重庆市第八届小语赛课习作赛场评课稿.docx
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重庆市第八届小语赛课习作赛场评课稿
求真务实,提高习作教学实效
——重庆市第八届小学语文青年教师教学技能竞赛习作赛场评课稿
重庆市九龙坡区教师进修学院祝传武
一、比赛概况
本场习作课竞赛一共15节课。
三年级1节四年级7节五年级2节六年级5节。
记实作文8节,想象作文5节。
实用文2节,总的体现为习作理念落地,课堂形态发生变化比较全面地折射出我市小学习作教学研究的成果,对全市的习作教学具有较强的指导意义。
1.让学,突出了学生主体地位。
学生在课堂上积极、主动,思考时间足,表达机会多,书写时间够。
学生自主思考、练习,同伴之间交流展示思维得到碰撞,不同层次学生的习作能力得到培养和锻炼。
学生成为课堂的主人,乐于书面表达,习作的自信心增强,愿意与他人分享习作的快乐,珍视自己的独特感受。
教师站在了学生的旁边。
(链接数据统计表)
序号
执教
参赛单位
指导时间
练写时间
评价时间
学生回答(人次)
小组合作
1
何丽丽
城口
16
7
10
24
3分钟
2
朱文华
云阳
15
12
13
29
2次3分钟
3
何羽
巴实
16
13
8
26
2次5分钟
4
唐洪
永川
20
12分钟
3
15
5
何小琴
丰都
24
6
9
42
6
梁利
万盛
15
12
4
21
2次5分钟
7
汤祖贵
巴南
15
16
8
27
8
杨晓霞
大渡口
21
13
6
21
9
黎娜
巫山
20
4
20
41
10
程杰兰
綦江
20
6
20
32
4
11
刘林军
石柱
20
6
20
18
12
吴珍燕
酉阳
20
7(改两次)
20
15
13
冯栎钧
巴蜀
20
9(改两次)
20
28
4分钟
14
雷燕
铜梁
20
20
6分钟
15
金呈
九龙坡
20
20
3分钟
2.语用,突出了不同年段特点。
第二学段在习作训练中,体现了段向篇过渡的训练特点,围绕一个意思,能够不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,能把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
并且尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
第三学段则不仅有记实作文,而且有想象作文,做到了内容具体,感情真实。
积极地落实《语文课程标准》的目标:
即能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。
重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。
3.发展,突出了课堂教学效能。
利用多种手段,如营造真实的学习氛围,实现观察、思考、表达和创造能力的综合发展。
二、呈现的亮点
总的亮点是:
厚实生活积累和语言积累,引导帮助学生“选择生活素材”,解决“无米”的问题。
激发习作兴趣和表达愿望,诱导学生产生“表达激情”,解决“无火”的问题。
指导表达方法和扎实训练,解决“无味”的问题。
遵循语言规律和思维规律,解决“无序”的问题。
具体表现在以下“四真”:
1.目标真,做到了合理、明确、落实。
“三维”目标全面体现,能力训练点明确,符合学生认知水平和年段特点,教学重点突出。
让学生易于动笔,乐于表达。
丰都县第一小学的何小琴老师执教的《让心灵说话》,聚焦了直接和间接的心理描写;
永川区汇龙小学的唐洪老师《我佩服的一个人》对典型动作和连续动作进行了重点突破;
大渡口区育才小学杨晓霞老师《学写有意思的生活片段》聚焦在分解动作描写上,着眼点实;
石柱县师范附属小学刘林军老师的《学写颁奖词》聚焦了点化姓名、对称、比喻、排比等写法的训练;
酉阳县桃花源小学吴珍燕老师执教《记一次活动》时,着重关注了点面结合的写法。
巴南区界石小学汤祖贵的《大胆想象编童话》建立了生活与表达内容的桥梁,基于生活中的真体验发挥想象,创编离奇、巧合的童话故事。
没有僵硬的写法指导,有利引导学生思维和表达。
习作内容精当,贴近学生实际,能激活学生生活体验,激发学生习作兴趣,打开学生习作思路。
城口县实验小学的何丽丽老师执教的《假如我会变》每个情境的设定,都让孩子们进入自己的角色,让学生兴趣盎然;
云阳县以绘本的形式还原教室场景,唤醒了学生的已有经验;
巴蜀实验、万盛经开区和巴南区续写童话故事,用虚构的童话场景,对学生生活体验唤醒和重现。
注重习作方法、习作习惯的培养。
巴蜀小学从首尾照应、详略得当等方面指导学生谋篇布局;
永川区运用课文片段《小英雄雨来》《鱼游到了纸上》学习抓连续动作和典型动作的写法,表现人物高超本领,使学生明白如何写具体。
把“用力弹奏”补充具体的句子训练,重点突破了抓连续动作和典型动作的写法。
大渡口借助视频,重点指导动作描写;
丰都县、酉阳县都关注了心理活动的描写方法;
石柱县要求学生在评改时养成字斟句酌的好习惯。
2.体验真,让学生习作欲罢不能。
创设多种情境,让学生积极参与,充分体验,课堂气氛活跃,习作兴趣及求知欲得到增强。
酉阳县创设了有挑战性的真情境,调动了学生参与的积极性,现场生成的心理体验为真实而生动的表达奠定了基础。
丰都县采取体验、说话、写片段的方式指导习作。
教师自始至终引导学生怎么想的就怎么说,强调学生的真实体验。
游戏活动有层次有目的,让学生获得充分的情感体验,为乐于表达,易于动笔打下基础。
重点指导写一次游戏活动中人们的心理活动,适时引导学生加上感叹词,抓住神态动作写,教给了具体方法。
突出了段的描写。
回顾活动的写法,抓游戏前,游戏中的游戏结束来写渗透了篇的训练。
引导学生与别人分享游戏的感受和快乐,特别是引导学生和丰都一小的学生交流,激励学生争取把习作刊登在丰都一小的报上,培养了学生交流和发表意识。
习作评改有机结合,学生习作主体地位突出,全员主动参与,参与时空得到充分保证。
巴南区、云阳县、永川区、万盛区、大渡口区,酉阳县,巴蜀小学给予学生的写话和评改时间都比较充足。
丰都县、巫山县、綦江区的学生课堂参与面广。
3.思维真,丰富了习作内涵。
提问的方式,问题具有层次性和逻辑性。
城口县,每一次师生之间,生生之间的对话,都是有目的地引导孩子们语言实践从而体现了让学语用的指导思想。
巴南区对学生生活经验步步追问,让学生有了丰富的信息,帮助自己开拓思路。
巫山县从找趣点到写趣味,问题清晰,层层推进,从写什么到怎么写,帮助学生整理思路。
云阳县采取观察、思考、比较的方式指导习作。
先图片创设教室情境,让学生观察、思考你有什么办法改变教室的状况,激发学生兴趣,明确为什么写和写什么;接着,运用比较、发现的方法引导学生从三篇演讲稿中,自己弄明白把应聘的优势和打算写清楚、写具体。
思路清晰。
巴蜀小学不仅引导学生关注美食的色、香、味、形这些表面特点,而且引导学生关注美食背后的文化内涵。
引导学生的思维由表及里,由此及彼发展。
铜梁县设计“经历什么地方,遇到谁,发生了什么奇妙的故事”等三个问题引导学生想象编故事。
在思维的训练方面,有不少区运用科学的思维工具。
永川区把取材、立意、构思(拟提纲)融于一张构思卡之中,让学生在明白习作要求的前提下边读边思边写,落到了实处。
巴蜀小学、九龙坡区和铜梁县的思维导图,大渡口区的动作导图让学生隐形的思维得以显现,并帮助思路程序化和条理化。
4.表达真,珍视学生独特感受,提升了表达能力。
指导措施和方法到位,让学生有话想说,有话可写,学生表达通顺,习作技能得到训练和提高。
云阳县和大渡口区运用比较的方法,让抽象的要求变得易于被学生理解,让学生形成了表达。
城口县、云阳县、丰都县等区县运用访谈式等方式让学生以读者的视角构思和表达。
城口采取想――说――写的方式指导学生习作。
先以孙悟空会变过什么东西提问让学生打开思路,然后启发学生大胆想象自己会变成什么。
接着用老师变成棒棒糖与学生一起互动,让学生敢说。
铜梁县采取“设置障碍、增加角色、产生误会”等方法引导学生想象编故事,学生编的故事想象丰富且新颖,让人们耳目一新。
万盛经开区(阅读中学习写法)运用童话名家写作科学童话的方法指导习作:
一是创编有趣好玩的情节,二是把科学知识融合在情节里。
重点指导了融合知识的方法有自述,诉说、询问等,让融合科学知识有了具体的方法。
评价时紧扣“情节有趣,融合知识”进行评价。
拓展创编时进一步强调“融合科学知识,情节与众不同”培养学生的创造力。
巴蜀小学和九龙坡区充分引导学生利用生活中的材料,让学生充分挖掘自己的独特感受,让学生的表达丰富且充满激情,在此基础上,特别重视高段学生篇章结构的训练,学生布局谋篇的能力和表达独特感受的能力得到很大提高。
从呈现的效果来看,我们看到孩子们在课堂上妙语连珠,妙笔生花,不断地为此次大赛带来惊喜和震撼。
三、存在的不足
1.制定的目标不够全面,三维目标有所缺失,特别是工具性与人文性的统一落实不够。
习作是教学生表达,也是教学生做人。
有些课堂对学生炫富炫美的现象,写作内容不够真实的情况,凶杀暴力的情况,未加以正确引导。
2.年段目标不够准确。
高段习作目标布局谋篇的意识不强。
3.习作指导重形式轻内容,重方法轻内涵的现象比较突出。
4.评改的方式还单一,评改的目标还有偏离习作目标的现象。
5.习作指导的读者意识和发表意识还不够强。
四、建议
(一)给习作教学一个准确的定位,明确的方向。
1.综合性。
《语文课程标准》指出:
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”
表达、交流的工具
是个综合实践过程
语文素养的综合体现。
习作是学生运用语言文字来表达某种意愿的一种实践,更是学生语文素养的综合体现。
2.真实性。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。
在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。
求真,就是习作要“有真意”,说真话,说自己的话,不说假话、空话、成人话;
立诚,就是“诚实地说自己的话”,老老实实,实事求是。
“诚于中”才能“形于外”。
对小学生来说,作文要做到求真、立诚,就要有作文内容。
作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。
”
投入现实生活,开源活流,就得做生活的有心人,善于观察,勤于思考,不断有所发现。
3.实践性。
(技能性)
叶圣陶说:
“写作系技能,不宜视作知识,宜于实践中练习,自悟其理法,不能空讲知识。
”
崔峦:
“习作是一项技能,空讲写作方法往往是无济于事的,然而在实际教学中,却有很多教师乐于此道。
”
一定要勤动笔,少束缚,要放手让学生写,用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。
要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中,只靠每学期几次习作,是不可能形成很强的作文能力的。
作文还是一种习惯,习惯的养成靠历练。
教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务,贯穿于习作教学的全过程。
各个年级的教师根据年段要求,注重落实以下习惯的养成:
勤于观察体验的习惯,积累生活材料和语言材料的习惯,想清楚再写的习惯,勤于读书、乐于动笔的习惯,修改自己作文的习惯,规范、工整书写的习惯。
4.序列性
第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习作”,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。
只要会说话,会写字,就能写文章。
从具体的写作能力方面还应该有详细的序列。
放胆文——小心文
由说到写-------逐步成篇
低-----------中-------------高
句段篇
写话------------------------习作
案例:
吴立岗“作文素描训练”(起步训练)
借鉴美术教学的经验,要画好人物画首先要通过‘素描’训练造型基础。
不学会‘素描’,画起脸就塑造不好。
同样的道理,作文中要把完整的人物和事件写好,首先要学会观察和描写各个局部,包括动物、静物、自然环境、建筑物、人物的外貌、动作、对话等等。
三年级片段素描,掌握片段的各种基本结构以及相应写作技能。
四年级叙事素描,使学生掌握记叙文的基本要素和基本结构。
案例:
东北农垦总局“中小学作文分格训练”
案例:
景山学校先放后收作文训练
案例:
丁有宽读写结合作文训练:
5.过程性
学生作文的基础是丰富的生活积累、厚实的阅读积累、浓厚的表达欲望、一定的写作技巧。
6.创造性
习作是一项极具个体化的创作过程,是个体将所见、所闻、所感用已内化的语言进行表述的过程。
在这个过程里,不仅需要储备大量的原始素材,更需要个体将这些素材按照一定思想或意图进行有效的整合,从而形成一个体系相对完整、思想相对统一的文本。
(二)遵循习作教学规律,扎实教学。
1.主体表达交流律
(1)不可替代。
习作是主体的写作,别人是不能代替的。
只有促进学生主体表达,习作训练才能奏效。
这个心理过程明显地要经历“两个转化”:
第一个转化,学生将现实生活中要写的东西能动地、真实地反映到头脑中来,产生想写的愿望。
第二个转化,学生运用头脑中储存的认识、想法、情感、写法,并对这个愿望进行加工。
这个过程是任何人也替代不了的。
主体表达就是主体要“写”,要立足于写,要想方设法写,要把写付诸行动,尽力地去写并且写好才是一切。
怎样激励学生去写,把“要我写”变为“我要写”,这才是写作教学的关键。
(2)一辈子交流的需要。
叶圣陶:
“学生为什么要练习作文,对这个问题,老师必须有正确的认识。
练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要,并不是为了应付升学考试,也不是为了当专业作家。
如果说考试,人在一生中要遇到不知多少次的作文考试,写信、写通知、写计划、写总结、写报告等等,全是作文考试。
”
2.厚积薄发律
一是材料的积累。
张寿康《文章学概论》中指出:
“文章的要素包括:
主旨、质料、结构、语言、表达方式和文体。
”而“质料是组成文章本体、用来表现主旨的内容材料;包括人物、事件、景物、事例、数据、道理等”。
材料积累,就是要积累组成文章本体的质料,生活中“具体的事”“具体的人”“具体的景物”,以及各种事例、数据、道理等,有了积累,写文章就不会没有倾吐的东西了。
二是语言的积累。
语言是写作文章的建筑材料,要有意识地积累,逐步建立自己的心理词典。
学习课文中的语言材料,积累富有表现力的字、词、句、段;学习课外的语言材料,读报、听广播、看电视,听别人说话,群众中的鲜活语言等等,把那些偶然的、零散的语汇记录下来,使之成为必然的系统的语汇材料,借以丰富自己的心理词典。
三是情感的积累。
言为心声,文贵情真。
“一切景语皆情语也”,景有情,事有情,理也有情。
“情动于中而形于言”,那文章就自然感人,情不自已了。
3.读写结合律
读写结合的形式,通常是模仿阅读的文章进行写作。
从心理学角度看,模仿的本质就是在读与写中架起一座桥梁,谋求读与写的两种学习情境的共同要素,其中学习材料的性质、目的、方法、态度等越是相同或相似,共同点越多,越有利于迁移,有利于模仿。
宇宙间存在着一个普遍相通的原理——相似原理。
性质相似,形状相似,结构相似,功能相似,过程相似等等,谁发现了事物间的相似特点,谁就进入了创造发明之中。
读写结合的路径十分宽广。
还可直接以教材为内容进行写作训练,如改写、扩写、缩写、续写之类,还有阐发课文的思想意义,评论课文的写作特点等,引出话题,切实把读写结合起来。
四、能力训练律
吕叔湘说:
“任何技能都必须具备两个特点,一是正确,二是熟练。
”正确,指技能在知识、操作、方法、效果等方面都是正确的。
熟练,指技能得心应手,左右逢源,已成为主体心理属性和生理属性的一部分,可在任何时间和地点、任何场合都能表现出稳定的素养。
正确,是技能使用的前提,熟练是技能使用的省时省力的效果。
读写技能的正确、熟练,就是主体语文素质的良好表现。
培养观察能力。
谁的观察能力强,谁善于发现,谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。
叶老十分强调观察对于写好作文的重要性,他说:
“初学者,尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。
”一要培养细致观察的能力。
二要培养按一定顺序观察的能力。
三要培养抓住特点观察事物的能力。
四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。
对身边事物总保持一种新鲜感:
别人未看到的自己能看到;别人知道个大概的,自己观察得很仔细;同一个事物,每次观察都有新的发现。
写观察日记(可定点观察,可移步观察,可连续观察)是提高观察能力的好办法。
培养思维能力。
叶老说过:
作文无非是想心思。
好文章不是写出来的,而是想出来的。
可见构思对于作文的重要性。
想心思,想什么?
不外乎想为什么写(文章主旨);写哪些,不写哪些(文章内容);哪些先写,哪些后写(叙述顺序);怎么写(语言和表达方法)。
想的过程,就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程,熟称“打腹稿”,想明白了,往往就能一气呵成写下来。
训练小学生“想心思”,可以指导他们拟提纲,用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。
作文课堂上的机械训练、盲目模仿“这些功利性的做法,正在毁掉学生的创造力、想象力”,《王栋生作文教学笔记》一书中特别强调:
“听说读写,想最重要!
”一个不会思考、没有思想的学生,即使掌握再多再好的写作技能,也只能是无米之炊、无源之水。
所以,学生写作,或无话可说,或套话连篇,或平庸浅薄,或言之无物;作文教学,老师用力颇多,收效甚微,这些皆与缺少“想”有着直接关系。
王老师说:
“没有思想,不仅听与读能力低下,要能说会写则不可能,任教师如何辛勤也是白搭。
学生不是机器,教学的目的更不是制造机器,机器只能被操纵,人必须有思想。
多年来,‘想’在教育教学中被忽略,学生缺乏自由的思想,缺乏怀疑批判的精神,这也是语文教学备受诟病的主要原因。
”
在与学生的对话交流中,要一步步启发学生思维,开拓学生思想深度和广度的过程。
培养表达能力。
这里主要指语言的表现力。
这要靠两个积累:
一个是语言材料的积累,一个是语言范式的积累。
一定要多读多背,还要在课内外阅读中给学生“点化”。
厚积必能薄发。
多读多背多练笔,学生用语言文字表达内容的能力,一定会越来越强。
(三)学习各种流派,形成自己的特色
读写结合派(代表人物:
丁有宽)
读写结合是我国语文教学的传统经验,以文章课文为载体,从文本内容出发,设计与之相关“写”的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,儿童的思维得到发展,能力得到提升。
技巧训练派(代表人物:
贾志敏)
尽管不少大师说过自己写作的技巧是“无技巧”一类的话,但“文无定法”毕竟还是承认了“文章有法”,只是“贵在得法”而已。
古人认为作文要“先规矩而后巧”,这“规矩”说得也就是为文的基本方法。
小学作文尚在学文的起步阶段,给以一定的方法指导,还是不可缺少的。
情境渲染派(代表人物:
邓泽棠)
在习作教学中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起儿童一定的积极的写作体验。
在习作教学中,情境不可或缺,它不仅成为激发和维系儿童写作兴趣的动力,而且情境也成为一份重
要的课堂写作内容,对儿童言语表达充满着现场感、召唤感。
创造生活派(代表人物:
吴立岗)
《语文课程标准》提出:
“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。
”由此可见,生活是写作的源泉。
没有生活,就没有写作,将生活引入课堂,在课堂上模拟生活情境,成为不少习作教学流派的价值追求。
言语交际派
叶圣陶先生说:
“在生活中,在工作中随时需要作文,所以要学作文。
”教育心理学指出:
“需要是个性积极性的源泉。
”当儿童感到说与写是一种需要的时候,这种“内驱力”,就会把积极性极大地调动起来,日常生活中的听说读写实践活动,都是生活的需要,都是有感而发、有为而作的。
以人为本派(代表人物:
管建刚)
习作教学的核心是人,是儿童。
苏霍姆林斯基说:
“童年是人生最好的时期,这不是对未来生活的准备时期,而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。
”习作教学就是面向儿童,面对儿童独特的精神文化,面向儿童鲜活的生活,让每个儿童过一种适合自己的言语和精神生活。
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