教学反思六年级下册语文.docx
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教学反思六年级下册语文.docx
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教学反思六年级下册语文
《学弈》教学反思
天星小学程娜
在教学《学弈》时,我重在激发学生学习文言文的兴趣,感受学习文言文的方法,我增设了两个激趣点,介绍了两种译文方法。
通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程,享受文言文学习的乐趣。
一、反复朗读感悟方法
《课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
”因此,我们必须为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思考。
1、教师范读引好路子
学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都需要教师的有效指导。
所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2、字斟句酌弄清意思
要给学生充分的学习探究的时间,引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思,并通过独立说、同桌互说等形式予以落实,待别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象,应引导学生在逐字精读的基础上,通过进行比较归纳,弄清他们的不同意思,总结出它们在用法上的规律。
《学弈》教学反思
天星小学程娜
在教学《学弈》时,我重在激发学生学习文言文的兴趣,感受学习文言文的方法,我增设了两个激趣点,介绍了两种译文方法。
通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程,享受文言文学习的乐趣。
一、反复朗读感悟方法
《课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
”因此,我们必须为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思考。
1、教师范读引好路子
学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都需要教师的有效指导。
所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2、字斟句酌弄清意思
要给学生充分的学习探究的时间,引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思,并通过独立说、同桌互说等形式予以落实,待别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象,应引导学生在逐字精读的基础上,通过进行比较归纳,弄清他们的不同意思,总结出它们在用法上的规律。
《匆匆》教学反思
天星小学程娜
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代,在表达上与现代文章有所不同,学生理解起来有一定难度。
但文中运用了各种修辞方法,而且大多数句子都是一些短句,适合朗读,因而教学设计时,我力求让学生在读中感悟、理解,从而体会作者的思想感情。
通过课堂实践,整体把握了作者的感情基调,在读中使读者与作者、文本对话,和学生一起欣赏、品味、探究了它的语言美,把阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。
首先,能较好地创设情境。
上课开始让学生背《长歌行》,并让学本课文质兼美的特点。
其次,我教学本课以读为主线,以读《长歌行》导入新课;以读激情:
时间匆匆而逝的无奈之情,没有把握好时间的惋惜之情、自责之情;以读导练:
“你在……的时候,……从……过去”,让学生仿照课文练习说话,创新运用,以表达学生读文后的独特感受。
不足之处:
首先,学生朗读的时间短,朗读的感情把握还不够到位。
其次,交流不够。
课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台,而这种交流的引发还是离不开提问。
因而教师精心设计的问题,应该成为学生课堂交流的依据。
我采用了课前预习提示中的问题:
想一想,作者在文中向我们看出了一个什么问题,对于这个问题,作者有没有作出回答。
并且在学生确定作者作出了回答后又追问:
作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的?
本以为这个问题可以统领全文,让学生充分交流起来,但在实际上课中,这种“提问”没有转化成“交流”,同学们没有动起来,没有达到预期的效果。
觉得所提的“问题”是有价值的,只是在学生回答的过程中,我不能融会贯通地迁移、引导,导致师生交流不够充分,没能激发起学生地交流热情。
因而,问题的设计固然重要,而把握教学时机更重要。
课堂上更多的是教学机智,是动态生成,为了不使每一节课匆匆而逝,我还要不断地深入学习,学习科学的驾驭课堂。
《桃花心木》反思
天星小学程娜
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。
课文借生活平凡小事给树苗浇水,喻深刻的育人道理。
为了落实本单元的重点训练项目“阅读要有自己的见解”。
本课教学,把感悟人生哲理,引导学生联系生活实际谈自己的看法作为重点。
从“不确定”入手,补充了一些课外资料,如“感动中国”十大人物的故事。
引导学生理解了人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。
让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶。
同学们纷纷发表了自己的见解:
有的从自己的学习方面来谈、有的从家庭教育方面来谈、有的从学校的教育教学方面来谈、还有的从转变观念来谈……同学们畅所欲言,充分培养了孩子的个性和表达能力。
让孩子们懂得了成长为一棵抵御风雪,顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力,要学会在挫折与逆境中锻炼、成长。
《手指》教学反思
天星小学程娜
在教学本课时我把重点放在表达方法的体会上。
一是抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整体理解。
了解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格,各有所长,各有所短;领会作者的写作意图,“手指的全体,同人群的全体一样,五根手指如果能团结一致,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了。
”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段,进行重点体会。
为了突破难点,引导学生更好的体会“五根手指如果能团结一致,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理,我设计了你觉得作者喜欢哪根手指?
本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗?
你愿意做哪根手指呢?
为什么?
这个环节。
四人小组讨论后请学生谈谈体会。
让他们感受到,每个人都有优点。
阐明“团结就是力量”的人生道理,结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。
《为人民服务》教学反思
天星小学程娜
本文是一篇演讲辞,文章论点鲜明,论述缜密,层层深入,是对学生进行良好革命人生观教育的良好教材。
但由于文章内容背景距离学生生活实际较为遥远,对于学生理解课文内容有一定难度。
课前我注意引导学生收集整理与文章写作背景相关的信息资料,以便学生更好理解课文。
《为人民服务》是毛泽东主席在张思德同志的追悼会上所昨的讲演,它从五个方面阐述了为人民服务的道理。
课文的第二、三自然段的结构相似,都是先提出自己的观点,然后或引用古人的佳句或举例说明来进一步阐述这个观点,使我们对生死、批评有了正确的理解。
教学时,我先引导学生学习第二自然段,再放手让学生自学第三自然段,课文的第四自然段是全文的的重点,我注意引导学生分层理解,逐步学习,抓重点词句,领悟道理。
由于教学中我注重从题入手,理清脉络,抓中心,悟道理,由理及情,由情导行,使比较难理解而又比较枯的论文变得易学,有趣。
《一夜的工作》教学反思
天星小学程娜
这篇课文描述了周总理一夜工作的情景。
“劳苦”和“简朴”形成了鲜明的对比,感人至深。
在具体的教学时,如果按课文顺序从工作的劳苦讲到生活的简朴,就不能突出总理工作的劳苦,紧扣课题工作二字。
教学这篇课文时,我突出了以下两个方面的特点。
一倒叙引入,比照学习。
教学中,我先引导学生自主探究,大体把握全文的脉络,然后选择总理工作结束时候吃夜宵的这个点,启发学生抽丝剥笋;先引导学生找重点词句,然后引发辩论,总理的夜宵增加了吗?
在辩论中感悟总理夜宵之少;接着老师继续引导学生,寻找文章中的语句说说总理工作又是如何的。
总理如此少的夜宵却要承担如此重的工作,这样鲜明的对比让学生深刻的感受了总理的劳苦和简朴。
学生对此感触良深,自然悟解,总理的精神印入心中。
这样的教学将以往平板的铺开,走向的思维,机械的归纳,变为了集中,深刻,活跃的教学。
二引用名言,积累理解。
圆满的完成教学任务后,将课文中的人物品质用一两句话进行赞美,调动了学生语言积累,在生生互动的学习中,扩展了丰富了学生的语言。
最后非常机巧的引用了鲁迅先生的~句名言,“我好像一头牛,吃的是草,挤出来的是牛奶,血。
”在琅琅读书声中,不仅点明了全文的意旨,表达了自己的钦佩之情,而且势必激发了学生强烈的共鸣
《卖火柴的小女孩》教学反思
天星小学程娜
《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第五组的一篇讲读课文。
本课是一篇童话,写于1845年,是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。
主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
这个小女孩又冷又饿,在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴,从火柴的亮光中,她看到了种种幻象。
这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。
安徒生通过这个通话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料,是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。
这一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。
在这一教学中,我从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。
所以在这节课中我的教学体现了以下特点:
(一)、设置情境,促进生本对话。
崔峦同志说过:
“在一定情境之中训练语言事半功倍。
”教学是科学也是艺术,罗丹说过:
“艺术就是感情。
”上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解。
因此,课堂伊始,我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲,再以教师动情的语言叙述,把学生引入课文的情境中去,迅速拉近学生与文本的距离。
(二)、寻找结局,确定研究主题。
为突出课文的教学重点,我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分,让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子,再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑,然后教师将其归纳为几个问题:
她曾经看到过哪些美丽的东西?
为什么用上两个幸福?
小女孩的命运明明那么悲惨,那么不幸,为什么说她是幸福的?
在此基础上,放手让学生自学课文的第二部分,从课文中寻求问题的答案,培养学生的自学能力。
(三)、仔细研读,感受文章主题。
在学生自学的基础上,分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句,并结合指导学生有感情的朗读,使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的,她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的,她的“幸福”只是在幻象中才能得到,从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。
至此,学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了,使教学达到水到渠成之功效。
(四)、总结延伸,升华情感。
为使学生的情感与作者达到更好的共鸣,我设置了让学生说一说:
“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”的问题。
为使学生更有话说,我先让学生欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你不要问这是为什么》,以更好地拓宽学生的表达思路。
为培养学生关爱他人、关注世界的情感,我还上网收集了一些饱受战争苦难的孩子们的图片和一些贫困地区的孩子们的图片,让学生在欣赏了之后,交流他们看过之后的感受,并为学生准备了一次写作训练:
以《我与××比童年》为题写一写读文后的感受。
《鲁滨孙漂流记》教学反思
天星小学程娜
在教学本课时首先,本人创设情境:
生存,是人生第一需要,谋求生存,是每个人最起码的本领,同学们将面临生存竞争激烈的时代,怎样学会生存呢?
从而激发学生的求知欲望,自然导入新课。
接着从课题入手,话题读课题,提出问题激发学生强烈的求知欲,对下面学习故事就感兴趣了。
然后重点学习2----8自然段,学习这部分以自学自悟为主,突出学生是学习的主体。
自己能提出问题,并自己能解决问题,让学生带着问题动口、动脑、动手,用不同的符号找出有关的找出有关的语句,并让同学们通过朗读这些句子,自读自悟,在读中体会,并让学生用笔在重点句子下面旁注,使学生养成良好的阅读习惯,接着进行全班交流,畅所欲言。
接着让学生展开理想的翅膀,设想一下鲁滨孙和“星期五”回到英国后悔怎么样?
让学生从内容想开去,发挥学生的丰富想象。
又培养了学生的语言组织能力和口头表达能力这也是本组教材的一项训练要求。
再让学生谈谈自己从鲁滨孙经历中想到什么,从鲁滨孙身上学到什么,从而使学生受到启迪,有训练了学生的语言组织能力和说话的能力。
最后布置学生课外阅读,拓展学生的阅读量,丰富学生的课外知识,开阔学生的视野。
总之,我认真钻研教材,既做到备教材,更做到备学生,从而精心设计教案,巧妙设计过度语,是教学环节重点突出,教学思路清晰。
美中不足的时间分配不当,前松后紧,而导致后面的问题给学生讨论思考的时间不够充足,达不到自己预想的效果,对学生回答问题有所偏离的时候引导的还不够好。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
天星小学程娜
本篇课文的题目,也是课文的主要观点,课文主要用事实论述了只要善于观察,不断发问,不断解决疑问,锲而不舍的追根求源,就能在现实生活中发现真理。
教学这篇课文,我力求让学生运用自主、合作、探究的学习方式,并通过阅读分享,真正掌握课文的内容。
一、调动学生的积极性
学生是课堂学习的主人,在整个教学过程中,把学习的过程还给学生,把说话的舞台让给学生。
我始终让学生积极主动地参与教学的全过程,给学生充分自读自悟的时间,让学生有充分的时间和圈点、思考、交流、汇报、朗读、表达.....让学生真正地成为学习的主人,在语文课堂上有所收获。
二、潜心读文,理清课文层次。
课堂上引导学生潜心会文,从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义是这一课的重、难点。
对课文中的三个事例,我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么?
由此发现的“真理”是什么?
从“问号”到“真理”的过程是怎么样的?
边读边完成自制的表格,理清课文的层次。
三、研读课文,体会文本内涵。
教学中,我引导学生关注“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句,并反复朗读课文的第二自然段,使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义,感悟“见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索”的科学精神。
通过自读、默读、合作读等多种形式让学生感悟,让学生彼此分享自己的阅读体验,说说自己读了课文中的三个事例有什么感受?
透过“!
”还能感受到什么?
感悟“!
”蕴含的丰富情感内涵。
在此基础上读出自己的感受,此时,学生对课题、对课文的认识也得到了升华。
学生在阅读分享中真正体会课文的含义。
两节课下来,本课预先制定的学习目标基本达成,学生的学习效果也不错,但是也有一些不足之处:
在引领学生领悟文章的表达方法方面,在这堂课上还显得有欠缺,没有给出一定的时间让学生感悟,造成后面的模仿写话效果不够理想。
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