四上后半学期教案八单元开始.docx
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四上后半学期教案八单元开始
第八单元尊严
《钓鱼的启示》
主备人:
孟梓喻审核人:
李玉强课时:
2(52)
教学目标:
1、知识与技能:
正确、流利、有感情地朗读课文。
认识并理解本课的一些词语,如:
涟漪、翕动、不容争辩等。
2、过程与方法:
通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本,体会钓鱼的启示。
3、情感态度价值观:
通过这个故事使学生受到一些启示,懂得在生活中我们要做一个有道德的人。
教学重点、难点:
1、教学重点:
通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本,体会钓鱼的启示。
2、教学难点:
从文中的细节描写中揣摩父亲的心理活动,理解父亲放掉大鲈鱼的做法。
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
一、导入。
1.教师板书课题:
钓鱼的启示,“启示”二字用红笔写出。
2.齐读课题,教师问道:
这个课题与你们以前见过的课题有什么不同?
生:
启示是红色的字。
师:
猜猜老师为什么要把“启示”二字用红笔标出?
3.学生汇报。
师:
什么是“启示”?
学生汇报,教师小结:
简而言之,“启示”就是你从一件事中所明白的道理,那么这启示究竟是什么呢?
让我们到课文中去寻找答案。
二、初读课文,把握课文的主要内容。
1、自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。
看看你能不能根据“钓鱼”和“启示”将课文分成两个部分。
学生读文并分段。
汇报:
说说你这两部分是怎么分的?
(课文从哪到哪写的是钓鱼这件事?
哪一段写的是我从中获得的启示?
)学生汇报,教师在题目中相应标出:
(1—10)钓鱼,(11)启示。
2、词语:
我们俩看本课的一些词语。
课件出示词语:
新汉普斯涟漪
鲈鱼——鱼鳃——翕动
争辩——不容争辩
兴高采烈——无可奈何——沮丧至极
(1)学生自由朗读词语。
(2)指名朗读词语。
当学生读完“新汉普斯”这个词后,教师指导:
你能快速而清晰地读三遍这个词吗?
学生读词。
教师小结方法:
遇到拗口的词多读几遍就能读顺了。
(3)指导理解词语的含义:
①涟漪:
什么是涟漪?
学生可能知道也可能不知道,此时教师出示图片并解释道:
涟漪泛指细小的波纹,那么文中的涟漪具体指什么呢?
找到文中的相关句子读一读。
学生自由朗读,指名读(2自然段),教师出示另一张图片相应解释道:
课文中,当鱼饵抛下水面时,就会荡出一圈一圈的······波纹,这就是涟漪。
②鲈鱼——鱼鳃——翕动,你发现这三个词之间的联系了吗?
或者你发现前两个词之间的联系了吗?
学生汇报,教师相应出示鲈鱼的图片配合学生的解释,之后教师小结:
鱼鳃是鱼的哪一部分?
生回答。
在生活中见过鱼鳃一张一合,一张一合(师做动作)的样子吗?
这个动作就叫做······翕动。
再读“翕动”一词。
(4)齐读这些词语。
三、概括故事主要内容:
当生读完“兴高采烈——无可奈何——沮丧至极”这三个词语后教师趁机说道:
你能快速找到课文中带这三个词语的哪一段吗?
(10自然段)指名朗读10段,师:
这三个词语都是用来形容我的心情的,那么究竟是什么事令我兴高采烈?
(课件中该词后出现一个问号)后来又发生什么事使我无可奈何呢?
(课件同上)最后怎么了我就变得沮丧至极了?
(课件同上)请带着这3个问题默读课文,一边读一边将这三个词语写在相应的段落旁。
学生读文,教师巡视。
汇报交流:
什么事使我兴高采烈?
学生回答。
后来又发生了什么事使我无可奈何?
学生回答。
最后我是怎么做的?
生回答,师:
此时我的心情可真是······沮丧之极了。
师:
谁能把他说的这三句话连起来说一遍?
学生汇报。
教师小结:
这三句话连起来就是“钓鱼”这件事的主要内容,第一句话是起因,第二句话是经过,第三句话是结果。
在概括一件事的主要内容时就是要抓住这件事的起因、经过和结果。
最后还要加上一句:
从钓鱼这件事中我还获得了一些启示,这就是整篇课文的主要内容了。
那么我究竟获得了什么启示呢?
谁能读一读原文中的句子?
学生读11段,教师相应出示11段中的重点句子。
四、小结:
第二课时
一、复习引入
1.上节课,我们初步阅读了《钓鱼的启示》这篇文章,哪位同学来复述一下这篇课文讲了个什么故事?
2.指名生复述
3.那么,接下来,我们就来进一步学习这篇文章。
二、精读课文,揣摩人物的心理活动。
1、归纳大鲈鱼诱惑人之处。
教师出示(11段):
但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
当我一次次地面临道德的抉择的时候,我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。
师:
这里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗?
从哪看出来的?
生:
不是,鱼字加了引号。
但故事中那条真正的大鲈鱼也非常地诱惑人,对吗?
哪些地方让你觉得这条鱼非常诱惑人?
生可能:
鱼大。
(1)感受鱼大。
师:
找一找,从哪段能看出鱼特别大?
生:
3段。
师:
自由朗读第三自然段,哪些句子让你觉得鱼特别大就把它画下来。
学生边读边画,教师巡视。
学生汇报,根据学生的汇报教师相应出示并品读3段中的重点句:
句一:
过了好长时间,鱼竿突然剧烈地抖动了一下,一定是个大家伙上钩了。
首先学生就此句交流:
为什么这句使你感到鱼大?
当生提到“剧烈地抖动”一词时,师:
把“剧烈地”换成“强烈地”或“猛烈地”好不好?
为什么?
学生汇报。
师:
这三个词相比,谁的动程度更强?
生:
剧烈地。
师:
那么“剧烈地”说明了什么?
生:
鱼大。
指导朗读:
你能通过朗读让我们感觉鱼特别大吗?
指名读,重点评价学生将哪些词强调了,以此来指导朗读。
齐读。
句二:
也许是这条鱼想摆脱鱼钩,不停地甩动着尾巴并跳跃着,湖面上不时发出“啪啪”的声音,溅起不少水花。
首先学生就词句交流:
哪些词让你感觉鱼特别大?
生可能:
不停地、跳跃、“啪啪”的声音、不少水花······
教师让其他学生画出这些词,然后问道:
发出“啪啪”的声音,你能模仿一下吗?
生模仿。
(若生模仿不到位,教师指导:
这可是条大鱼,发出的“啪啪”声会是怎样的?
)
师:
为什么发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音呢?
生可能:
“啪啪”更响、更重。
“啪啪”用来形容鱼挣扎的动作更合理。
教师小结:
作者用词准确,“啪啪”更能说明鱼大。
指导朗读:
你能通过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景吗?
指名读。
(2)感受我和父亲对鱼的喜欢。
师:
我和父亲喜欢这条鱼吗?
从哪看出来的?
生汇报。
师:
这句中有一个词用得很奇怪呀?
哪个词?
欣赏,为什么是“欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢?
”用“看着”不是更合理吗?
师:
面对自己特别喜欢的东西时,新书包、新衣服、新鞋、新玩具······你会“看”还是“欣赏”?
生汇报,并让其带着喜爱的心情读。
齐读,教师小结:
“欣赏”一词用得多生动啊!
表现出了我和父亲面对钓鱼成果时的成就感和喜爱之情。
我们在写作文时也要根据人物的心情选择恰当的词语。
(3)还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑?
生:
周围没人。
让学生具体解释为什么周围没人也能对我们构成诱惑。
2、揣摩父亲的心理,理解父亲放鱼的动机。
(1)师:
是啊,面对种种诱惑父亲为什么仍然让儿子把大鲈鱼放回湖里去呢?
要解决这个问题我们需要读读课文的哪些地方?
生:
父子的对话。
师:
找一找,从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对话?
生:
4—8
师:
默读4—8自然段,把描写父亲的地方用横线画出来,想一想父亲当时可能在想些什么?
生默读课文,教师巡视。
学生汇报所画之处,教师引导学生揣摩父亲的心理活动。
(2)4自然段:
课件出示此段,师:
这段的开头有一个细节,“父亲看了看手表”父亲看表仅仅是为了知道时间吗?
还有没有别的目的了?
联系后文想一想。
学生汇报。
师:
从这个细节我们能看出父亲在生活中是一个什么样的人?
学生汇报。
教师小结:
父亲是一个自觉遵守规定,很讲道德的人。
板书:
自觉遵守讲道德
师:
现在是几点?
距离开放捕捞鲈鱼的时间还有······两个小时,言外之意就是······生:
现在还没到捕捞鲈鱼的时间呢。
师:
现在捕捞鲈鱼是不符合规定、不讲道德的。
师:
我们再看后面父亲说了什么,出示父亲的话:
孩子,你得把它放回湖里去。
师:
父亲是马上就做了这个决定吗?
他犹豫了吗?
从哪看出来的?
生:
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。
课件出示:
······父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,()然后把目光转向了我······
师:
其实我们在生活中也会碰到这种情况呢!
乘坐公交车的时候,你是否主动给他人让过坐?
让过的同学请举手。
请让过坐的同学说说:
你为什么会主动把座位让出来?
生交流。
师:
如果公交车上人特别多,很挤,而你又很累,这时你旁边刚好站着一位老人或一个抱小孩的人,他比你更需要这个座位,你在让座时会犹豫吗?
最终,你会把这个座位让给他吗?
请想让座的同学说说自己这样做的理由。
师小结:
是你的良心,你的道德之心促使你这样做的,对吗?
如有时间可再举一例:
你有过拾金不昧的时候吗?
捡到了钱财或物品主动归还失主?
请拾金不昧的同学说说:
你为什么会主动交出钱财或物品呢?
师:
如果捡到的钱财数额比较大,几百元甚至更多,而又没有人看到你,你在归还钱财时会犹豫吗?
最终,你会把钱归还失主吗?
教师小结:
“公交车上的座位”,“捡到的钱财”都像这条大鲈鱼一样诱惑着我们,是道德的力量使我们做出了正确的选择,那么父亲盯着这条鲈鱼看了好一会儿,他的心里可能在想些什么呢?
是什么使他做了放鱼的决定呢?
学生交流父亲的心理活动,然后指导学生读父亲的那句话,师:
假如你是父亲会怎么说着句话?
指名朗读。
师:
这句话中有一个字必须读好,哪个字?
生:
得。
(若生挑不出这个字,教师可范读;若生挑的是其它的字,理由充分也要给予肯定)
师:
“得”还可以换成哪个词?
生:
必须。
师小结:
“得”字表明了父亲坚决的态度。
再指名读,通过评价指导学生的朗读。
(3)6自然段:
往下看,儿子说了什么?
父亲是怎么说的?
6段:
“你还会钓到别的鱼的。
”父亲平静地说。
师:
面对儿子急切的问话,父亲为什么表现得如此平静呢?
父亲的平静中还透着点什么呢?
学生交流想法,并相机让其读。
指名分角色朗读4—8自然段,一人读描写父亲的地方,一人读描写儿子的地方。
当生读到7自然段时,师:
尽管此时我大声争辩着,但是父亲却用它的声音告诉我这件事情是不容—争辩的,不容争辩是什么意思?
学生汇报,继续读文。
(4)读完后出示8自然段中的最后两句话:
我再次把祈求的目光投向了父亲。
父亲沉着脸,没有看我,也没有再说话。
师:
我再次把祈求的目光投向了父亲,我想对父亲说什么?
学生汇报。
师:
父亲呢?
父亲为什么没有看我?
生汇报。
可是父亲却沉着脸,也没有再说话,这说明了什么?
此时此刻他的心里在想些什么呢?
。
师生分角色朗读,师读描写儿子的地方,生读描写父亲的地方。
(5)小结:
现在大家理解父亲的做法了吗?
你喜欢这样的父亲吗?
为什么?
学生交流。
三、总结升华。
师:
儿子当时理解父亲的做法吗?
不理解。
后来理解了吗?
从哪看出来的?
生读第11自然段,师再次出示11段中的句子,师:
在人生的旅途中,哪些诱惑人的“鱼”会使我心动?
当面临道德的抉择时我会做出怎样的决定?
生交流。
师总结:
是啊,道德只是简单的是与非的问题,但实践起来却很难。
但父亲的教育却使我获得了道德实践的勇气和力量。
最后,老师把一句名言送给大家:
“衡量一个人真正的品德,是看他︱在知道没有人发觉的时候做些什么。
──孟德斯鸠”(课件出示)齐读名言。
师:
让我们一起努力,都做有道德的人,好吗?
我希望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来,成为我们的名言。
四、板书设计:
钓鱼的启示
钓鱼:
启示:
自觉遵守讲道德
《谁说没有规则》
主备人:
孟梓喻审核人:
李玉强课时:
1(53)
教学目标:
1、能抓住关键词,感情朗读诗歌,在读中理解诗歌内容。
2、通过学习,懂得自觉遵守规则的重要性,养成自觉遵守规则的良好习惯。
3、调动学生已有的生活经验和情感体验进行仿写练习。
教学重难点:
1、抓住重点词句,品味语言。
2、进一步训练学生语感及其他语文能力。
3、唤起学生的情感体验激发做遵守规则的小学生,而达到入情入境的境界。
教学过程:
一、导入新课:
1、出示课题,题目后面可以加什么标点符号?
读一读是个什么句式?
表示什么意思?
2、说说你知道哪些规则?
师:
是啊,生活中处处都有规则,事事都有规则,正是有了这些规则,才保证了我们井然有序的生活。
可是和谐之中,总有一些人不遵守规则。
今天我们就一起来学习这首诗歌。
二、初读诗歌,解决疑问:
1、自由朗读诗歌,思考:
这首诗写了哪几种不遵守规则的行为?
(随便投喂动物食品、翻越栏杆横穿马路、随便乱扔垃圾、插队抢座)
2、小组合作解决读书中遇到的疑问。
3、集体解决:
界栏、满不在乎、快捷。
4、检测学生掌握生字词的情况,听写词语,互相评改。
三、精读诗歌,领悟诗意。
1、师:
孟子曾说:
不以规矩,不成方圆。
许多规则“明明白白”写着,可为什么有人不遵守?
2、同桌两人结成学习小组,选择感兴趣的几个小节读读,再设身处地地想想,他们为什么不遵守规则,心里是怎么想的?
3、汇报交流:
①随便投喂动物食品:
怎么想的?
从文中哪些地方可以体会到?
说说你了解到的关于随意喂养动物造成的可怕后果。
介绍自己朗读的经验,读读这个小节。
②翻越栏杆横穿马路:
后果如何?
③随便乱扔垃圾:
破环环境,不利于资源回收。
④插队抢座:
只顾自己的利益,不顾他人的感受。
4、师:
俄国作家列夫.托尔斯泰曾说:
只有按照正当的法规生活的人,才不同于动物。
那么,对照文中的规则,坦诚地剖析剖析自己,哪些做得正确,哪些还需要改正?
生自由交流。
四、仿写诗歌,检测学习结果:
1、师:
正如《钓鱼的启示》中曾讲:
道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题,但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候。
生活中,还有许多发生在你自己或你身边人身上的不守规则的现象,你发现了吗?
2、根据观察到的不良现象,依照诗歌写一段。
(作品展示)
五、总结全文:
同学们,一个遵守规则的人必定是一个高尚的人,一个遵守规则的国家必定是一个文明的国家。
让我们从遵守身边的一个个小规则做起,塑造自己完善的道德修养。
只要我们每个人都迈出一小步,我们的社会将会前进一大步。
六、板书设计
谁说没有规则
明明白白为什么
《语文天地》
主备人:
孟梓喻审核人:
李玉强课时:
3(56)
第一课时
一、摘录笔记
1、继续用学过的方法积累新词、好句。
2、提醒学生自学生字,在积累的同时理解诗意。
3、读一读课文中摘录笔记的内容,体会因果关系句子。
A、先表明态度,后说明理由;
B、先说明理由,后表态度。
4、引导学生摘录课文中类似的因果关系的句子。
5、四人小组交流体会。
二、读一读
1、学生自读古诗句。
2、学生自学诗句,用自己的方法理解句意。
3、四人小组交流诗句含义。
4、全班交流体会。
A、人要顺应天时,具备自强不息的精神。
B、有了财富,不能放纵自己,整天沉溺于酒色。
看到贫穷的人,不能欺辱,面对威武的武力也不去没有原则的屈就,这才是大丈夫。
C、只有尊重别人,才能得到别人的尊重。
5、全班交流自己收集到的有关“尊严”的句子。
第二课时
一、开卷有益
1、学生自读课文,了解文意。
2、讨论:
文章所表达的意思。
思考:
“嗟来之食”的的含义。
3、学生复述课文。
4、讨论交流:
展开辩论——那个人该不该吃黔敖的东西
二、辩论会
1、全班分为两组,展开辩论。
正方:
那个人不该吃黔敖的东西
反方:
那个人该吃黔敖的东西
2、正反方自由组合讨论。
3、全班交流。
展开辩论。
4、教师小结。
第三课时
一、导入习作主题
在本单元的学习中所围绕的主题是什么?
(尊严)
今天,我们习作的题目是——一件尊重他人的事
二、完成习作
1、四人小组交流自己的体会。
2、全班谈论。
3、教师点评。
4、学生思考习作思路。
5、学生开始习作。
6、修改习作。
7、抄清习作。
第九单元:
音乐
《中华民族的最强音》
主备人:
孟梓喻审核人:
李玉强课时:
2(58)教学目标
1.学会12个生字,理解重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵、积累精彩词句。
3.体会《义勇军进行曲》被定为中华人民共和国国歌的现实意义,感受“中华民族的最强音”的深刻内涵。
4.激发学生热爱祖国,努力学习,长大报效祖国的强烈情感和愿望。
教学重难点
体会《义勇军进行曲》被定为国歌的现实意义,感受“中华民族的最强音”的深刻内涵。
教学准备
1.《中华人民共和国国歌》课件
2.学生搜集国歌的相关资料
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
一、创设情境、激情生情
1、师:
大家知道,能代表一个国家的象征有许多,比如:
国旗、国徽,还有什么呢?
(国歌)现在就让我们高声歌唱国歌。
2、学生合唱国歌。
3、师:
谁来说一说每当你听到国歌时的感受?
4、学生自由说听到国歌后的感受。
5、师:
这么雄壮、激昂的歌曲是怎样被创作出来的?
又是如何成为我们的国歌的吗?
今天,我们就来学习课文《中华民族的最强音》。
6、师板书课题,生齐读课题。
二、自主探索,学习新知。
1、师:
现在请大家仔细阅读课文。
要求:
读准字音,把不认识的字圈出来,不认识的字用自己喜欢的方法解决,并多读几遍。
2、学生自读课文。
3、师:
大家解决了阅读的障碍后,同桌接力朗读课文,然后说一说你读懂了什么?
还有什么地方没读懂?
4、同桌互读课文,交流体会。
5、指名回答。
三、精读课文、自读自悟
1、师:
课文从哪几个方面反映了“中华民族的最强音”这个主题?
2、指名回答。
(1)《义勇军进行曲》的谱写;
(2)《义勇军进行曲》的传唱;
(3)《义勇军进行曲》被定为中华人民共和国国歌。
3、指名学生接力朗读课文,其余同学边听边想:
什么是中华民族的最强音?
为什么说这是中华民族的最强音?
4、四人小组讨论交流。
5、全班交流。
(1)激励着中华儿女同侵略者浴血奋战,成为整个中华民族反抗日本帝国主义的战斗号角。
(2)表现了中国人民抗日救亡的决心,唱出了民族危亡时期的最强音。
(3)雄壮的乐曲,鼓舞了人们的斗志,体现了人民的信念。
6、师:
你觉得课文中哪个部分最让你感动?
为什么?
7、指名回答。
8、师:
为什么将义勇军进行曲定为国歌?
它给我们带来了什么?
课文哪个部分告诉了我们?
(最后一个自然段)
9、全班齐读最后一个自然段。
10、师;国歌是这么的重要,那么当你高唱国歌的时候,你想到了什么?
11、指名回答。
第二课时
一、复习回顾
1、指名朗读课文。
2、唱国歌,体会“中华民族的最强音”。
二、指导朗读、入境融情
1、师:
下面请选择你最喜欢的一段读给大家听。
2、指名朗读。
3、师:
说一说你喜欢这个小节的原因。
4、分组齐读。
三、有感情朗读课文、积累巩固
1、朗读课文,以小组学习的方式落实。
2、积累词语。
摘抄课文中的好词、佳句。
四、依照规律、指导书写
1、有共性规律的字:
学生独立观察,讨论规律。
2、重点指导的字:
鸿、豁
3、学生提问书写,教师指导。
4、听写词语。
五、布置作业
1、抄写生字;
2、完成《伴你成长》;
3、预习《月光曲》。
《月光曲》
主备人:
孟梓喻审核人:
李玉强课时:
2(60)
教学目标
1、学会本课14个生字,能正确读写“幽静、入场券、蜡烛、纯熟、琴键”等词语。
2、背诵课文的8、9、10三个自然段。
3、理清课文线索,抓住贝多芬的感情变化,体会《月光曲》的创作过程及内容。
能有感情地朗读课文。
4、学会根据实在的事物,展开适当的联想,在读写结合训练中,提高语言的运用能力。
5、从贝多芬创作《月光曲》的传说中,让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱,从而培养学生热爱人民的思想感情,并对学生进行美的教育。
教学重难点
重点:
引导学生了解《月光曲》的创作过程,感悟贝多芬的情感变化。
难点:
理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。
教具准备
多媒体课件
课时安排:
两课时
教学过程
第一课时
一、创设情景激真情
1、课件出示,营造氛围
多媒体出示贝多芬画像和他的名言:
“我的音乐只应当为穷苦人造福,如果我做到了这一点,该是多么幸福。
”随后播放贝多芬的《月光曲》,并随乐声简介贝多芬。
2、揭示课题,板书齐读
(1)看来,同学们都沉浸在美妙的乐曲声中了,你们知道这首钢琴曲的名字吗?
(生答:
月光曲)板书课题,学生齐读。
(2)关于《月光曲》的创作还有一段美丽的传说呢,你们想了解吗?
二、庖丁解牛显真情
下面请同学们读一读课文,一边读一边用心体会,看看自己能读懂什么,有什么疑问?
1、初读课文,整体感知
同学们刚才认真地读了课文,那么谁能用自己的话简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事?
2、质疑问难,以学定教
“为学患无疑,疑则进也。
”文中还有哪些地方没读懂?
请提出来,同学帮你解决;同学不能解决的,老师帮你解决;老师也不能解决的,咱们再一块讨论。
学生可能会提出的问题:
a.弹得多纯熟啊!
感情多深啊!
您,您就是贝多芬先生吧!
贝多芬为什么不回答姑娘的话,而却要为她再弹一曲呢!
b.贝多芬为什么连招呼也不打,就飞奔回客店把刚才弹的曲子记录下来?
c.贝多芬为什么能够即兴创作出《月光曲》?
3、相机板书,提炼问题
这些问题很有份量,都是大家认真思考后提出来的,并且都是围绕《月光曲》的创作提出来的,那么,课文的哪一个地方是直接描述创作《月光曲》的?
(8、9自然段)
4、直奔重点,体会意境
请大家自由地、深情地朗读这两段,把自己喜欢的句子多读几遍,也可以读给同桌或老师听。
(1)借着这清幽的月光,心情激动的贝多芬开始即兴演奏了,当穷兄妹听到这首曲子后,仿佛看到怎样的画面?
请同学一边读课文一边画出有关的句子。
(2)他们看到了什么?
谁来读一读文中的句子。
(3)同学们闭上眼睛来读一读这些句子,展开自己丰富的想象,试一试你能看到怎样的图画。
(生再读想象)
(4)交流,读了这些句子,你看到了怎样的画面?
(5)穷兄妹俩听着这首曲子看到了这么美丽的画面!
让我们闭上眼睛放飞想象,再一起来欣赏这美丽的《月光曲》!
(播放音乐,师感情朗读描写穷兄妹俩联想的句子)
(6)同学们都来读一读这些句子,试一试从这三幅不同的画面,你能体味到贝多芬琴声的旋律怎样变化?
(播放音乐,学生读书)
(7)学生交流读后体会。
(师引导板书:
轻柔缓缓沉重刚健高昂激荡)
(8)让我们再来有感情地朗读这一段,读出音乐的旋律变化,读出贝多芬的情感变化,读出兄妹的惊喜。
(生齐读第九自然段)
第二课时
一、复习引入
如此美好的乐曲,贝多芬是在怎样的心境和激情中创造出来的呢?
请同学们仔细研读课文第2-7自然段,体会贝多芬的情感变化。
二、紧扣“三不”悟真情
1、不期而听动真情
(1)在“幽静”的小路上散步……,从“幽静”一词能想到什么?
(生:
光线不明亮,只有淡淡的月光,周围很安静)
(2)对,这样的环境就叫
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