作文专题初中语文校园生活类素材积累.docx
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作文专题初中语文校园生活类素材积累
校园生活类素材积累
日本著名画家冈山应举画写生画《马食草图》,形象逼真,呼之欲出,被很多名家大师誉为“神笔”。
但一位日本农民看后不大以为然,指出画上吃草的马是瞎马。
画家当然不服,说画上的马明明睁着眼睛嘛。
农民告诉他:
正因如此,才是瞎马。
因为马吃草时怕眼睛被草叶刺伤,都闭上眼睛。
画家这才恍然大悟。
思考:
读了这个故事,给你怎样的启示?
(设计意图:
通过学生谈故事启示的过程,让学生自己会发现“细微之处”的重要性,为本节课的学习作抓住写人要注意细节做铺垫。
)
(一)课堂生活如何写人物
课堂上的生活一般比较紧张、严肃,相关的人物就是老师和同学,而在课堂这样的环境里,好多同学无法施展个性,怎样写出人物的个性呢?
1.借助神态描写写出人物个性
神态主要通过人物面部的表情变化显露出来。
描写时要用表示表情、神态的词语,例如:
心平气和、不慌不忙、语重心长、眉飞色舞、神采奕奕、勃然大怒、神态自若、呆若木鸡、目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神,眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑、目不转晴等。
当然老师的神态和学生的神态还是有差异的,不同的老师和不同的学生通过神态描写亦可写出其个性,就简单的课堂提问,有的同学积极自信地回答、有的同学爽朗地表明自己不会、有的同学红着脸小声说出自己的答案,抓住神态就抓住了人物的“神”。
(让学生找出神态描写部分)
例1:
她是北方人,皮肤很白嫩,身体很窈窕,又很容易红脸,难为情或是生气,就立刻连耳带颈都红了起来。
我最怕是她红脸的时候。
同学中敬爱她的,当然不止我一人,因为她是我们女教师中间最美丽、最和平、最善诱导的一位。
她的态度,严肃而又和蔼,讲述时简单而又清晰。
她善用譬喻,我们每每因着譬喻的有趣,而连带的牢记了原理。
(冰心《我的老师》)
例2:
他喜欢在课堂上让学生们述说自己学习的心得。
倘若有同学说得流畅、深刻,他便静静地伫立在教室一角,微仰着头,眯起眼睛,细细地听,仿佛在品味一首美妙的乐曲。
然后,又好像从沉醉中醒来,长舒一口气,满意地在记分册上写下分数,大声地说:
“好!
满分!
”倘若有同学说得不好,他便瞪大眼睛,关切地瞧着同学,一边细声说:
“别紧张,想想,想想,再好好想想。
”一边不住地点头,好像那每一次点头都能给学生一些鼓励。
这情景,今天想起来,依旧那么清晰,那么亲切。
(苏叔阳《我的老师》)
例3:
小实验开始了。
杜老师先端起大玻璃杯,慢慢地把杯中的水注人小杯中,直到快要溢出来为止。
教室里鸦雀无声。
前面的同学眼睛睁得大大的,看着杜老师的一举一动;后面的同学探着身子,都想看透杜老师的葫芦里到底卖的什么药。
杯满水欲溢,杜老师又拿起一张薄纸片轻轻地盖在杯口上。
接着将左手慢慢地按在杯口上面,用右手轻轻地将杯托起来。
然后,小心翼翼地将玻璃杯来了个底朝天,同学们都屏息凝神,杜老师的左手缓缓地移开了杯口。
例4:
这时,一阵热烈的掌声打断了他的思绪,他猛的一抬头,看见肖大名正从讲台上走下来。
他立马又紧张起来。
他的目光四处移动,似乎在搜寻什么,他是那么的不安,甚至不敢接触任何人的目光。
然后他又把头低下去,好像怕被别人看见似的。
他的十个手指头不停地搓来搓去,一会儿便被汗水打湿了,滑滑的。
2.借助心理描写写出人物个性
法国作家雨果说过:
“有一种比海更大的景象,是天空;还有一种比天空更大的景象,那就是人的内心世界。
”心理描写最能体察人物的思想,反映人物的性格。
课堂生活中,从写作者即学生的角度来说,能够表现动作和语言的机会不是特别多,因此,细腻的心理描写就特别重要。
心理描写可以用以下几种方式呈现:
(1)内心独白
内心独白,即人物在内心里自己对自己说的话,人物的所思所想通过这样的形式表现出来。
有时也可以体现为联想和想象的内容。
例:
“你看,你将这条血管移了一点位置了。
——自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。
现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。
”
但是我还不服气,口头答应着,心里却想道:
——
“图还是我画的不错;至于实在的情形,我心里自然记得的。
”
——鲁迅《藤野先生》
我每次抬起头来,总看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
只要想想:
四十年来,他一直在这里,窗外是他的小院子,面前是他的学生;用了多年的课桌和椅子,擦光了,磨损了;院子里的胡桃树长高了;他亲手栽的紫藤,如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。
可怜的人啊,现在要他跟这一切分手,叫他怎么不伤心呢?
何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!
——他们明天就要永远离开这个地方了。
——都德《最后一课》
(2)动作暗示
人的动作、行为总是受心理活动的支配,从行动中刻画人物的心理活动,揭示人物在特定环境下的内心世界,是心理描写的又一表现形式。
比如:
表紧张时经常用“擦汗”“搓手”“捏衣襟”等动作来暗示,表羞愧时经常用“红了脸”“低了头”等暗示。
例:
我的心里忐忑不安,生怕老师公布出我的分数,我把头轻轻地了下去,目光躲闪着,脑袋像过电影一样过着妈妈知道分数后那生气和失望的表情。
(3)景物烘托
借助景物描写来烘托人物内心也是一种常用的手法。
例:
这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
个个都那么专心,教室里那么安静!
只听见钢笔在纸上沙沙地响。
有时候一些金甲虫飞进来,但是谁都不注意,连最小的孩子也不分心,他们正在专心画“杠子”,好像那也算是法国字。
屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想:
“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!
”(都德《最后一课》)
对比赏析,捉住“慢镜头”,完成练习
请同学们认真阅读“经典1”两组文字,对比AB两组文字,你认为哪个好?
请说明理由。
【经典】
A.父亲爬月台,给我买橘子。
B.我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
练习,借鉴上文的例子,借助各种人物描写,进行扩写。
A.爸爸气急了,打了我。
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【课本上例子】爸爸气极了,一把把我从床上拖起来,我的眼泪就流出来了。
爸左看右看,结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿,藤鞭子在空中一抡,就发出咻咻的声音,我挨打了!
爸爸把我从床头打到床角,从床上打到床下,外面的雨声混合着我的哭声。
我哭号,躲避,最后还是冒着大雨上学去了。
我是一只狼狈的小狗,被宋妈抱上了洋车——第一次花钱坐车去上学。
(设计意图:
让学生在对比赏析中,学生自己领会到借助动作描写、神态描写、外貌描写等可以将“爬”这一细微细节,以“慢镜头”形式呈现出来,能够更好地表现出父亲的丰富形象。
对“打”进行仿写,进一步体会到这些描写的作用。
)
(二)课余生活如何写事件
校园生活类话题,学生更爱写课余生活,因为,课余生活自由、活泼、有趣,发挥的余地更大一些。
但是,课余生活在写作时不可泛泛而谈,这样容易造成中心不集中,事件冗长而平淡。
因此,写课余生活可以运用下面两种方法。
1.强化矛盾冲突写出事件的波澜
课余生活中,选材比较多的是运动会、校园文化或技能大赛、学校集体活动、宿舍风波、课间活动等。
如何在这样大众化的选材中写出好文章,就需要在细节处做文章。
可以在事件中插入矛盾冲突或者强化矛盾冲突,这样事件才会一波三折,曲折生动。
比如,校运会意外摔伤、意外的天气、裁判的误判、技能比赛中出现的困难、集体活动中某些突发状况、课间的喜和悲等,也会有人与人之间的矛盾冲突,矛盾越紧张,事件越生动,也越能凸显中心。
我们学过的课文《散步》里,本来很简单的家庭活动,开始是母亲不愿意去,后来是儿子和母亲出现了分歧,正是这简单的冲突,将情节推向全文的中心。
例1:
苦是运动会上两人三足比赛输的很惨吧,我在举行运动会之前做了很多的练习,可是在运动会上还是输得很惨。
要举行两人三足比赛前,班主任带领着我们又反复做了几次练习。
到了比赛场地,我们满怀信心地开始了比赛,可是比赛中途我们班参加比赛的队员掉了链子。
连连摔倒,我们是看在眼里痛在心里啊。
我想此次磨练应该是初三的苦了吧。
那是运动会上两人三足比赛后和18班的班主任吵吧。
我们在运动会两人三足比赛完后,18班的一个小喽啰跑过来笑我们无能。
我们班的一个恶霸当场给了他一拳,打得他两眼冒金花。
他立马到他班主任那里去告发了我们,他们班主任来势汹汹地大骂我们班的恶霸,我们是看在眼里,恨在心了啊。
我想这就是初三的辣了吧。
例2:
我必须夺得第一,为班级争光!
于是我咬紧牙关,甩开膀子,使出自己的洪荒之力,奋力地往前冲刺着……然而,意外发生了,可能由于我用力太过,快接近终点的时候,我竟然眼前一黑,两腿一软,倒了下去……
将例2前后内容补充完整,
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