高考物理实验复习策略及命题特点学习文档.docx

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高考物理实验复习策略及命题特点

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

　　实验是最具活力与创造力的测试题型，是近年高考物理的热点内容，又往往是考生得分率较低的题目。

怎样才能在2009年高考中拔得物理实验的头筹呢?

笔者根据自己多年的教学经验，结合08年各地高考实验考查内容，给广大考生梳理了一些备考方法，希望对你们有帮助。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

一、2019年高考物理实验试题分析

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

（一）显性考查内容知识与能力

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

考卷

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

测试知识点

题型

分值

测试能力

六能三会：

1.能独立完成知识内容表中所列的实验（如全国Ⅰ卷等）；

2.能明确实验目的（每个实验）；

3.能理解实验原理和方法（每个实验）；

4.能控制实验条件（如山东卷）；

5.会使用基本仪器（如北京卷）；

6.会观察分析现象（如重庆卷）；

7.会记录处理实验数据，并得出结论（如四川（非延考）卷）；

8.能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题（如重庆卷）；

9.能发现提出问题，并制定解决方案（如上海卷）。

北京卷

电学（示波器）

选择

4

力学（探究弹簧弹力）

填空

14

全国卷Ⅰ

力学（验证机械能守恒定律）

填空、选择

6

电学（电压表改装）

填空、作图

12

全国卷Ⅱ

力学（螺旋测微器）

填空

5

电学（测电阻）

填空、作图

13

天津卷

力学（螺旋测微器、单摆）

填空

12

电学（描绘电阻伏安特性曲线）

填空

4

重庆卷

力学（单摆模型测滑块加速度）

填空

5

电学（溶液电阻率与浓度关系）

填空

12

山东卷

电学（电路设计）

填空、简答

12

四川延考卷

光学（双棱镜干涉）

填空

6

力电（测弹簧劲度）

填空

12

四川非延考卷

力学（螺旋测微器、测角速度）

填空

9

电学（误差处理）

填空

8

广东卷

力学（探究动能定理）

填空

13

电学（热敏电阻与温度关系）

填空、作图

11

海南卷

力学（螺旋测微器）

填空

4

电学（电表改装）

填空

11

江苏卷

力学（验证机械能守恒定律）

填空

10

电学（电阻与横截面积关系）

填空、简答

8

上海卷

力学（单摆测重力加速度）

填空

6

电学（设计电路）

填空、作图

6

电磁学（研究磁感应强度）

填空、选择

10

光学（薄膜干涉、光电效应）

填空、选择

8

结论：

1.测试内容稳定，以力学和电学实验为主，电学实验实际考查比例最重。

演示实验有所体现。

探究性实验的比例在加重。

2.以能力立意，注重对综合能力和物理思维方法的考查。

3.测试形式稳中求变，考查更趋于灵活、科学。

（二）隐性考查内容物理思维方法

与知识组块相较，思维方法具有隐藏性、灵动性、主观性和连续性等特点。

2019年高考物理实验试题所体现的主要有实验图像分析方法、物理模型建构方法、等效替代方法、控制变量方法、物理演绎方法等。

笔者仅就实验图像分析方法和物理模型建构方法展开辨析。

1．图像法

实验题几乎都贯穿一种重要的思维方法图像法。

2019年高考试卷中实验部分考查图像的占75%。

作为思维方法和信息载体，图像既能清晰地描述物理规律、又能直观地反映物理过程、形象地表示物理量之间的定性定量关系及变化趋势。

常见的实验图像问题包括图像的设计和描绘、分析和计算，其思维滞点的突破口一般是函数表达式、特殊点、斜率、截距、正负、面积等诸多图像元素，难点在于隐含条件的挖掘、图像变化与物理过程变化的对接。

【例题1】（2019年山东理综卷23题）2019年诺贝尔物理学奖授予了两位发现巨磁电阻救应的物理学家。

材料的电阻随磁场的增加而增大的现象称为磁阻效应，利用这种效应可以测量磁感应强度。

若图l为某磁敏电阻在室温下的电阻一磁感应强度特性曲线，其中RB,R0分别表示有、无磁场时磁敏电阻的阻值。

为了测量磁感应强度B，需先测量磁敏电阻处于磁场中的电阻值RB。

请按要求完成下列实验。

（1）设计一个可以测量磁场中该磁敏电阻阻值的电路，在图2的虚线框内画出实验电路原理图（磁敏电阻及所处磁场已给出，待测磁场磁感应强度大小约为0.6～1.0T，不考虑磁场对电路其它部分的影响）。

要求误差较小。

提供的器材如下：

A.磁敏电阻，无磁场时阻值Ro=150B.滑动变阻器R，全电阻约20C.电流表.量程2.5mA，内阻约30D.电压表，量程3V，内阻约3kE.直流电源E，电动势3V，内阻不计F.开关S，导线若干

（2）正确接线后，将磁敏电阻置入待测磁场中，测量数据如下表

1

2

3

4

5

6

U（V）

0.00

0.45

0.91

1.50

1.79

2.71

I（mA）

0.00

0.30

0.60

1.00

1.20

1.80

根据上表可求出磁敏电阻的测量值RB=________，结合图1可知待测磁场的磁感应强度B=_________T。

（3）试结合图1简要回答，磁感应强度B在0～0.2T和0.4～1.0T范围内磁敏电阻阻直的变化规律有何不同?

（4）某同学查阅相关资料时看到了图3所示的磁敏电阻在一定温度下的电阻一磁感应强度特性曲线（关于纵轴对称），由图线可以得到什么结论?

【解析】：

（1）由图1得B=0.6T时RB1/R0=6.4，则RB1=960、B=1.0T时RB2/R0=11.4，则RB2=1710，因RB远远大于滑动变阻器电阻R供电电路为分压式电路;RB远远大于安培表内阻R测量电路为内接法。

（2）5组数据求得5个电阻，求平均值或作UI图得RB=1500、RB/R0=10，由图1得B=0.9T。

（3）在0～02T范围内，磁敏电阻的阻值随磁感应强度非线性变化（或不均匀变化）;

在0.4～1.0T范围内，磁敏电阻的阻值随磁感应强度线性变化（或均匀变化）。

（4）磁场反向时磁敏电阻的阻值不变。

高考物理实验命题特点及备考策略

【命题意图】：

本题以科技前沿为背景，围绕图像展开，充分体现思维能力测试与课程基础测试结合、物理理论与时代发展结合、评价个体知识结构与综合科学素质结合的命题意图;有较强的区分度。

考查信息获取能力、图象分析能力、物理运用能力、模型迁移能力。

【错解归因】：

错解一：

无法判断供电电路与测量电路机械记忆教材电路知识性问题;错解二：

无法从图片中获取隐含信息思维缺乏敏捷性与深刻性能力性问题;错解三：

无法使用规范科学的物理语言表述习惯性问题。

2．模型建构法

物理模型可分为对象模型（如天津卷单摆模型）;条件模型（如北京卷轻质弹簧模型）;过程模型（如四川卷扬氏双缝干涉实验模型）;方法模型（如山东卷电路模型）。

以模型方法指导我们的复习和教学，关键之一是理解抽象模型的本质规律，不断积累典型模型，轮动复习;关键之二是活学活用，具体问题具体分析，养成利用模型分析问题的思维习惯。

忌讳之一是机械记忆物理模型，之二是僵化套用物理模型。

【例题2】（2019年上海卷18题）某同学利用图（a）所示的电路研究灯泡L1（6V，1.5W）、L2（6V，10W）的发光情况（假设灯泡电阻恒定），图（b）为实物图。

（1）他分别将L1、L2接入图（a）中的虚线框位置，移动滑动变阻器的滑片P，当电压表示数为6V时，发现灯泡均能正常发光。

在图（b）中用笔线代替导线将电路连线补充完整。

（2）接着他将L1和L2串联后接入图（a）中的虚线框位置，移动滑动变阻器的滑片P，当电压表示数为6V时，发现其中一个灯泡亮而另一个灯泡不亮，出现这种现象的原因是_______。

（3）现有如下器材：

电源E（6V，内阻不计），灯泡L1（6V，1.5W）、L2（6V，10W），L3（6V，10W），单刀双掷开关S。

在图（c）中设计一个机动车转向灯的控制电路：

当单刀双掷开关S与1相接时，信号灯L1亮，右转向灯L2亮而左转向灯L3不亮;当单刀双掷开关S与2相接时，信号灯L1亮，左转向灯L3亮而右转向灯L2不亮。

【解析】：

（1）连接线路如图b

（2）由于RL2比RL1小得多，灯泡L2分得的电压很小，虽然有电流通过，但功率很小，不能发光。

（3）如图c：

灯泡L2和L1额定电压相同，灯泡L2功率大得多，故RL2比RL1小得多，灯泡L2分得的电压很小，虽有电流通过，但功率很小，不能发光。

【命题意图】：

考查考生基本的实验操作能力（连接线路）、基本电路分析能力（故障分析）、实验设计能力（电路模型在实际应用中的创新）。

命题的知识目标与能力目标层次清晰、区分度高。

对探究式教学有明确的引导作用。

【错解归因】：

错解一：

连接线路混乱甚至错误对分压式理解肤浅、组织能力缺失基础知识性基本能力性问题;错解二：

对电路故障分析不出、表达混乱电路分析能力缺失、物理语言能力薄弱基础知识性和习惯性问题;错解三：

电路设计错误信息理解能力弱、物理模型迁移能力缺失能力性问题。

二、2009年高考物理实验复习策略

（一）存在问题

1.重机械记忆、轻理解迁移。

对于每一个实验，大多物理生首先应用的复习方法是机械记忆，对实验装置、实验原理、器材选择、实验步骤、数据处理、结果讨论每个环节缺乏必要的理解，忽视实验中蕴涵的丰富的思维方法、能力训练过程。

这就直接造成遗忘率高、提取效率低、迁移能力弱。

2.重习题、轻动手。

讲解记忆练习改错再练习，是目前大多数实验复习模式，但忽略了最重要环节：

实际动手操作。

策略是多去实验室，在实际操作中收获理解、收获过程、收获细节、收获快乐。

3.重知识、轻能力。

典型表现是物理实验题一讲就懂一做就错，其原因除了知识结构散乱、习惯粗糙、考试心理等非智力因素以外，根本是能力结构缺失。

首先表现为阅读能力薄弱，对材料有用信息的摄取能力差，对物理过程的分析建模能力差。

其次表现为学生思维能力如逻辑思辨能力、物理演绎能力、语言表达能力等薄弱。

（二）解决措施

1．知识备考。

首先研究考试大纲，把握实验复习内容;研究近年高考试题，把握实验复习方向。

回归教材，教材里的原始实验是解实验题的思维起点依托教材建构完备的初步实验知识结构;关注容易被忽略的教材演示实验，理解其实验背景与方法，值得关注的有绳波演示、水流星节目、布朗运动、反冲现象、单摆振动图像、平行板电容器、研究电磁感应现象、楞次定律研究、测定反应时间、缓冲装置模拟、研究向心力、研究牛顿规律等。

其次，以专题形式用螺旋循环模式及时给予知识点以强化和拔高。

在第一轮无微不至的梳理和理解后，以针对性强的自编专项小练习滚动巩固，将零散的实验知识由点而线、由线而面、由面而体地建构层级结构。

专题复习的优越性在于能够很好地诊断、总结、归类，进一步突出放大实验思想原理以及方法，同时也为迁移创造条件。

例如由纸带问题模型就可以将几个核心力学实验连接、由等效替代方法可以将很多电路设计形成知识系统。

最后，细节落实过手。

讲必练练必改改必评错必纠纠必查，环环落实。

高考中思维的深邃和灵敏正是来自平时的点滴积累。

抓紧实验原理，对于十九个学生实验,确保每个实验环节都能得到逐一落实。

2．能力备考。

首先重视练习。

能力形成与问题解决密切相关。

精选典例，剖析解题思维历程，关注思维的结点与突破点，讨论交流、规范解题表述。

一个完整的解题过程就是一个创造性的再学习过程，是将知识结构转化为技能结构的过程。

在练习中，评价和反思是关键。

其次重视变式训练。

训练自己一题多解、多题一解、一题发散等拓展辐射型与辐辏型思维。

例如在连接线路的训练中利用同样的电学元件，改变供电电路、改变元件位置、改变设计要求、增减新元件如换单刀双掷开关等做多元训练。

第三，重视错误。

一个错误答案只是错误信息系统的一部分，此系统还包含几类可能的错误。

随知识能力结构的不断发展，昔日累积的小错误也会随之变化。

错误也是一种学习方式，是知识结构完善、能力结构发生层级跃迁的最有效台阶。

3．习惯备考。

从审题习惯、记忆习惯、理解习惯到计算习惯、表达习惯无一不反映出个体思维的缜密程度，反映出个性特征。

重要的是加强监督，着眼细节，练习脱离答案，以临考的状态练习，并持之以恒。