教学能手研修能力提升专项研究课题小学语文课堂练笔的有效性策略研究申报评审书.docx
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教学能手研修能力提升专项研究课题小学语文课堂练笔的有效性策略研究申报评审书
登记号
课题顺序号
旬阳县教学能手研修能力提升专项研究课题
申报.评审书
课题类别专项课题
课题名称小学语文课堂练笔的有效性策略研究
学科分类基础教育
课题负责人华露露
负责人所在单位吕河镇中心学校
填表日期
旬阳县基础教育科研领导小组办公室
20##12月印制
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报旬阳县基础教育科研"十二五"规划课题。
本人认可所填写的《旬阳县基础教育科研课题申请·评审书》〔以下简称为《课题申请·评审书》〕为有约束力的协议,并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议。
同意旬阳县基础教育科研领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项,在研究工作中,接受旬阳县基础教育科研领导小组办公室及其委托部门的管理,并对以下约定信守承诺:
1.遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。
遵守《旬阳县基础教育科研课题规划课题管理办法》〔旬教发[2007]80号文件〕的相关规定。
2.遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案,采用适当的研究方法,如期完成研究任务,取得预期研究成果。
3.尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等,无论是否发表,无论是纸质或电子版,均加以注释。
凡转引文献资料,均如实说明。
4.恪守学术道德。
研究过程真实,不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果,杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实,不重复发表研究成果;对课题主持人和参与者的各##献均要在成果中以明确的方式标明;不侵占他人研究成果,不在未参与研究的成果中挂名,不为未参与研究工作的人员图虚名。
5.维护学术尊严。
保持学者尊严,增强公共服务意识,维护社会公共利益。
维护市基础教育科研课题声誉,不以课题名义牟取不当利益。
6.遵照管理规范。
课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。
若有重要变更,必须向县基础教育科研领导小组办公室提出书面申请并征得同意。
7.明确课题研究的立项部门。
研究成果必须先鉴定后发表,发表时须在醒目位置标明"旬阳县基础教育科研‘十二五’规划××年度××××课题〔课题批准号:
××××〕成果"字样,课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、##、民族等问题的研究成果须经县基础教育科研领导小组办公室同意后方可公开发表。
8.标明课题研究的支持者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9.正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定,规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
二、作为课题研究者,本人完全了解县基础教育科研领导小组办公室的有关课题管理的规定,完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授县基础教育科研领导小组办公室,有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容,同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果,允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果,允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者〔签章〕:
_____
2015年1月20日
填表说明
一、本表报送一式3份,其中1份原件,2份复印件。
复印请用A4复印纸,于左侧装订成册,本表所附《课题设计论证》活页每份单独装订,报送5份。
以上内容均使用计算机如实准确填写各项内容。
二、封面右上方"登记号"及右上角"课题编号"申请人不填。
其他栏目申请人须如实填写。
申请者签章处,不得用打印字和印刷体代替。
三、本表所附《课题设计论证》活页供隐名评审使用,必须填写,但不得出现申请人和课题组成员##、单位名称等个人资料。
四、不具有高级专业技术职务的申请人,须由两名具有副高级专业技术职务的同行专家推荐。
推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件,并说明该课题取得预期成果的可能性。
五、请准确、清晰地填写表中各栏内容,须经课题负责人所在单位审核,签署明确意见,承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
六、表中"学科分类"系指课题研究所属学科范围。
请选项填写,限报1项。
1.教育心理2.教育信息技术3.比较教育4.德育5.教育管理6.教师专业发展7.基础教育8.特殊教育9.职业技术教育10.成人教育11.体育卫生美育12.民族教育。
表中"研究类型"为:
1.基础研究2.应用研究3.综合研究4.其他研究。
七、旬阳县基础教育科研领导小组办公室联系方式。
办公地址:
旬阳县师训教研中心
邮政编码:
725700
__〔0915〕7203049
联系人:
陈文娣,汪玉桂
一、数据表
课题名称
小学语文课堂练笔的有效性策略研究
关键词
小练笔有效指导评价延伸策略
课题类别
专项
学科
分类
基础教育
研究类型
基础研究
负责人##
华露露
性别
女
民族
汉
出生日期
1988.1
能手/学科带头人
能手
授予单位
##市教育局
授予时间
行政职务
教师
专业职务
二级教师
研究专长
小学语文
最后学历
大专
最后学位
大专
是否担任导师
否
工作单位
旬阳县吕河镇中心学校
电子信箱
通讯地址
旬阳县吕河镇中心学校
邮政编码
725741
联系
博客地址
82
##号
主
要
参
加
者
姓名
出生
年月
专业职务
研究
专长
学历
学位
工作单位
赵全虎
1962.3
总务主任
小学语文
本科
旬阳县吕河镇中心学校
何汴
1978.8
副校长
小学语文
本科
旬阳县吕河镇中心学校
预期最终成果
最多只能填三项成果,且必须包括研究报告和研究论文
预计完成时间
2015年7月
—1
二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
三、负责人和课题组主要成员"十一五"规划以来承担的重要研究课题
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
小学低年级口语交际教学策略研究
县级
2014.2
旬阳县师训教研中心
研究
—2—
四、课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值;
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处;
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
〔限2500左右〕
一、研究题目
《小学语文课堂练笔的有效性策略研究》
二、课题的现实背景和意义
〔一〕现实背景
《语文课程标准》指出"写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
"因此,作文教学一向是语文教学的重点。
在语文教学中,如何让孩子喜读乐写,每个语文教师都在为之不断努力。
长期以来,作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事,大多数学生对作文缺乏兴趣,没有表达欲望,语言干涩,内容虚假,没有真情实感。
。
只要我们活用教材,巧作小练笔,长期训练,学生一定能通过小练笔在写作天地中自由翱翔。
〔二〕意义
通过研究,以"课堂练笔"为突破口,切实提高语文课堂教学的效率,提高学生的习作能力,从而有效地推动语文教学的整体改革。
1、落实新课程改革的需要。
我国《基础教育课程改革纲要》指出:
当前教学改革的重点,应放在发挥学生的自主性上,使学生的课堂学习与生活实际相结合。
《语文课程标准》中明确规定:
"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
"
2、帮助学生积累丰富的写作素材。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。
从总体上看,我国的小学语文教学质量仍不尽人如意。
小学生作文内容空洞,缺乏灵气。
其中一个重要的原因是学生的积累明显不足,入不付出的矛盾较为突出。
而小练笔把作文训练延伸到家庭,延伸到社会,延伸到学生的日常生活中去,做到课内与课外相结合,集中与分散相结合。
相对于大作文来说,小练笔不受篇幅、命题的限制,灵活性强,训练形式多样,与学生的实际结合更紧密,能及时地记录学生生活中的喜怒哀乐,从素材、方法、阅读等方面为大作文打好基础。
一旦作文时需要,就可以随手拈来,灵活运用,从而分解作文的难度。
小练笔不但能使他们拥有自我表达或人际交往的可能,也能让他们从中发展和提升自己的交际能力,培养他们的认识能力、思维能力、表达能力,从而提高小学作文教学质量,提高小学生的写作能力。
3、小练笔的形式活泼多样,有话则长,无话则短,这样可以消除学生害怕作文的心理。
4、学生通过小练笔,可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏,或喜或怒,尽情表达,从中获得成功的喜悦。
三、课题的界定
〔1〕课堂:
课堂是学生学习的一个重要渠道。
〔2〕小练笔:
就是围绕一个重点或中心,进行范围小、篇幅短的写作练习,它是减缓作文坡度的阶梯。
〔3〕课堂小练笔有效性的研究:
如何让每个学生喜欢作文,学好作文,打好基础,是小学作文教学的重点、难点。
在课堂教学中进行小练笔训练的研究,是把阅读、习作、生活三者结合起来,把作文训练延伸到家庭,延伸到社会,延伸到学生的日常生活中去,做到课内与课外相结合,集中与分散相结合,以引起学生表达的欲望,引导学生尝试多种表达方式,培养习作兴趣,减缓作文教学的坡度,实现学生"积累语言","运用语言"的同步。
3、每组课文后的语文园地综合性强,有课文内的知识,也有课文以外的积累;口语交际与习作联系起来,通过口语交际教学,让学生的口头表达能力得到提高,然后再在老师的指导下,结合口语交际进行书面作文,这样降低了难度。
成语故事、趣味语文等更是激发了学生学习语文的兴趣。
4、课文后的资料和语文园地非常好,拓展了知识,激发了学生的求知欲。
5、课后的小练笔设计的好,紧紧结合教材,使学生在刚学完课文后趁热打铁,有话可说,学生乐意去写。
四、课题研究的原则
1、主体性原则。
学生是教育的对象,促进他们接受知识,进行内化,形成能力是教育的目的,而以学生为主体,主动参与到学习活动中是实现这一目的的途径。
在研究中,把学生看作是学习的主人,让他们经历知识的探究过程,为他们创造自我发展、互相交流,评价的机会,重视学生个体的发展。
2、开放性原则。
课堂小练笔的研究引导学生对文本的深入理解,在研究中,应强调学生探究文本,深化文本,参与实践,感悟人生。
3、科学性原则。
科学的安排往往能起到事半功倍的效果。
无论是教学内容的确定,还是教学方法的设计与实施,都要从学生身心特点出发,联系学生实际组织教学活动。
4、理论与实践相结合原则。
没有一种教学措施能比让学生多写更有助于改进教学效果。
具有一定的习作理论知识后,形成和提高写作能力,更重要的是通过课堂上"小练笔"的反复训练提高习作能力。
5、循序渐进原则。
小练笔的思维过程,也是言语意识过程。
学生言语意识的发展,必然经历一个由简单到复杂,由低级到高级,从模仿到创造的过程。
五、研究步骤:
准备阶段:
20##9月——20##10月
1.确定研究内容,制定课题方案
2.申报课题方案
实验阶段:
20##11月——2015年7月
1.探索课堂练笔的有效性研究
2.及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例。
总结阶段:
2015年7月
1.整理分析与处理有关的数据、材料;
2.整理相关的教学论文、案例、课件等;
3.课堂展示;
4.撰写结题报告。
六、课题成果的预期和呈现
〔一〕结题报告、教育随笔、叙事等。
〔二〕探索一套适合本地特点的小学生课堂练笔的教学模式,提高学生课堂练笔的能力。
〔三〕论文及推广建议和方案。
—3—
五、完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价〔引用、、获奖及被采纳情况〕,主要参考文献〔限填10项〕;
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构〔如职务、专业、年龄等〕;
·完成课题的保障条件〔如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等〕。
〔限1500字内〕
一、已取得的相关研究成果和主要参考文献
新课程改革已经深入人心,教师愿意也需要更高程度上的专业发展,来提高自己的理论和专业技能,在教育岗位上实现自己的个人价值。
并且课程改革与新教材的使用和教育信息化的发展为促进教师专业化发展提供了平台和可能。
因此本课题符合当前基础教育和课程改革的方向,理论依据充分、科学,具有现实针对性和可操作性。
近年来大家不断地在教学实践中尝试与改革,收获不小:
华露露同志20##9月荣获市级教学能手、何汴同志荣获镇级教学能手、赵全虎同志申报县级《小学低年级口语交际教学策略研究》小课题20##12月份已经结题。
主要参考文献
在本课题设计之前,我们阅读了大量的文献资料,为本课题构想和研究提供了较坚实的理论基础,主要的文献资料有:
1、《小学语文新课程标准》
2、《小学语文新课程标准解读》
3、《小学教师教学行为的转变》[J].当代教育科学.2014<10>
二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构〔如职务、专业、年龄等〕
本课题的核心成员由分管教育教学副校长何汴、总务处赵全虎、教学能手华露露组成。
从课题组参与人员的专业结构方面看:
课题组成员的专业涉及教学技能、学科教学等不同领域。
从课题组主要参加者的研究经验看:
课题小组研究人员有着非常丰富的实践经验,具备一定的科研水平和能力,而且思维敏锐、观念先进,已获得了一些研究成果和奖项,曾多次承担或参加了多项课题研究,具有良好的相关研究的基础。
从课题组构成的各方面看,课题组有能力保证该课题的顺利的实施和完成。
各成员均参加过县级以上不同形式的新课程改革和专业成长培训。
单就年龄来说,正是做课题研究的最佳阶段,丰富的教育教学经验和教科研水平,为课题研究提供了知识、专业、热情、精力、能力的有力保障。
三、完成课题的保障条件
〔一〕技术支持:
我校每间教室都是多媒体设备,以及宽带网的接入,拥有一批高素质、高水平的科研队伍,具备承担课题科研的硬件、软件条件,为课题研究提供了最基本的保障。
〔二〕组织保障:
成立课题研究工作领导小组,加强对参与研究教师的培训,提高研究能力。
制定相应的激励机制,为实验者提供业务进修的机会。
〔三〕时间保障:
建立课题研究的规章制度,做到每项工作有计划、有检查、有总结。
实验教师全部是一线教师,有足够的时间和能力保证实验教学的正常运行。
〔四〕经费保障:
学校十分支持这一课题的研究,保证资料、设备、科研经费的正常供给。
六、预期研究成果
主要阶段性成果〔限报10项〕
序号
研究阶段
〔起止时间〕
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
20##9月——20##10月
准备阶段
制定课题方案
华露露
2
20##11月——2015年7月
实验阶段
撰写课例、反思
华露露
3
2015年7月
总结阶段
教学论文、课件、案例
华露露
最终研究成果〔限报3项,其中必含研究报告和研究论文〕
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2015年2月
教育叙事
华露露
2
2015年4月
读书笔记
华露露
3
2015年6月
论文、案例
华露露
—6—
七、课题负责人所在单位意见
本单位完全了解市基础教育科研领导小组办公室的有关管理规定,完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。
保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实,课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作;本单位能够提供完成课题所需的时间和条件;本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
公章:
负责人签章:
年月日
八、课题负责人所在片区审核意见
本单位完全了解市基础教育科研领导小组办公室的有关管理规定,完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。
保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实,课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作;本单位能够提供完成课题研究所需支持性服务;本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
公章:
负责人签章:
年月日
—7—
九、县级评审专家组评审意见
县级专家评审组
建议立项
意
见
1、评审组建议本课题立项的原因:
(1)理论价值:
(2)实践意义:
2、评审组对本课题研究的改进建议
(3)课题名称:
(4)研究内容:
(5)课题组织:
(6)研究方法:
(7)研究经费:
(8)研究成果:
(9)其他
主
审
专
家
意
见
主审专家签章
年月日
十、县基础教育科研领导小组办公室审批意见
公章
负责人签章:
年月日
—8—
登记号
旬阳县基础教育科研课题申请·评审书
《课题设计论证》活页
课题名称:
小学语文课堂练笔的有效性策略研究
课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值;
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处;
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
〔限2000字内〕
通过研究,以"课堂练笔"为突破口,切实提高语文课堂教学的效率,提高学生的习作能力,从而有效地推动语文教学的整体改革。
1、落实新课程改革的需要。
我国《基础教育课程改革纲要》指出:
当前教学改革的重点,应放在发挥学生的自主性上,使学生的课堂学习与生活实际相结合。
《语文课程标准》中明确规定:
"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
"
2、帮助学生积累丰富的写作素材。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。
从总体上看,我国的小学语文教学质量仍不尽人如意。
小学生作文内容空洞,缺乏灵气。
其中一个重要的原因是学生的积累明显不足,入不付出的矛盾较为突出。
而小练笔把作文训练延伸到家庭,延伸到社会,延伸到学生的日常生活中去,做到课内与课外相结合,集中与分散相结合。
相对于大作文来说,小练笔不受篇幅、命题的限制,灵活性强,训练形式多样,与学生的实际结合更紧密,能及时地记录学生生活中的喜怒哀乐,从素材、方法、阅读等方面为大作文打好基础。
一旦作文时需要,就可以随手拈来,灵活运用,从而分解作文的难度。
小练笔不但能使他们拥有自我表达或人际交往的可能,也能让他们从中发展和提升自己的交际能力,培养他们的认识能力、思维能力、表达能力,从而提高小学作文教学质量,提高小学生的写作能力。
3、小练笔的形式活泼多样,有话则长,无话则短,这样可以消除学生害怕作文的心理。
4、学生通过小练笔,可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏,或喜或怒,尽情表达,从中获得成功的喜悦。
课题的界定
〔1〕课堂:
课堂是学生学习的一个重要渠道。
〔2〕小练笔:
就是围绕一个重点或中心,进行范围小、篇幅短的写作练习,它是减缓作文坡度的阶梯。
〔3〕课堂小练笔有效性的研究:
如何让每个学生喜欢作文,学好作文,打好基础,是小学作文教学的重点、难点。
在课堂教学中进行小练笔训练的研究,是把阅读、习作、生活三者结合起来,把作文训练延伸到家庭,延伸到社会,延伸到学生的日常生活中去,做到课内与课外相结合,集中与分散相结合,以引起学生表达的欲望,引导学生尝试多种表达方式,培养习作兴趣,减缓作文教学的坡度,实现学生"积累语言","运用语言"的同步。
国内外同类课题研究综述
1、杜威系统提出并实践了以"做中学"为核心的实用主义教育思想。
他认为教学应以儿童及其活动为起点、为目的、为中心,学校教学的作用就是传递、交流和发展经验,个体要获得真知,就必须在活动中去体验、尝试、改造,必须去"做",因为经验都是由"做"得来的。
杜威大力倡导的新的儿童发展观、儿童活动观,以他积极实践的"做中学"和"活动——经验课程"极大地丰富了小练笔教学思想的内涵,推动了小练笔教学在实践中的发展。
2、陶行知先生的"生活教育"实验和陈鹤琴先生的"活动教育"实践。
经过几十年的探索发展,我国不少中小学在小练笔方面积累了有益的经验。
九十年代初,小练笔在人的发展中的作用得到了应有的重视,小练笔的研究与实验逐渐形成了高潮。
3、在小练笔的研究上,虽然我们还没看到一所学校对小学课堂小练笔进行整体实验研究的报道,但一线的广大语文教师早已对课堂小练笔进行了积极的探索。
《小学语文教学》等教学杂志刊载小练笔研究的文章,广大语文教师和有关专家对小学课堂小练笔在理论上也进行了积极的探索,这一切都为我们开展课堂小练笔的教学实验研究提供了良好的素材。
课题研究的理论依据
1、《语文课程标准》指出:
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师,应该好好利用教材资源为作文教学服务,让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
2、指导性理论
《语文课程标准》在"课程的基本理念"和"课程目标"中先后提到指导学生"丰富语言积累"、学生要"有丰富的积累"。
积累对于作文训练是十分重要的。
它不仅仅包括字、词、句,写作手法等方面的知识积累,还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。
而"小练笔"就是一种非常有效的作文训练的积累方式。
积累不是知识,也不是技能,而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。
语文学习除了语言积累,还必须注意文化积累和生活积累。
一个人对于某一事物的认知程度和观察角度直接影响到他对这一事物的看法和理解程度。
阅读教学中"小练笔"是进行语言文字训练的重要方式。
常见的做法是,从课文中领悟规律,掌握写法,外向迁移写作片段或文章。
3、生活是作文之源。
陶行知"生活即教育"的基本理论对作文教学有极大的借鉴意义。
叶圣陶先生说:
"生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
"作文的过程是学生走向生活的过程,是学生对生活的再创造与审美的过程。
4、丁有宽先生在其"读写结合"实验中指出:
读和写是个互逆的过程。
它们之间既相对独立,又密切联系。
读是理解吸收,写是理解表达。
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