使用多媒体教学应注意的几个问题.docx

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使用多媒体教学应注意的几个问题

使用多媒体教学应注意的几个问题　　

3.1正确看待多媒体辅助教学手段　　

多媒体技术再先进，还得靠人来用。

如果教育思想不更新，多媒体技术可能会成为高强度的“灌输”，成为扼杀学生想象力和创造力的工具。

如有的多媒体课件把原教材的知识点、概念全盘照搬，形成了高浓度、高速度的现代化机器的“注入式”教学，这样的多媒体课件是不可能有好的教学效果的。

因此，应用多媒体技术优化课堂教学，关键还不在于技术，而在于教育思想。

为此，一定要明确多媒体教学只是辅助教学的手段，要在“辅助”上下功夫，要充分认识到，课堂教学中计算机永远不能代替教师的作用，多媒体课件永远不能取代教师指导以及学生的分析和思考，同样不能代替教师与学生的情感交流，教师的板书、板画、语言作用应在教学中体现。

3.2多媒体模拟实验不可取代学生实验或演示实验　　

生物实验的重点在于培养学生的动手能力和观察能力，生物实验也是培养学生创新思维和创新能力的重要方式。

一些仪器的认识和使用，实验现象的观察、具体操作的感受等，都需要学生亲自体验。

所以，教材上的学生实验、演示实验，一般不宜用多媒体取代，即使要使用也应该结合实验本身进行。

在生物教学中一定要牢记，实物肯定比标本强，标本肯定比挂图强；一定要想办法，让学生亲眼所见、亲身体会。

只有某些不易观察的实验，或常规条件下不易完成的经典实验，以及生物的一些微观生理变化过程等，可考虑用影视图像或动画模拟来实现，以解决认知问题。

计算机的使用应该只是辅助实验教学，绝不能取代实验教学。

3.3运用多媒体辅助教学应合理处理人机关系　　

教学过程是师生交流和互动的过程，而目前的多媒体教学是按照“教师→课件→学生”的模式进行，这就造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的局面，教师和学生被课件人为地割裂开来。

许多教师在设计课件时，是根据个人的设想和预见设计成顺序式结构，上课时只要按动鼠标，课件便按顺序“播放”下去，学生如同走马观花一般，注意力不易集中，甚至易产生疲劳、厌倦的心理，学生的“自主性”和“创造性”无从谈起。

也有些教师制作的课件一味追求画面色彩变化、声音音乐的播放、页面的跳转、动画的演播，甚至在一个页面上不分详略地堆砌较多的修饰，干扰源太多，反而忽略了教学内容。

因此，多媒体辅助教学一定要处理好“人机”对话模式，决不能忽视了“人”这一根本，更不能以“机”代“人”。

总之，多媒体教学的出现给生物学的传统教学模式带来了一场革命，它必将带来教学方式和学习方式的转变。

因此，要在先进的教学理念和正确的教育思想的指导下，积极借鉴常规教学中行之有效的方法，通过教师不断地研究和探索，给学生创设良好的情境，方能将多媒体的诸多功能有效地应用到生物课堂教学之中，从而提高学生的学习效率，促进学生的创新素质和各种能力得到提高。

新课标下农村生物教学的几点看法

新课程改革的核心是深化素质教育，促进每一个学生的发展，培养学生的创新精神、研究能力和自学能力，改变学生被动的学习方式，激发学生的自主探究意识，为学生的“终身学习”和发展打下基础。

在此背景下，教师要使学生各方面都能有所发展，则必须落实到生物学教学的基本任务当中。

而新课标下中学生物学教学的基本任务是：

一方面向学生传授基本的生物学知识和研究方法；另一方面是通过向学生渗透生物新课程标准下体现的基本观点，对学生进行科学世界观、辩证唯物主义自然观、思维品质以及情感、态度与价值观教育，使知识性和思想性相互渗透，从而达到培养和提高学生生物科学素养，形成正确情感态度和价值观的目标。

由此可见，教师只有重视了生物课的思想教育功能，才能真正完成生物学教学的基本任务。

身处农村，作为一名初中生物学教师，怎样才能很好地落实新课程理念、完成生物学教学的基本任务？

1、教师必须明确生物新课标所体现的基本观点

比如在讲述“动物体的结构层次”这部分内容时体现了生命的物质性观点，即细胞、组织、系统、生物体，而细胞是由各种化学元素所构成的。

在讲述“消化和吸收”时，小肠的长度可达成5-6m，是消化道中最长的一段，并且在小肠的内表面还有许多环形的皱襞和小肠绒毛，这种结构可以使小肠的吸收面积达到200㎡以上。

这种结构使得小肠成了消化食物和吸收营养物质的主要场所，这体现了生物体的结构决定其功能并与其功能相适应的观点。

在讲述“生物对环境的适应和影响”时，体现了生物与环境相适应的观点。

比如竹节虫的体形与竹枝非常相似，称为拟态，这能有效的躲避敌害，这是对环境的一种适应。

达尔文的生物进化论充分阐述了生物与环境间的关系：

“物尽天择，适者生存”。

当然新课标下中学生物学体现的基本观点还有许多，如对立统一、整体与局部、一般与特殊等。

如果教师能充分利用这些观点引导学生思考解决问题，将有利于培养和提高学生的生物科学素养，有利于他们形成正确的世界观和价值观。

2、分析学生实际情况，根据学校本身条件，采用灵活多样的教学方式传授生物学知识和研究方法

通过学生对基本观点的理解，完成了生物课的思想教育功能后，教师的重点转移到对生物学知识的掌握和对生物学研究方法的运用。

这直接体现了新课改的意图和新课标的贯彻。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：

学生是最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。

这就要求教师必须了解学生，针对学生的具体情况，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。

农村的初中学生居住地分散，所接受的小学教育层次不一，理解接受能力差距较大，并且大都没有学过自然、地理等科目，对生物学的理解仅限于语文课本上的介绍。

另外，农村中学的基础设施、办学条件、教学设备严重落后，如没有学生住宿楼，没有多媒体教室，连幻灯机都是破烂不堪等。

在这种情况下必然要求学生每天走很长时间的路到校上课，没有足够的课外时间进行各种探究活动，对知识的理解将局限于理论……这一切为初中生物学教师的教学带来了很大难度。

但农村中学生也有自己的优势：

居住于大自然中，每天都与各种生物打交道，对生物有熟悉感，对各种生物现象有强烈的好奇心……这也为乡村教师的生物学教学奠定了基础。

作为农村初中生物学教师怎样面对这些不利条件和有利因素，让新课程理念、新课标精神落到实处,笔者作了如下探索。

2.1构建和谐的生物学教学课堂

俗话说：

强扭的瓜不甜。

在平时的教学中，学生明知学习十分重要，但却不愿意进入学习状态，不愿去接受学习任务；强迫其学习，又会让其产生逆反心理。

这种现象在农村中学生身上体现得尤为明显。

要使学生能主动学习，必须要求教师打造一个和谐的课堂。

优美和谐的教学环境应该是充满情趣和欢乐，荡漾着问题和好奇，洋溢着诗意和鼓舞的环境。

在这样的环境中，教师的教和学生的学会收起到双赢的效果。

这种环境中充满了民主、平等、宽松、宽容、赏识的教学氛围，学生能大胆的自主讨论、合作交流。

教师要保持快乐的精神面貌，促使学生学习，从而能亲师、乐学。

求知需求永远是学生学习的动力之源。

学生求知欲的激发，离不开教师对问题情境的创设。

在讲到种子植物时，可以引用这样一则谜语：

“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。

”学生听了这则谜语，再联系到种子的结构，很轻易地说出了答案。

教师再进行追问：

“麻屋子”指什么？

“红帐子”指什么？

“白胖子”指什么？

它们合起来叫什么？

经过这一过程，学生的求知欲得到激发，并对生物学知识产生了浓厚兴趣。

2.2激发学生学习生物学知识的兴趣

兴趣是学习的最佳“催化剂”，当学生对生物学知识产生浓厚兴趣后就会自主地进行学习。

因此教师要做的是怎样激发学生的学习兴趣？

丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引出他们的好奇心，激起他们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑筋探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于他们形成生物学概念，掌握生物学规律会起到积极的促进作用。

比如在讲“血液”这一节时，教师形象生动的将血细胞的三种成分比喻为“搬运工”、“修补匠”、“英勇的战士”这样做，便可使原本较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，在轻松愉快中传授了知识。

2.3利用学生熟悉生物的优势，强化其亲身体验，使其自主探究能力得到发展

在教学过程中，对于学生能够做的探究活动，放手让他们去做。

比如“探究影响鼠妇生物的环境因素”，教师可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制代用品，这样可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，并使他们逐步形成了环保和节约的意识。

2.4采用灵活多样的教学方法，激发学生学习生物学知识的兴趣

在生物学的教学中，最常采用的是探究式教学法。

学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发，因此采用探究的学习方法，可以很大的激发学生学习生物学知识的兴趣。

探究性学习的目的在于将学生从单纯地接受式学习方式，转变为自主学习的学习方式；将教师从知识的传授者转变为学习活动的组织者、参加者和导航员。

按照这种师生组合，教师的主要责任是为学生构建开放的学习环境；提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

在初中生物学教材中有许多探究的实例：

如“馒头在口腔中的变化”、“人的瞳孔大小的变化”、“测定反应速度”等。

当然，除了探究式教学法外，还有其他教学方法：

如例证法、类比法、角色扮演法等。

综上所述，在农村初中生物学的教学中，只要坚持新课改的精神，落实好新课标，采用灵活多样的教学方法，以学生的发展为根本目标，重视学生兴趣和思想观、价值观的培养，就可以促使他们自觉地进行研究性学习，就能为学生的未来发展提供强大的推动力。

发挥资源优势,提高农村生物教学效率

撰文：

孙翠榕来源：

《生命世界》2009年03月号责任编辑：

王华阅读：

218【字体：

小中大】

内容简介

生物学课堂教学效率与生物学课程资源的开发和利用有着十分密切的关系。

由于生物学科教学对直观性和实验性的要求很高，所以在某种程度上生物课程资源的开发和利用将影响生物学科课堂教学效率的提高。

随着课程改革的不断推进，城市初中生物学科教学的课程资源越来越丰富。

教学条件和教学手段正朝着越来越现代化发展。

班班普及多媒体，使许多生物课堂教学内容更加直观、更加形象生动，达到帮助学生更好地理解记忆生物学科知识的目的，还达到进一步激发学生的学习兴趣的目的。

而且近几年互联网的普及，使学生获取信息的速度加快。

图书、杂志种类的迅速增加；图书馆、科技馆、博物馆等社区资源的开放，增加了学生获取信息的途径。

学生能从多渠道快速地获得大量的信息，为生物学科教学奠定了一个良好的基础。

与此相比，目前我们大多数的农村初中由于原来教学基础普遍较差，现在投入虽然有所增加，但一时也还没能彻底改变薄弱的现状，教学条件仍然偏差。

图书、资料不足，导致所能提供的信息资源有限；挂图、模型等教具偏少，生物学科直观教学不能得到较好地满足；多媒体还未能做到班班配齐，有些即使配备的班级也由于灯泡易老化而没有经费更换，教学容量和教学效果都受到很......

生物学课堂教学效率与生物学课程资源的开发和利用有着十分密切的关系。

由于生物学科教学对直观性和实验性的要求很高，所以在某种程度上生物课程资源的开发和利用将影响生物学科课堂教学效率的提高。

随着课程改革的不断推进，城市初中生物学科教学的课程资源越来越丰富。

教学条件和教学手段正朝着越来越现代化发展。

班班普及多媒体，使许多生物课堂教学内容更加直观、更加形象生动，达到帮助学生更好地理解记忆生物学科知识的目的，还达到进一步激发学生的学习兴趣的目的。

而且近几年互联网的普及，使学生获取信息的速度加快。

图书、杂志种类的迅速增加；图书馆、科技馆、博物馆等社区资源的开放，增加了学生获取信息的途径。

学生能从多渠道快速地获得大量的信息，为生物学科教学奠定了一个良好的基础。

与此相比，目前我们大多数的农村初中由于原来教学基础普遍较差，现在投入虽然有所增加，但一时也还没能彻底改变薄弱的现状，教学条件仍然偏差。

图书、资料不足，导致所能提供的信息资源有限；挂图、模型等教具偏少，生物学科直观教学不能得到较好地满足；多媒体还未能做到班班配齐，有些即使配备的班级也由于灯泡易老化而没有经费更换，教学容量和教学效果都受到很大影响；实验室的仪器设备比较简陋；博物馆、科技馆、展览馆等社会资源更是缺失。

这些是生物学科教学不利的课程资源因素。

但农村与大自然之间有着天然的联系，农村学生丰富的生产、生活感性知识，农村大量的种养基地和种养能手等，都是搞好生物学科教学的有利课程资源因素。

初中生物课程标准提出：

“教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物学教学的传统做法。

”农村初中生物教师面对生物学科教学的不利因素，我们不应怨天尤人，而应想方设法，充分挖掘和利用农村生物学科教学的优势资源，丰富我们农村初中生物课堂教学，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习空间，确保课堂教学效率的提高。

如在“藻类、苔藓和蕨类植物”一节内容的教学过程中，由于本节教材介绍的植物大多都是农村初中学生生活环境中常见的种类,知识难度不大；而且教材按照“植物的生活习性、形态结构、与人类的关系”这样的顺序进行编排，知识脉络清晰。

按照课标“呵护好学生与生俱来的好奇心，培养他们对生物的兴趣和求知欲，引导他们学习与周围世界有关的生物知识，树立开放的课程资源观念”这一要求，针对本节教材内容和农村乡土资源丰富的特点，在教学过程中可采取综合性、开放性和实践性相结合的原则，坚持“从大自然中来，到大自然中去”。

在介绍藻类植物时可通过师生各自在课前采集藻类标本，课中展示所采集的标本，学生分组观察总结，教师加强指导的方法来完成，增强学生的直观认识，提高学生自主探究解决问题的能力。

在介绍苔藓植物时，由于在农村学校地钱、葫芦藓、墙藓等都是校园阴湿环境中常见的种类，故可采用提出问题，野外实地教学的方法，让学生在实践中学习知识，掌握一些观察植物的基本方法，同时又能亲近自然，了解自然，领略大自然的奥妙和神奇美丽。

在介绍蕨类植物时，由于这一类植物很多有药用价值，而我们当地农村又有食用中草药的习惯，所以农村的学生对这一类植物了解较多，在教学中可采用师生互换角色，让学生上台展示所采集的植物标本并介绍课前所作的药用价值及生长环境的调查，让学生感觉学之有物，用之有处，进一步激发学习兴趣，再通过分组观察，教师引导总结出形态结构特点。

这样一节教学，可以充分发挥农村的自然资源和人文资源优势，让学生们在“观、思、探、讲、练”的课堂结构中轻松掌握基础知识，又能感受生物科学的无穷乐趣，进一步提高学习生物学知识的兴趣。

进入课改以来，我们注意不断强化农村初中生物学科教师的课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，同时我们注意和农村教师一起因地制宜地开发利用农村生物学科教学的优势资源，有效地促进了农村生物课堂教学效率的提高。

一、充分利用好自然资源，增强教学直观性

农村中学地处乡村，和大自然有着不可分割的联系，自然界中的花草树木，虫鱼鸟兽等各种动物、植物都可以成为我们生物教学的实物标本，如在完成：

“调查我们身边的生物”、“生物圈”、“环境对生物的影响”、“生物对环境的适应和影响”、“生态系统”、“生物圈是最大的生态系统”、“植物体的结构层次”、“藻类、苔藓和蕨类植物”、“种子植物”、“开花和结果”、“水中生活的动物”、“陆地生活的动物”、“空中飞行的动物”、“保护生物的多样性”等教学内容的教学时，我们可以采用野外实地教学或利用实物标本进行直观教学，努力为学生提供生动、具体的形象，增强感性认识，激发他们学习生物学知识的兴趣。

二、充分利用家庭生物，调动学习积极性

农村有它得天独厚的条件，家畜家禽几乎家家都有，庭院里花草树木随处可见，农田、菜园是农业生产的重要基地，这里蕴涵着丰富的生物教学资源，从种子的萌发，作物的生长，开花、传粉，生物防治，到果实成熟，可以说应有尽有。

我们在介绍“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”、“绿色植物的生活需要水”、“水分进入植物体内的途径”、“绿色植物参与生物圈的水循环”、“水中生活的动物”、“陆地生活的动物”、“空中飞行的动物”、“鸟的生殖”等教学内容时，可以利用这些资源，引导学生了解水稻、蔬菜、瓜果等农作物的播种、施肥，以及它们的田间管理，了解动物的饲养等相关知识。

另外，农村学生的家长都具丰富的农业生产经验，我们还可就农业生产的相关问题编拟成调查问卷，让学生向家长请教，增长学生农业生产的相关知识。

利用这些优势资源，我们可以将生物学知识与农业生产的相关知识结合起来，使学生在生物学知识的学习过程中能够学之有物，用之有处，提高他们学习的积极性。

三、充分利用生物园、生物角，培养实践能力

农村初中校舍建筑面积往往偏小，但校园面积相对却比较大，所以生物教师要发挥好这一优势，参与并指导好生物园地和生物角建设，为生物教学提供实物标本，为学生进行生物探究实验提供基地。

如在生物角可种肾蕨、江南星蕨等植物为学生提供观察标本；可进行紫背天葵的插扦实验，为课堂教学提供演示；可种植天竺葵或瓜叶菊为光合实验提供材料；可用小瓶或小罐饲养小鱼为观察“鳍在游泳中的作用”提供演示材料。

在生物园地可种植农村常见的蔬菜、水果及一些药用植物标本；饲养一些鸡和兔，开辟养殖池养一些蛙和鱼等为课堂教学提供实物标本；还可开展菜豆或花生种子萌发；马铃薯块茎、甘薯块根育苗；甘薯茎扦插、葡萄扦插以及果树嫁接、玉米人工授粉等与农业生产有关的生物实验探究活动，拓展学生的学习空间，让生物课堂变得更加生动，同时进一步培养学生的实践探究能力，让他们在学习过程中既动脑又动手，进一步提高学生的生物科学素养。

四、充分利用种养基地、种养能手，提高应用能力

随着农村经济的发展，农村出现了大量的种养基地和种养能手，这是农村初中生物教学不容忽视的有利资源，如在完成“植物的生长”一节教学任务时，我们可请水稻种植大户或蔬菜、果树种植能手介绍这些作物的水、肥管理，使学生了解合理施肥、合理灌溉，了解化肥与有机肥肥效的差异；组织学生参观苗木基地的喷灌，了解节水农业；参观反季节蔬菜的种植，了解温室的作用；参观牛蛙养殖基地，了解两栖动物的生殖和发育；参观鹌鹑养殖场或养鸡场，了解鸟的生殖和发育过程。

通过与农村生产实际的结合，丰富我们的课堂教学内容，提高学生应用生物知识解决实际问题的能力，为学生终身发展奠定一个良好的基础。

利用好乡土资源，调动学生学习生物学的积极性，改变它们生物学的学习方式，提高生物课堂教学效率，是作为一名农村生物教师要不断积极探讨和思考的课题。

以下就目前现状，笔者给办学条件不优越的教《生物》的同行们提四点建议：

1．培养学习兴趣，加强思想教育

1.1结合教材，利用生物学原理解释自然现象和生产生活。

在教学中，为了激发学生的兴趣，要经常结合教材，尽量用寓言、谜语、成语和故事等，活跃课堂气氛。

讲软体动物时，可举出“鹬蚌相争，渔人得利“的成语；又如在讲如何维持生态平衡时，可以先给先学讲《屎克螂出国记》的故事，再告诉学生维持好生态平衡是关系到人类自身生存的大事，我们要按生态规律办事。

这些形象、有趣的语言伴随同学们轻松、愉快地上完一堂生物课，还会对下一堂生物课有急不可待的心理。

1.2拓展知识，适当介绍当今生物科研新成就。

每节内容结束后，尽量结合教科书《课外读》，补充一些生物科学领域中的新突破及生物科学发展的前景。

有针对性地加入有趣的材料以丰富课文内容，拓宽学生视野，也造成良好的课堂气氛。

把克隆技术、人类基因组计划、遗传工程讲述给学生，让他们在这方面产生浓厚兴趣，引导学生树立起奋斗目标，造福于人类。

2、做好实验，加强能力培养

《生物》是一门实验性学科，通过实验能培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力和发散思维能力。

假如因实验设备简陋很多必做实验无法地蚝时，就发动学生就地取材，充分利用当地丰富的生物资源，指导学生自己动物搜集实验材，再带领学生开辟一小块生物园，以便学生课外做实验时用。

这样，在同学们的配合下，大部分实验会在力所能及的情况下做成功。

假如解剖蟾蜍时没有实验用的解剖盘、解剖刀、解剖针等仪器时，可让学生自己分别有硬纸板、刀片、锥子等代替。

在做解剖家鸽时，材料如果缺少，就可以给学生说把鸡与鸽对比实验，看看实验结果有何异同。

这一提示会激起学生的好奇心，学生实验时会更细心。

实验结束生，再组织学生举行一次野炊活动，既增强了学生之间的协作精神，又会锻炼大家的动手能力。

在教学过程中，学生最喜欢上实验课。

笔者认为，把课本上所有实验都尽最大努力去做一做，让学生在实验中以严肃的态度去认真对待，学生的热情和兴趣依然还是那样高，学生通过自己的努力去理解的东西才是他真正掌握的东西。

3、改进对学生学习质量的评价。

3.1评价观念的转变。

评价对象不仅关注少数尖子生，更应重视大多数学生。

以提高广大学生的素质为目的，走出“高分就是好学生”的观念误区，立足于学生综合素质的全面提高。

3.2形成性评价与终结性评价相结合。

在课堂上，让学生自己提出问题，然后相互抽题作答，问题的形式是灵活多样的，不拘一格，各种题型都让出现，教师作最后总结并给打分。

这既提高了学生问题、分析问题和解决问题的能力，也锻炼了即席发挥的胆量和勇气及语言表达能力。

在评价内容上课堂答辨占25%，教学挂图的绘制占10%，作业（标本制作、小论文撰写）占35%，终结考试占40%，这使每一位学生的各个方面能力都发挥出来，使他们的素质肯定会提高。

4、开展课外活动，组建生物兴趣小组。

充分利和丰富的植物资源，组织学生制作生物标本，也可组织学生利用课外时间写生物小论文，学习果树修剪、食用菌栽培、果蔬加工、酿造等技术。

笔者认为，生物教学多走出课堂，培养出立足于本地建设的实用人才，这是中学素质教育目标之一。

问卷调查，所有的学生喜欢这样的教学。

实践证明，素质教育活动能更好地激发学生的学习兴趣，促进生物教学。

以上是笔者在一年的生物教学中的总结，由于经验不足，可能有不妥之处，谨以希望能与更多的同行交流，共同来迎接知识经济时代的到来，更多地培养出附和时代需要的高素质人才。

浅谈农村初中生物教学资源的开发利用

　　◎中江县仓山镇中心学校石海云

　　生物是一门直观性极强的学科，而生物教学的直观性必须依赖于实验探究这一手段。

在传统教学实践中，由于受教学资源和实验设备不足等因素的制约，多数实验难以进行，教师的教学往往只能依靠一张嘴、一支笔，学生只能被动地接受现成的生物知识。

这种教学方式的直接后果便是学生在学习中无法体验、无法探究、无法发现，科学思维得不到培养和锻炼，原本丰富多彩的生物课程变得枯燥乏味，生物课堂丧失了科学教育的本质意义。

　　近年来，随着新课程改革的不断深入和现代教育技术的广泛运用，城市初中生物教学资源的开发和利用取得了重大突破，许多实验探究的内容不再受时空的限制，教师在课堂教学中既可以组织实验操作，也可以借助多媒体进行直观演示，学生还可以上网查阅相关资料。

丰富的直观教学演示不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学效率。

但在广大农村学校，由于缺乏教学模具、实验器材和电化教育设备，生物学科的实验教学仍然难以开展。

面对这一困境，我校生物组教师树立开放的课程资源意识，注重挖掘农村特有的资源优势，因地制宜地开发利用初中生物教学资源，使生物课堂从封闭走向开放，有力地提高了生物课堂教学效率。

　　用活自然资源，培养探究能力

　　农村学生从小生活在山水田野之间，和大自然有着不可分割的联系，自然界中的花草树木、虫鱼鸟兽等都可以成为初中生物教学的实物标本。

我们在教学中采用野外实地教学或利用实物标本进行直观教学，努力为学生提供生动、具体的形象，增强感性认识，激发他们的探索兴趣，培养探究能力。

　　如在《藻类、苔藓和蕨类植物》一节所涉及的内容中，教材介绍的大多都是本地学生在日常生活中常见的植物。

我们在介绍藻类植物时，布置学生事先采集藻类标本，在教学时由学生展示所采集的标本，并指导分组观察、总结，增强了学生的直观认识，提高了学生自主探究解决问题的能力。

在介绍苔藓植物时，由于地钱、葫芦藓、墙藓等都是校园阴湿