小学数学学科课程管理.docx
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小学数学学科课程管理.docx
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小学数学学科课程管理
第六部分数学学科课程管理
一、价值引领:
发展学科核心素养
小学数学学科核心素养由两个层面(数学思想方法、数学内容领域)、六项素养(抽象、推理、模型、运算能力、空间观念、数据分析观念)构成。
学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。
学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。
我校的“灵思数学”学科教学就是立志实现“让儿童充满灵性地生长”,“让儿童在创想实践中灵性生长”的课程理念融入数学课程建设的方方面面。
二、专业发展:
促进教师生活集体转身
数学教研组通过组织校本研修,充分学习和理解数学学科核心素养和学生核心素养的关系,落实到数学学科教学实践中,做学习型、思考型教研组;各年级数学组通过课例研究,优化课堂教学策略,采用情境化的教学方式和数字化的技术支持,促进数学课堂教学的丰富和优质;各数学任课教师通过培训和反思,及时总结和归纳,梳理并提炼教学经验,形成教师个体的独特的教学智慧。
1、搭建“灵思数学”论坛。
教师业务成长的过程也是教师生命成长的过程,可以通过教师与学校之间的互动式积累,实时进行总结归纳,学校有计划、有目的的进行展示和共享。
梳理数学教师的成功经验,确立专业发展“支撑点”。
2、召开“灵思数学”年会。
召开“灵思数学”研讨会,更新思想,创新模式,举办区域合作论坛如“专家与数学”“名师与数学”“数学公开课”等系列活动,邀请高校数学专家学者、省市数学学科名师、优秀毕业生来校参与活动,分享智慧。
通过这些活动,力求使我校数学组老师“视野有宽度,思想有深度,理论有高度”。
学校应多为教师搭台和开放课堂,使教师有更多机会展示、观摩和学习,并积极参加各级评优课、基本功竞赛、学科课题研究等。
学校鼓励教师进行业务进修,多渠道为教师提高学历层次和业务水平创造条件,组织外出参观学习,培训学习更多的是理念的引领和专业视野的开阔。
3、申报“灵思数学”研究课题。
以课程开发为契机,积极申报省市级研究课题,或者设立一些子课题进行相关研究。
三、制度建构:
保障课程优质实施
1、课程建设制度
课程开发精品化。
数学教研组负责学科课程的开发、管理、实施和学业评价。
根据不同教师的个性特点和兴趣特长,学生的培养目标,同时兼顾地方学科特色资源,开发适合于校情和学情的数学学科课程。
原则上每
位教师负责1项“灵思数学”拓展或“灵妙思维”课程(见列表1)的开
发,并作为教师专业发展和考核的重要依据。
表1:
“灵思数学”拓展课程群
课程
维度
课程安排
课程目标
一年级
上学期
游“数字园”
(必修)
能进一步掌握20以内数的顺序,组成与大小比较,区分基数和序数的含义。
并在复习巩固数学学习中加入科普元素,体会数学与科技完美结合的乐趣。
玩“七巧板”
(选修)
通过搭一搭,进一步体会各种几何图形的特征发展空间观念发挥创造力和想象力,利用七巧板拼搭出多种图案,在动手实践中让学生们主动探索体会在图形中蕴含着的科学知识。
下学
期
识“人民币”
(必修)
通过我们身边最熟悉的人民币的认识,既感受生活中处处有数学,并在活
动中培养学生运用所学知识解决实际问题的能力,也能较深入了解人民币
的科普知识。
探“数与形”
(选修)
通过观察、分析和归纳,了解多种数形变化规律,提升学生学习数学的兴
趣,并养成学生分类思考的科学创新思维能力,培养学生的良好数感。
二年级
上学
期
方寸之间(必
修)
在实践活动中,能够用比较合适的方式描述物体的长度,突出直观性和多样性,提供较大的实践探索的空间。
感受数学与科学在日让生活中的应用,体验数学与科学活动带来的乐趣。
九宫格
(一)
(选修)
九宫格数独游戏规则的综合运用,利用各种游戏规则来进行全面推理。
培
养学生用科学的眼光去看待数学知识,体现探索性的学习过程,培养学生
的创新意识,积累数学活动经验)
下学
期
I小小设计师
(必修)
能辨认生活中的简单图案是由一个图形经过轴对称或平移等运动得到的。
经历观察、操作及合作交流的过程,获得对图形的运动设计图案的基本方法,在想象图形运动的过程中发展学生的空间观念。
感受数学与科学结合的美妙,体会数学的价值。
九宫格
(二)
(选修)
九宫格数独游戏规则的综合运用,利用各种游戏规则来进行全面推理。
培养学生用科学的眼光去看待数学知识。
有计划地渗透数学思想方法,培养学生的数学思维能力。
三年级
上学
期
藏在身体里的
秘密(必修)
根据课标(三、测量)1.结合生活实际,使学生亲历测量的过程。
通过实践活动,建立长度单位和质量单位的使用观念。
2.感受数学与生活的密切联系,会选择合适的单位及工具进行测量。
结合探索活动,让学生们在了解身体秘密的活动中,渗透长度、质量、以及健康的基础认知。
数独(上)
(选修)
结合探索活动,让学生们在了解身体秘密的活动中,渗透长度、质量、以及健康的基础认知。
下学
期
时间都去哪了
(必修)
根据课标(一、时、分、秒)1.认识时间单位,能选择合适的单位和工具对时间进行度量。
2.结合具体的生活情境,体会时刻与经过时间之间的区
别与联系,能解决简单的实际问题。
观察生活,记录生活,反思生活,了解时间的价值。
数独(下)
(选修)
在游戏中体会数学思想,运用单一原则推理出方格中缺少的数,完成数独游戏。
四年级
上学
期
数的奥秘
(必修)
根据课标(三、统计与概率)1.能根据给定的标准和自己选定的标准对事物或数据进行分类,感受分类与分类标准的关系。
2.通过对数据的简单分
析,体会运用数据进行表达与交流的作用,感觉数据蕴涵信息。
用数学统计的思想来分析事物的各种信息,帮助了解被调查事物变化和前期发展情况。
并提供有效地数据信息用于决策,作为制定新的目标和发展方向的数据依据。
统计方式包括统计设计、统计调查、统计整理和统计分析四个环节。
科学调查体验
(一)(选修)
促进学生培养科学兴趣,提高科学探究能力,增强创新意识和实践能力,体验探究科学的乐趣。
下学
期
探索生命的能
量(必修)
依据课标(四、综合实践)1.通过实践活动,感受数学在日常生活中的作用,体验用所学的知识和方法解决简单问题的过程,获得初步的数学活动经验。
2.经历实践操作过程,进一步理解所学内容。
3.营养需要和食物种类的确定。
4.食谱编制或设计方法。
5.人体营养需要制定的原则。
6.确定膳食营养供给量的标准。
科学调查体验
(二)(选修)
通过设计巧妙,贴合学生日常生活的活动内容,吸引学生参与科学探究活
动,让学生在活动中学习基本科学,掌握初步科学探究方法。
1.利用数方格的方法和割补法,实验观察法,让学生通过动手操作探索并
相亲相爱一家
掌握多边形的面积计算公式。
2.会计算多边形的面积,培养用多种策略
五年级
上学期
人(必修)
解决问题的能力。
3.感受求多边形的面积在日常生活中的应用,并能解
决生活中的一些简单的实际问题。
下学期
我“形”我秀
(选修)
跳动的音符
(必修)
生活小达人
(选修)
通过活动,希望能让学生在参与活动中得到数学技能的培养,重视动手操作与实验,让数学爱好者能一显身手,脱颖而出;使学生进一步感受数学与生活的密切联系,教师做好引导,不包办替代,让每一个学生真正走进数学,感受数学,喜欢数学,在数学中得到快乐,加强我校数学文化建设。
1.能根据统计表正确绘制折线统计图。
2.能根据折线统计图对数据进行分析,对数据的变化进行简单的分析和合理的推测,并能提出和解决数学问题。
3.通过条形统计图和折线统计图的比较,了解折线统计图的特点和优势。
4.能从折线统计图中进一步认识到数据中蕴含的信息,发展分析数据观念5.培养学生观察、分析数据和合理推测能力,体会统计在生活中的作用和意义。
1.培养学习数学的兴趣,通过解决问题树立自信,培养学生的数学思维能力和科技创新能力。
2.以实践创新为核心,使学生掌握多种科学思维方式,灵活运用数学知识解决实际问题。
3.经历与他人合作交流解决问题的过程,尝试解释自己的思考过程。
4.通过活动,拓宽学生的知识面,强化他们多角度思考问题的能力,提高科学钻研意识。
通过观察、收集、整理数据,感受数学和现实生活的联系引导学生积累节约用水的方法,增强环保意识根据学生所学习的数学知识和生活经验,让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动,运用所学知识解决问题,体会探索的乐趣和数学的实际应用,感受用数学的愉悦,培养学生
的数学应用意识和实践能力。
在游戏中找数
学(选修)
通过游戏让学生告知数学与生活的联系,体会数学的趣味。
激发学生的兴趣,寓教于乐,激发探索未知的好奇心。
系统而有步骤地渗透数学思想方法,尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式,采用生动有趣的事例呈现出来。
通过教学使学生受到数学思想方法的熏陶,形成探索、解决数学问题的兴趣与方法,逐步发展数学思维能力。
下学期
自行车里的数
学(必修)
运用所学知识解决问题,了解自行车的速度与其内在科学结构的关系。
了解自行车中各种结构中的科学原理。
了解数学与科学的密切关系。
让学生通过小组合作的探究性活动,综合运用所学的数学知识和方法(如圆的周长知识),动手实践解决问题,体会数学在日常生活中的应用价值,增强学生应用数学的意识,不断提高学生的实践能力和解决问题的能力。
鸽巢问题
(选修)
理解简单的鸽巢问题及鸽巢问题的一般形式,并能解决简单的鸽巢问题。
体会数学知识在生活中的科学性。
培养学生的科学探究意识。
严密的逻辑推理、精确的计算、形式完美的原理与规律,都潜移默化地让学生体会到数学所特有的形式美、结构美和方法美,有利于激发学生学习数学的兴趣,形成稳定的探索,不仅可以使学生对数学本身产生浓厚的兴趣,激励他们扩大知识面和进一步探索研究的欲望,而且对学生具有陶冶科学情操和培养科学精神的作用。
表2:
灵妙思维课程
灵妙
思维
课程
趣味数独社
在数学类课程群里,通过思维导图、“24点”、数独、魔方、围
棋、桌游等数学游戏,丰富数学学习,拓展视野,培养学习兴趣。
在学习过程中培养学生合作、推理、想象的能力,同时感受数学学习的价值。
快乐魔方社
思维导图社
围棋对弈社
逻辑桌面游戏社
教研活动精致化。
每次活动“四定四有”要定时间、定地点、定内容、定中心发言人,有计划、有准备、有记录、有材料,每次备课组活动除了备课这个中心议题外,我们还针对本届学生的学习态度和学习方法等问题作了专题讨论,对学生进行诊断、心理指导、学科辅导等。
教学上能做到“四统一”:
统一教学要求、统一重点难点(备课组活动的一个主题)、统一课外练习、统一测试。
通过各种不同形式的教研活动提高数学组的数学教学水平和教育科研能力。
2、课程认证制度
课程认证是保障教育质量的途径之一。
课程认证分别从课程设计、课程内容、学生评估、师资力量、资源配备、质量保障和基础设施,基本覆盖课程的相关内容,认证方式可以是内部评估、实地调查与评估、召开评估会议等。
课程认证一般安排在学期期中或者学期末,学校要召开任课教师座谈会,听取任课教师对数学课程建设的意见,及时修正不足,完善方案;同时要对课程学生进行问卷调查或座谈会,关注学生喜好的程度,听取学生、家长、专家名师的建议和意见。
认证结束后并不意味着课程开发的结束,而是把课程认证所获得的信息作为下一轮课程开发的决策基础。
3、课程反思制度
课程教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;也是回顾教学—分析成败—查找原因—寻求对策—以利后行的过程。
一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。
课程教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,从而促使自己不断学习求教,提升自身的教学水平等。
教师在教学实践中,可以通过定期召开反思会、写教学反思─解释自己的教学活动、观摩─分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践,这实际上为提升教师的专业自主权,促进教师的专业发展提供了更多的可能性。
四、评价导航:
引导课程优质实施
1、学生综合性评价数学课程的评价应促进学生学科核心素养和教师的教学水平发展。
了解学生需求,发现学生潜能。
鼓励学生发展自己的特长和爱好,发展个性,同时看到自己的长处和不足,增强学习数学课程的自信。
形成生动、活泼、开放的教育氛围。
积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化,坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合,努力将评价贯穿于数学学习的全过程。
(1)纸笔测验。
纸笔测验是一种传统的考查方式又是一种重要而有效的评价方式,重点应放在考查学生对数学分析观念、运算能力和推理能力的认识和理解上,而不宜放在对知识的记忆和重现上;应重视考查学生综合运用所学知识、技能、方法分析和解决问题的能力,而不单是强化解答习题的技能;应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题,而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。
(2)学习档案评价是促进学生发展的一种有效评价方式。
应培养学生自主选择和收集学习档案内容的习惯,给他们表现自己学习进步的机会。
学生在学习档案中可以是一次数学小测试的报告、一次小组活动的记录、一项现实生活中问题的分析、一种解题方法、一个数学知识问题的提出和解答等等,只要材料能使学生感到自豪和光荣,或者能证明学生走向进步就可以采用。
教师要通过学生的成长记录全面反映学生的发展情况,收集和分析能够反映学生学习过程、结果的资料,是客观、公正地评价学生学习的关键。
(3)活动表现评价是一种值得倡导的评价方式。
这种评价是在学生完成一系列任务(如运算、分析、推理、辩论、调查等)的过程中进行的,评价的内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果。
它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、运算技能、推理能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。
2、课堂教学评价
课堂教学评价的关注点不仅要注重教师的行为表现,更要充分注重学生的课堂行为表现,要看大多数学生能否在最大程度上实现有效学习。
因此,课堂要特别加强课堂互动。
对学生而言,互动意味着心态的开放,意味着主体性的体现,个性的彰显。
对教师而言,互动意味着不仅仅是传授知识,而是与学生一起分享获得知识的过程与成功的体验。
包括这个过程
中的相互理解、相互沟通、相互交流、相互鼓励等,教师由传统的知识传授者成为促进学生发展的引领者。
学生是学习的主体,处于互动的中心位置。
课堂中的一切互动,都以提高学生的能力、素质为目标。
学生之间的互动有组内互动、组际互动和打破了“组”概念的全班同学参与的群体互动,这些互动都是双向的,并在教师的引导、组织、监控下进行。
学生与教师之间的互动主要有两个层面的互动,一是信息交流,包括知识传递和管理信息传递两个方面;二是情感交流,这两个层面的互动也是双向的。
3、课程实施水平评价教师是课程的实施者,在课程实施过程中起着决定性作用。
在核心素养背景下对数学教师课程实施水平进行评价,有利于促进教师发展。
“灵思数学”课程实施水平评价的主要指标如下表3:
表3:
“灵思数学”拓展课程群
“灵思数学”课程实施水平评价项目
评价等级
好
中
差
教学理
念
1.了解“灵思数学”课程理念
2.体现新的课程观、教学观、学生观和评价观
教学基
本功
1.教态亲切自然、富有亲和力、感染力
2.语言表达清晰、简练、生动,准确表达自己的学术观点
3.板书简洁、规范,媒体技术运用合理
4.教具操作熟练、规范
课堂教
学
1.课前准备充分,教学设计合理
2.教学组织流畅,教学结构优化
3.改革教学方法,促进学生自主建构
4.对教材等教学资源进行有效的整合,创造性使用教材
5.评价促进学生的发展
教学研
究
1.积极参加校本教研研讨,开设研究课
2.主动反思教学,不断改进教学方法
3.教研能力强,有书面研究成果并交流
创新能
力
1.创造性地开展教学,形成独特教学范式
2.开发课程资源,整合现代教育手段提高教学质量
他人评
价
1.学生评价
2.家长评价
3.同行评价
4.其他人员评价
评语:
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- 小学 数学 学科 课程 管理