登高公开课教案.docx
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登高公开课教案
登高公开课教案
【篇一:
《登高》优秀教案】
《登高》教案
【教学目标】1.知识与技能
(1)了解诗人杜甫的生平经历及写作背景,学会运用知人论世的赏析诗歌的方法更加透彻地品味诗人的写作目的。
(2)学会运用缘景明情的赏析诗歌的方法,由找意象入手,把握诗歌营造的意境,进而体会诗人所要表达的情致。
(3)借助诵读,在讨论赏析中品味诗人丰富复杂的情感,领会诗人感时伤世,忧国忧民的爱国情怀。
(4)能够在品读完诗歌之后,写一篇品读感悟,进行总结交流,进而加深对诗人及诗文内容的理解。
2.过程与方法
(1)利用板书回顾诗歌鉴赏的方法,让学生找到鉴赏古诗的钥匙。
(2)利用多媒体创设情境,带领学生走进诗歌,品味诗境。
(3)能够通过多媒体展示的诗中情景,表达自己对杜甫诗歌的体验和感受,形成自己的见解。
(4)能够仔细倾听其他同学的发言,通过讨论、评点等方法把对课文的理解感悟用语言表达出来形成鉴赏文字,体验合作学习的过程和方法。
3.情感态度价值观
(1)理解诗人的忧国忧民的高尚情怀,培养爱国情怀。
(2)提高诗歌鉴赏能力,汲取古代文化深厚的养料,提升审美能力,涵养情趣。
【教学重点】
1.掌握从意象、意境入手进而把握诗歌情感的方法。
2.结合知人论世的鉴赏方法,理解诗人沉郁苦痛的情感。
【教学难点】领会诗人悲自然之秋、人生之秋到悲国家、社会之秋的深沉的忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。
【教学方法】诵读法、分析讨论法【课时安排】1课时【教学步骤】一.温故知新
上新课之前,我们先来回顾几个问题:
诗人写诗的目的是什么?
诗言志。
读者读诗的最终目的是什么?
明志。
如何才能品味出诗人所要表达的情感?
上节课我们在上《秋兴八首》时已经学习了鉴赏诗歌的两种方法?
知人论世,由景入情。
如何赏析景色?
找意象、明意境,从而由景入情,深入品味诗歌的思想情感。
二.学以致用
今天,我们要用同样的方法来品读杜甫的另外一首诗《登高》。
(一)知人论世
首先,我们运用知人论世的方法先对作者的生平经历及写作背景做一个了解。
请同学们回顾上《秋兴八首》时,我们了解到的诗人的生平经历及写作背景。
少年满怀“兼济天下”的壮志,中年怀才不遇、壮志难酬,晚年遇战乱过着四处漂泊无依的羁旅生活。
正是因为杜甫的生平遭遇,特别是晚年漂泊困顿的悲惨境况,才有了他沉重的哀愁。
(二)熟悉诗文
一读诗歌,请同学们自行阅读,疏通字音。
二读诗歌,播放配乐朗诵,请同学们默读诗歌,初步品味诗歌的情感基调。
三读诗歌,请同学们带着感情诵读诗文。
(三)品读诗文
1.通过朗诵,同学们不难发现这首诗在内容结构上有什么特点?
明确:
前两联写景,后两联抒情。
这和《秋兴八首》一样,是一篇很典型的触景生情,借景抒情之作。
就让我们运用由景入情的鉴赏方法,从诗人所描写的景色起步,走进他丰富的内心世界。
2.如何赏析景色描写?
找意象——明意境
3.请同学们再次齐读写景部分,以小组为单位进行讨论,动笔回答以下问题:
(教师巡回指导约5分钟)①诗人选取了哪些意象?
②这些意象组合在一起,为我们营造了一种怎样的意境?
赏析讨论明确:
意象:
急风、高天、哀啸的猿、清渚、白沙、飞回的鸟、无边萧萧下的落木、不尽滚滚而来的长江。
意境——凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑、壮阔。
4.思考:
如何理解这种既凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑壮阔的意境,两者是否矛盾?
让学生发挥想象,看图,感受,此时此刻广阔的天地中,一位老迈、体弱多病、满头白发的老者,拄着拐杖,孤身一人站在山顶,顶着呼啸而过的凛冽的寒风。
让我们感受到什么?
——悲凉。
这幅画面是如何让我们感受到悲凉的?
小结:
运用到反衬的手法,天地越宽阔,就显得诗人越渺小,从而让我们感受到悲凉。
两者非但不矛盾,而这正是由景入情的体现,越是广阔之景,越是让人觉得渺小,借助宏大的空间凸显渺小的个体,从而引发悲伤的情绪,以阔景衬哀情。
总结:
写景部分诗人借哀景衬托哀情,借阔景反衬哀情,这正是由景入情的鉴赏手法。
5.我们带着这种感受再来齐读一下写景部分。
6:
通过找意象、明意境,目的何在?
明确:
悟情感。
面对此景此情,真是叫人情何以堪,让我们看了都会对杜甫心生悲悯之情,更何况是身临其境的杜甫呢?
面对此情此情,他的心中又会引发何种感悟呢?
7.由景入情,接下就请同学们齐读下抒情片段,让我们来看看此时的让我们如此心生悲悯之心的杜甫所感受到的是一种什么样的情绪?
明确:
感伤。
8.具体感伤什么?
总结:
1、长久漂泊异乡——万里、常作客
2、年老多病——百年多病、繁霜鬓3、孤独无依——独4、万物凋零之秋——悲秋5、生活困窘——艰难、潦倒
9.思考:
“艰难”“潦倒”是不是仅仅指诗人自己生活的艰难与潦倒?
通过知人论世的方法,明确:
不仅指自己,还指国家命运的艰难、百姓生活的潦倒。
我们不难发现杜甫所具有的那种心系天下的广博的胸襟与志士情怀,他把自己的人生悲苦与国家的悲苦、天下的悲苦紧紧地联系到了一起。
10.探讨:
这种对天下苍生的大忧、大悲只是一时的冲动?
只是短暂的瞬间吗?
他的这种愁苦到达了一种什么样的程度呢?
如何解读“潦倒新停浊酒杯”?
思考:
①诗人为什么要喝酒?
——借酒消愁。
②诗人为什么要停止喝酒?
——危及生命(肺病)
③猜想:
诗人是否停止喝酒?
如何解读?
哪种表达效果好?
不得已停止喝酒——如此愁苦,本想戒酒消愁的,无奈却因为年迈多
病不得不戒酒,当然也可能因为穷困万分以致无法喝酒,心中万千愁绪无法排解,这就更令人愁苦不堪,而诗歌至此就戛然而止了,诗人似乎还有千言万语,万语千言要向世人诉说,但却又不说了。
人在忧愁苦闷的时候,如果能够向人尽情诉说,或许可以排解一些苦闷,而诗人却不说了。
不是不想说,也不是不能说,而是心中的愁苦太多太重,说也说不完,诉也诉不尽,所以索性不再说下去了。
这就为读者的进一步体会,进一步感受留下了无限广阔的空间。
没有停止喝酒——必须停酒,但是无法做到,因为悲愤实在是压得他喘不过气来,只能通过喝酒来略微地舒缓他的忧愤,这就意味着杜甫,在自己的生命与国家、人民的大义面前,他义无反顾地选择了国家、人民。
由此可见他对天下苍生的忧愁不是一时兴起,而是一种深沉的、沉重的情感。
在自己身处逆境之时,仍然能够有心系天下的气度,这不是每个人都可以做的到的,这是一种难能可贵的品质。
这是何等的豪情、这是何等的伟大。
总结:
杜甫具体在悲叹什么?
悲——自然之秋、人生之秋、国家社会之秋。
由悲自然——悲自身——悲天下苍生。
当我们还在感伤杜甫的可怜,对他投以怜悯的目光之时,他却如此的豁达与超脱,超越了自身的苦难,心系着天下苍生的苦难,这是何等的伟大的情怀。
小结:
没有停止喝酒更能够反应诗人忧愁之深重、沉重。
11.品读完之后写感悟:
此时此刻,当我们品读完这首诗歌之后,再回过头来看看刚才让我们对杜甫心生怜悯之情的那幅图,我们又有了
【篇二:
《登高》优质公开课教案(详细)】
《登高》教案
——杜甫
南充一中高二语文组谢国兵
[教学目标]
知识与技能
1、了解杜甫生平,写作背景及诗歌创作的影响。
2、赏析情景交融的艺术特点,感受诗人深沉的苦痛和忧思。
过程与方法
1、通过知人论世法和意象分析法解读诗歌。
2、诵读诗歌,领会诗歌所表达的情感。
情感态度与价值观
走进诗人的情感,感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。
[教学重点]
1、朗读和背诵。
2、通过反复诵读,把握诗歌意象,品味诗歌意境,进而理解作者所表达的思想感情。
[教学难点]
感受诗人深沉的苦痛和忧国忧民的思想感情。
[教学方法]
1、吟诵法。
2、讲析法和点拨法。
3、讨论法。
4、情景展示法。
[教学设想]
1.朗读吟诵。
加强朗读训练,使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。
2.情景再现。
启发学生的创造性想象,再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象,通过再创
意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。
3.加强背诵指导。
[教学时数]一课时
[教学环节时间分配]
者简介(4分钟)]-------[赏析文本(26分钟)]--------[本诗小结(1分钟)]-------[作业
布置(2分钟)]
[教学内容和步骤]
同学们愿意听电影故事吗?
不过,这不是一个欢乐的故事,而是一个凄楚悲凉的故事。
听着,心情会很沉重。
我还给大家提个要求。
因为是电影故事,请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。
我相信大家都是杰出的“电影摄影师”,一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真,而且每
人都能够确实地身临其境。
能做到吗?
(语调低沉,语速缓慢,满怀感情)1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后。
夔
州,长江边。
大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零。
树叶在天空中飘飘洒洒,漫山遍地满是衰
败、枯黄的树叶。
江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击。
凄冷的风中,有一只孤鸟在盘旋。
远处
还不时传来几声猿的哀鸣。
这时,一位老人朝山上走来。
他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面。
老人步履蹒跚,跌跌撞撞。
他已经满身疾病,有肺病、疟疾、风湿病。
而且已经“右臂偏枯
耳半聋”。
重阳节,是登高祈求长寿的节日。
可是这位老人,一生坎坷,穷愁潦倒,似乎已经走到
了生命的冬季。
而且此时,国家正处在战乱之中,他远离家乡,孤独地一个人在外漂泊。
面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头?
?
二、正音解字(1分钟)
三、指导诵读(2分钟)
1、放音乐《二泉映月》。
2、老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。
营造凝重的课堂气氛。
3、师再朗诵,学生跟读.
4、指导诵读
学习诗歌重在诵读,诵读能更好地领会诗的主旨,体会诗人所要表达的情感,更好地鉴赏
诗歌。
那么怎样才能诵读得更好呢?
(板书诵读要领)
(1)、理性的把握:
理解诗的作者,理解诗的内涵,必须走进作者的内心中去,文如其人,
言为心声。
(2)、感性的表现:
语音、语调、表情、动作、音乐。
为了更好地诵读我们就先来了解一下作者,然后具体分析一下这首诗。
(孟子曾经说
过:
“诵其书,读其诗,不知其人,可乎?
是以论其世也。
”)
四、作者简介(4分钟)
1.杜甫
杜甫(712—770),字子美,曾居长安城南少陵以西,自称少陵野老,世称杜少陵,出身于
河南巩县,唐代现实主义诗人。
少年时期曾漫游各地,20岁作《望岳》“会当临绝顶,一览
众山小”千古名句,成为千万有志青年的座右铭。
后寓居长安十年,“安史之乱”被俘,逃出
后任左拾遗,后弃官移家成都筑草堂于浣花西畔,世称浣花草堂,一度任剑南节度参军,检
校尚书工部员外郎,世称杜工部。
其作品显示了唐由胜转衰的历史过程,被称为“诗史”,
有杜工部诗集。
代表作自京赴奉先县咏怀五百字、组诗“三吏”“三别”。
2.写作背景
登高这一首诗,向来传为名作。
前人对他的地位评价极高,杨伦称之为“杜集七
言律诗第一”,胡应麟更把它喻为“古今七言律第一”。
这首诗写于大历二年(767年),是
杜甫去世前三年在四川的夔州(奉节)所作。
没来夔州之前,他寓居在四川的梓州。
在梓州,
他“闻官军收河南河北”,觉得中原以定,于是陡然萌发了“青春作伴好还乡”的念头,但
未能实现。
公元765年5月,他的老友严武辞世,他在蜀地便失去了生活等诸方面的依恃,
境遇每况愈下,只好离开了经营五六年的成都草堂,买舟南下。
本想直达夔们,却因病魔缠
身在云安呆了几个月才到夔州。
如果不是当地都督柏茂琳的照顾,他也不可能在此地住三个
年头,可能还得四处漂泊。
就在这三个年头里,他的生活依然很困难,身体也非常不好。
因
此,杜甫这首诗是在极度困苦的情况下写成的。
对作者有了了解之后,我们来理解本诗的内涵。
五、赏析文本(26分钟)
《登高》是一首七言律诗,共有八句,这八个诗句,可分两个层次,前四句是写景,后
四句是抒情。
1、鉴赏首联-----“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”
⑴这首诗首联共写了几种景物?
各分别用什么词描写的?
明确:
这首诗首联共写了六种景物:
风、天、猿、渚、沙、鸟。
分别用“急”“高”
“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。
十四字写六种景,极为凝练。
⑵急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟,各给人什么感觉?
设身处地想想。
明确:
急风,使人感到非常冷。
既有身体的,又有心灵的,但更主要是心灵的。
天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。
哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉——“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”。
探导:
①飞鸟,应该是一种什么处境的鸟?
这是不是一只欢乐的鸟呢?
明确:
(赏析时要敢于展开想象,用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。
)飞鸟,可
以是一只找不到食物找不到家的鸟,它在到处盘旋,寻找自己的巢;还可以是一只跟鸟群失
散的鸟。
总之,这是一只孤独痛苦的鸟,而且只能是一只,而不是多只。
因为根据杜甫此时
此刻的处境去想象的,此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
②诗人毛泽东笔下也写过一种鸟,“鹰击长空”;诗人王维笔下也写过一种鸟,“鸟鸣山更
幽”。
它们和杜甫笔下的鸟有什么不同吗?
明确:
毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟,因为那时毛泽东正处在立志改造中国的青年
时期;王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟,王维特别向往幽静的大自然。
由此看来每一位诗人笔
下的鸟都是他们的化身。
我们也要化身为杜甫,站在高天下、急风中,面对清渚、白沙、孤鸟,诵读一下这两句。
“风急”——要读得很凄寒,似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字;“天高”——调子要很高
并带拖腔,冲上去,描绘得很辽远,但内心很孤单渺小;“猿啸哀”——要有欲哭的调子;?
?
读“鸟飞回”——要想,我杜甫孤独漂泊,远离家乡,我多么想回家呀,我已是晚年了,
我还有回到家的那一天吗?
语调、表情、动作都要配合上。
“天高”——要仰视,清渚、沙白——要俯视,“鸟飞回”
——要远望,向着家乡看。
对老师的示范,既要听,又要看。
(师生共读)
2.鉴赏颔联------“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”
(1)颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景,前人誉之为“古今独步”的“句中化
境”。
写了几种景物?
用自己的语言描述这幅画面。
(2)联系杜甫的此时此境来联想,面对此情此景,诗人想到了什么?
明确:
落木萧萧――①杜甫看到落叶飘零,会引起韶光易逝的感觉。
②也许会加重乡愁,他会问自己,这常年飘泊的生活何时能结束。
不尽长江――是时间的无穷,是历史长河的永不停息的感觉。
“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
”他会超越时空的限制,联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇,不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。
(3)把这联上下两句的意思联系起来总结一下,什么写法?
明确:
对比、衬托:
人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久;或者反过来说,历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。
人生倏忽百年,江山万古长青。
杜甫生于712年,卒于770年,活了58岁,写这首诗时是767年,55岁,也就是去世前三年写的。
朗诵指导:
你就是杜甫,面对萧萧落木,你应该是什么心情?
读这句你应该想什么?
你心里的这两句,心里想——我老了;我怎么这么快、转眼间就老了呢?
(试读,很沉郁)第二句,面对滚滚不尽的历史长河,杜甫感到有些无可奈何。
还有一种很宏大的气势。
但同时,作为一个现实主义诗人,一个有阔大的胸襟的知识分子来说,他不仅仅是无可奈何,也不是对生命的短暂想不通,更不是想违背自然规律而祈求长生不老,他知道人无论活到何时,都难免一死。
这是一种必然规律。
所以,他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。
读的时候,大家应该把这种豁达、坦荡,那种气魄读出来。
应该读得昂扬一些。
站在长江岸边面对汹涌的波涛,目光远望,音调略高。
尤其“滚滚”二字应该读出磅礴的气势。
待到这里,已经是第三句了,前三句一直低沉,此时应该高昂一些。
(全体读)
小结:
从画面上,首联和颔联有着不同,首联是一个一个局部景的连缀,颔联就是一个整体的大景。
用电影镜头来比方一下,首联是一系列镜头的组合,颔联就是江和树的一个大场景。
前者有镜头组接、切换,俯仰天地;后者是长镜头,大笔挥洒,一气呵成。
如果说前两联是写景的话,那么后两联就是抒情。
3.赏析颈联------“万里悲秋常作客,百年多病独登台”
(1)什么是“作客”?
是否和现在的“做客”相同?
明确:
“作客”和现在的“做客”不同,这里的“作客”是客居他乡的意思。
杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。
而且,杜甫此时是在战乱的年代。
是长久的,不断的。
“常”作客。
杜甫从48岁开始,一直到58岁去世为止,11年中,一直在外漂零。
写这首诗时已是第八个年头了。
(2)什么叫登台呢?
联系王维诗《九月九日忆山东兄弟》回答。
明确:
登台,是九九重阳节的一种习俗。
古人登台,是为了祈求长寿。
登台都是全家一起去,
【篇三:
《登高》公开课教案导学案】
《登高》导学案
【学习目标】
1.分析意象,赏析情景交融的艺术特点;
2.体味诗人流露在作品中的深沉苦痛和忧思;
3.学习诗人心系苍生、情寄邦国的博大胸怀。
【学习重点】
1.分析意象中寄寓的情感;
2.赏析诗歌情景交融的艺术特点。
【学习难点】解读作品中“悲”情的丰富内涵。
【突破方法】围绕意象,通过知人论世、品析文字等方法突破。
【学习时数】一课时
【知识链接】
1.解题:
农历九月初九是我国传统的重阳节。
这一天全家都要一起登高“避灾”以求长寿,还会插茱萸、喝酒赏菊,所以重阳节又称“登高节”。
2.写作背景:
这首诗是杜甫767年在四川夔州所作。
杜甫生于712年,卒于770年,58岁时去世,写这首诗时是55岁。
当时虽然安史之乱已经结束四年了,但地方军阀又趁机相互争夺地盘,造成社会动乱,民不聊生。
同时,唐与吐蕃等外族战争又不断。
在这种内忧外患的形势下,诗人杜甫远离家乡,一个人孤独地在外漂泊。
他已经满身疾病,有肺病、疟疾、风痹,而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
此时诗人还壮志未酬,而好友李白、高适、严武也相继辞世。
【教学过程】
一、导入
公元767年的重阳节这一天,四川省夔州的长江边上,一位衣衫褴褛、疾病缠身、年过半百的老人,孤身一人、步履蹒跚地朝山上登高而来。
这位一生坎坷、穷愁潦倒的老人,似乎已经走到了生命的晚秋,老人百感交集,情不自禁地赋诗一首,这就是我们今天所要学习的一首七言律诗——《登高》。
二、自主学习
(一)抓题目
从题目中可以获得什么信息?
农历九月初九是我国传统的重阳节。
这一天全家都要一起登高“避灾”以求长寿,还会插茱萸、喝酒赏菊,所以重阳节又称“登高节”。
在小学时我们学过王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗,其中“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”描述的正是重阳节登高、插茱萸的习俗。
(二)抓作者,了解写作背景
结合前两课所学回答:
此诗写于什么时间?
此时的社会环境如何?
作者的境遇如何?
这首诗是杜甫767年在四川夔州所作,杜甫生于712年,卒于770年,活了58岁,写这首诗时是55岁,也就是去世前三年写的。
当时虽然安史之乱已经结束四年了,但地方军阀又趁机相互争夺地盘,造成社会动乱,民不聊生。
同时,唐与吐蕃等外族战争又不断。
在这种内忧外患的形势下,诗人杜甫远离家乡,一个人孤独地在外漂泊。
他已经满身疾病,有肺病、疟疾、风痹。
而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
(三)抓诗句:
结合注释理解诗句。
诗歌前两联描写了哪些景物?
这些景物有什么特点?
这些意象共同营造了什么样的意境?
1.[鉴赏首联]-----风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回
六种:
风、天、猿、渚、沙、鸟
引导:
这六种景物分别用什么词描写的?
急、高、啸哀、清、白、飞回。
十四字写六种景,形、声、色、态兼备,十分凝炼。
迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟。
这些都是具有夔州三峡秋季特征的典型景物,捕捉入诗,不但形象鲜明,使人读了如临其境,而且所展示的境界,既雄浑高远,又肃杀凄凉。
2.[鉴赏颔联]------无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来
问题1:
颔联,写了几种景物?
由落木和江水,我们能想到什么?
两种景物:
落木、长江。
杜甫看到落叶飘零,想自己像树一样,已是晚年,已老了。
人已经到了生命晚秋。
杜甫生于712年,卒于770年,活了58岁,写这首诗时是55岁,也就是去世前三年写的。
“落木萧萧”是有生命短暂之意,传达出年华易逝的感慨。
“不尽长江”传递的信息是时间的无穷,给人一种历史长河永不停息的感觉。
历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。
但他知道人无论活到何时,都难免一死。
这是一种必然规律。
所以,他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔,有一种很宏大的气势。
问题2:
能把这联的上下两句的意思,联系起来总结一下吗?
从表达技巧角度,此联运用对比衬托,用时间的无穷衬托了生命的短暂。
人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久。
历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。
人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久。
相反,时间和历史越是悠久无穷,就越显得人生命的短暂瞬逝。
人生一世,草木一秋,但江山万古长青。
此联“无边”“不尽”,使人联想到落木窸窣之声,长江汹涌之状,传达出韶光易逝、壮志难酬的感慨。
这种复杂深沉的情感借助两个修饰词“无边”和“不尽”表现得更为充分。
这两个词与下联的“万里”、“百年”呼应。
诗人的羁旅愁与孤独感,就像落叶和江水一样,排遣不尽,驱赶不绝,情与景交融。
诗的境界更加雄浑壮阔,更能表达出深沉复杂的思绪。
总结:
寓情于景,为全诗奠定了沉郁、凄清、悲怆的感情基调。
如果说前两联是写景的话,那么后两联是什么?
抒情。
三、合作探究
(一)[赏析颈联]------万里悲秋常作客,百年多病独登台
问题:
南宋学者罗大经指出此联十四字之间含有八意,即八可悲,你能读出几层意思来?
结合诗句试做具体分析。
《登高》的写作背景(2分钟)
《登高》向来被誉传为名作,被明代的胡应麟称为“古今七言律第一”。
这首诗是杜甫767年在四川夔州所作,当时虽然安史之乱已经结束四年了,但地方军阀又趁机相互争夺地盘,造成社会动乱,民不聊生。
同时,唐与吐蕃等外族战争不断。
在这种内忧外患的形势下,诗人杜甫的郁闷是多种因素造成的,时代的苦难、家道的艰辛、个人的多病和壮志未酬,再加上好友李白、高适、严武的相继辞世,各种苦闷像浓云似的时时压在他的心头。
为了排遣苦闷,诗人抱病登高,但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。
异乡“作客”,寄人篱下,此其一;系舟“万里”,故乡渺茫,此其二;“悲哉秋之为气”,节令凄凉,此其三,“常”年如此,不知其终,此其四。
“百年”一生潦倒,此其五;体弱“多病”,缠身不愈,此其六;重九“登台”,倍思亲,此其七;孑然孤“独”,此其八。
罗大经对这一联的总结的确极为精当,此句把杜甫的悲情、愁情表达得淋漓尽致,可谓悲中添悲、愁上加愁。
“万里”:
写出了自己距离故乡之远,相隔千山万水,思乡之情,溢于言表。
这是第一层意思。
“悲秋”:
这两个字写出了诗人在秋天的悲凉感受。
秋天,是草枯叶落,百花凋零的季节,人在秋天往往会有一种悲凉的感觉。
悲秋,是我国文人墨客的一种传统文学题材。
古代就有“秋士”一词,意思是说秋天的时候,男子会觉得繁华落尽,满目萧瑟,有些英雄末路的伤感。
我们再联系诗人杜甫所处的时代和四处飘泊的经历,就能够体会出“悲秋”中这个“悲”字的沉甸甸的份量。
这是第
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