方法及其应用。
3、开题阶段
3.1问题从哪里来
在最初阶段,你不应该过多的去顾及“高质量”,你只需要仔细观察你的周围,对每一事物提出为什么,然后试着给予回答。
学会由一个主题出发,提出各种问题。
这将会提高你综合、全面地思考问题的能力。
课题来源于你周围的生活。
课题来源于我们日常学习。
课题来源于社会。
3.2怎样选择一个好课题
什么样的课题是好课题?
要符合下面的要求:
目的性:
科学研究是一项目的性极强的活动,课题的选择必须有明确的目的性。
科学性:
科学研究是探索真理的活动。
创新性:
对于高中生来说,刚开始参与科学研究,不能要求过高,但必须做到能独立思考问题,有自己的见解。
可行性:
科学研究是一项严谨求实的活动。
“选题”阶段是研究性学习的入门阶段,所谓“万事开头难”。
在研究性学习中,选题是整个研究过程中的一个极为重要的步骤,在整个研究性学习中有着举足轻重的作用。
因为选题是研究性学习的起步阶段,课题的选择、确定,直接决定了课题研究工作开展的发展方向和命运,甚至影响到整个课题的成败。
因此,如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向,往往比着手去研究它更为重要。
3.3研究性学习课题的基本类型
●文献综合型
《关于金庸小说的研究》
《中国古代的战争艺术》
《希特勒的生平》
●社会调查型
《中小学生早恋问题的研究》
《职工下岗问题的分析及出路研究》
《关于我校学生的早餐研究》
●实地考察型
《慈利县生物多样性的考察》
《学习怎样进行野外观察》
●实验型
《兔子的决策能力的研究》
《市售食盐中碘的检验》
《塑料品种主要化学成分》
●科技制作型
《机器人的制作》
《桥梁模型的制作》
●综合型
《音乐在缓解人心理压力方面探究》
《洋快餐与中式快餐大比拼
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