日月潭教学设计 教学实录与评课.docx
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日月潭教学设计 教学实录与评课.docx
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日月潭教学设计教学实录与评课
《日月潭》教学设计、教学实录与评课
《日月潭》教学设计
【教材分析】
《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三组的第一篇课文。
本组教材的专题是:
爱祖国、爱家乡。
《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章,作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。
文章结构清晰,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
【学情分析】
本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好奇。
根据《语文课程标准》第一学段的要求:
“学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,并在阅读中积累词语.”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示大量图片,引导学生在具体的语言环境中识字、学文;注重学习方法的引导,把识字与认识事物联系起来,把识字的主动权交还给学生;让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合,以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式,落实学习目标,让学生做学习的真正主人。
根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际,确定以下教学目标。
【教学目标】
1、会写“环、绕”等12个生字;运用熟字换偏旁、形声字特点等方法会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语,品味文中的佳句,感受日月潭的秀丽风光。
背诵自己喜欢的部分。
3、了解日月潭名称的来历,产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
通过口语交际“家乡美”,产生热爱家乡,热爱祖国的情感。
【教学重难点】
1、重点:
学习生字,仔细品味文中佳句,感受日月潭的秀丽风光。
2、难点:
读中感悟,感受日月潭不同的秀丽风光。
【教学准备】
1.印发教材内容,布置学生进行预习。
2.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
一、课前交流
同学们,你们喜欢旅游吗?
你都去过哪儿?
谁来说一说?
你觉得那里怎么样?
【设计意图:
此环节的设计旨在酝酿学生的读书感情,为汲取导入做好铺垫。
】
今天我们将学习第三组课文,一起去领略祖国的秀丽风光,现在我们就出发吧!
你们准备好了吗?
好!
上课!
二、激趣导入
1、(飞机飞到台湾,出示图)(画外音:
小朋友欢迎你到台湾来)这就是我们要游览的第一站——台湾你对台湾有哪些了解?
2、(出示图片)初到台湾的你,一定会为这眼前的一切感到惊艳不已,那里有著名的阿里山,景色奇绝的太鲁阁国家公园,景致清幽的莲池潭,婀娜多姿的纳鲁湾,风光秀丽的日月潭。
看到这些,你想说什么?
3、现在让我们一起走进日月潭,去欣赏宝岛上那颗最耀眼的明珠。
(板书课题)齐读课题,理解“潭”意。
【设计意图:
以飞机直线飞到台湾,创设学习环境,激发学生读书兴趣;导入环节识字、理解“潭”字。
】
三、初读课文,趣味识字
1、日月潭是什么样子的?
让我们一起到课文中去寻找答案吧,认真读课文,注意读准字音,读通句子。
2、读了课文,大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢?
可是,我们要观赏日月潭,首先要闯关成功,才能拿到门票。
(1)下面让我们进入第一关!
出示生词
自由练读。
指名读。
着重指导“清晰”这个词语的读音
开火车读。
男女声赛读。
(2)理解词意,出示词语
大家观察一下这些词语,你有什么发现?
(清晰-朦胧是意思的相反词,朦胧-隐约是意思相近的词。
)
(3)识记生字,出示生字。
这是本课的生字,会读了吗?
赶快自己读一读吧。
读了这些生字,你有什么发现?
(学生发现用形声字、熟字加偏旁、左右结构的方法可识记这些生字。
)
理解字意,识记“茂”。
出示茂的小篆。
大家看看这张图片,你能猜出这是哪个字吗?
茂这个字就指的草木茂盛的样子。
猜字谜识记“筑”:
姓巩的住在竹屋里。
齐读生字。
【设计意图:
以学定教,还学生自主识字的权力,让学生自我发现识字、识记生字的方法和规律;指导较难生字的识记方法。
以获取“游览门票”的方式创设学习情境,让学生在情境中读书识字。
】
(4)(播放话外音:
这一课中还有许多四字词语,你们能读好吗?
)出示四字词语
学生读
游戏:
看图猜词语
(画外音:
太棒了!
祝贺你们闯关成功)(课件出示门票)
师:
哎呀,你们真棒啊!
让我们拿着这张来之不易的门票,快去欣赏日月潭美丽的风景吧。
【设计意图:
此环节既巩固学生生字学习,又积累了描写风景的四字词语。
与前面情景教学相结合,为识字教学画上一个圆满的句号。
激发兴趣,为下步学文打下基础。
】
四、学文
【设计意图:
学文理解文意,锻炼学生多种读书方法,理解感悟词语、句段;把学习的主动权给学生,以学生的兴趣为学习课文的主线;在学生遇到困难时,教师适当引领,做好主导。
每段学习设计意图如下:
第一自然段:
以读促悟;
第二自然段:
画图助悟;
第三、四自然段:
教师引领学生,学习抓关键词语领悟自然段,然后自主运用学到的学习方法学习下一个自然段;
第五自然段:
让学生在学习前四个自然段的基础上,由衷地自我总结:
“日月潭风光秀丽”】
1、快来默读一下课文,看看日月潭究竟什么样子,给你留下什么印象呢?
谁来说说?
(根据学生回答,相机板书)
2、同学们从各个角度感受到了日月潭的美,你们从文中哪些句段中发现到了它的美?
请你找一找,画一画这些语句。
3、相机学习各个自然段
这是第几自然段的语句,让我们一起来来读读并,欣赏。
(出示段落)请同学们自己先小声读一读。
(1)第一段(以读促悟):
你从这段中,你知道了什么?
(日月潭很大,很美)
补充资料:
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。
面积7.73平方公里,相当于我们的大操场100个那么大,湖周长35000米,平均水深40米,是玉山和阿里山的天然湖泊,风光极为秀丽,被誉为宝岛明珠。
指导朗读。
(2)第二段(画图助读):
谁还喜欢这一段?
那你能不能来读一读这一段?
你能不能根据课文的描述,四人为一小组,把日月潭的位置画一画呢?
说一说你为什么这样画?
理解日月潭名字的由来。
日月潭北边像圆圆太阳的日潭,南边像月亮的月潭,它是由这两部分组成的。
所以这个潭被称为“日月潭”。
说到日月潭名字的由来,还有一个美丽的传说呢!
想听吗?
老师来给大家讲一讲。
(《平湖秋月》的配乐)
有一对非常勤劳的夫妻。
男的叫大尖,女的叫水社。
一天,两条五彩巨龙从天而降吞噬了月亮和太阳。
阿里山上藏着两件宝物:
金剪刀、金斧头能制服巨龙夺回太阳和月亮。
大大尖和水社来到阿里山,用双手刨土刨了一天一夜,终于找到了宝物。
他俩潜入湖底,与两条恶龙激战了三天三夜。
大尖用金斧头砍下了恶龙的头,水社用金剪刀剪开了龙肚子,救出了太阳和月亮。
可是怎么把太阳和月亮送上天呢?
大尖吞下了巨龙的左眼,水社吞下了巨龙的右眼。
他俩立刻变成巨人把太阳和月亮托上了天,而他们化为两座山峰。
大地恢复了平静,人们重又见到了光明。
人们把太阳落下的潭叫日潭;把月亮落下的潭叫月潭。
而大尖和水社就永远的守在]日月潭边了。
神话传说很美,日月潭更美,你能不能美美地读一读第二自然段?
(3)第三段、第四段
【设计意图:
第三、四自然段:
教师引领学生,学习抓关键词语领悟自然段,然后自主运用学到的学习方法学习下一个自然段】
你还从哪感受到了日月潭的美?
(第三段)这一段可真美,老师也想来读一读。
(师配乐范读)同学们闭上眼睛,仔细倾听,说说你仿佛看到了什么?
生活中有这样的感受吗?
这个时候可以用哪个词?
课文哪个词最能表现飘着薄薄雾的日月潭的美景啊?
对呀,这几个词是不是就能体现出雾中日月潭的美啊?
第四段:
第三自然段,我们找到了“隐隐约约”这个词概括了雾中日月潭的美。
我们能不能用同样的方法,你能在第四自然段找到这样的词语吗?
你们真会读书,找到了日月潭各自的美丽,(指着板书总结日月潭各个风景的美)(课件出示各个时间的美景)
合作读文(男女师课件分颜色出课文)
这样的美景我们是赏不够啊,让我们再来读一读3、4段。
(4)第五自然段
看到这样的美景,你想说什么呀?
(风光秀丽)是呀,日月潭分光秀丽,所以它才吸引了许许多多的中外游客。
让我们齐读第五自然段。
(5)(画外音:
小朋友们,日月潭的参观到此结束,请大家保存好这张珍贵的门票。
)
(6)其实,宝岛台湾的美景还有很多。
咱们家乡“泉城”济南也有很多美景,我们一起来欣赏“天下泉城”!
(看图片)这么多的美景,如果你像台湾的小朋友介绍一下,你想怎样介绍?
口语交际:
夸家乡
【设计意图:
学生的语文学习突破了课堂的局限,重视课内向课外、书本向生活的延伸。
介绍自己熟悉的家乡,学生充满喜悦与激动,从而加深对课文的理解,激发对家乡、对祖国热爱之情。
】
五、指导书写
指导“环绕”书写。
你能观察它们在字形上有什么特点吗?
(左右结构,左窄右宽)
教师板书生字,学生写字。
板书设计:
9日月潭
清晨 隐隐约约
风光秀丽
中午 晴天 清晰
雨天 朦胧
这么大,这么美的一个湖。
你能不能读得更美一些?
(2)第二段(画图助读):
你还找出了哪些语句?
这是文中的第二段(课文)
谁还喜欢这一段?
能不能也来读一读?
(对比句子)如果把这句话换一换,读读看,好不好?
为什么,请你也说一个带有像的打比方的句子。
如果我们要画出日月潭的位置,应该怎么画?
请同学们四人一组,讨论讨论。
谁愿意上讲台来画一画?
这是XXX画的图,对照课文,他画的图跟文中的符合吗?
(对)你真棒!
你能不能说一说你为什么这样画?
(不对)再来读一读这段话,好好看看到底应该怎么画,才是正确的!
你能不能说一说你为什么这样画?
日月潭就是由北边圆圆的日潭和南边弯弯的月潭组成的,所以它才被人们称为“日月潭”。
说到日月潭名字的由来,流传着一个美丽的传说,想听吗?
老师来给大家讲一讲。
(《平湖秋月》的配乐)
有一对非常勤劳的夫妻。
男的叫大尖,女的叫水社,。
一天,两条五彩巨龙从天而降吞噬了月亮和太阳。
大地失去了光明,庄稼不能生长,人们怨声载道。
大尖和水社知道阿里山上藏着两件宝物:
金剪刀、金斧头,唯有取得宝物,才能制服巨龙夺回太阳和月亮。
大尖和水社来到阿里山,用双手刨土,刨了一天一夜,终于找到了宝物。
他俩潜入湖底,与两条恶龙激战了三天三夜。
大尖用金斧头砍下了恶龙的头,水社用金剪刀剪开了龙肚子,放出了太阳和月亮。
大地恢复了平静,人们重又见到了光明。
后人就把太阳曾落下的地方叫日潭;把月亮曾落下的地方叫月潭。
而两人的化身,大尖山和水社山就永远的守在日月潭边了。
神话传说很美,日月潭更美,你能不能把这种美读出来?
(3)第三段/第四段,同样学法
【设计意图:
第三、四自然段:
教师引领学生,学习抓关键词语领悟自然段,然后自主运用学到的学习方法学习下一个自然段】
你还从哪感受到了日月潭的美?
(第三段)这一段可真美,老师也想来读一读。
(师配乐范读)同学们闭上眼睛,仔细倾听,说说你仿佛看到了什么?
生活中有这样的感受吗?
这个时候可以用哪个词?
课文哪个词最能表现飘着薄薄雾的日月潭啊?
对呀,这几个词是不是就能体现出雾中日月潭的美啊?
谁能把这种美读一读。
第四段:
第三自然段,我们找到了“隐隐约约”这个词概括了雾中日月潭的美。
我们能不能用同样的方法,你能在第四自然段找到这样的词语吗?
(课件出示)
(说对)你可真会读课文,并且有一双会发现的眼睛。
(说不对)咱们在刚才学词语的时候,有一对意思相反的词呢,想一想?
(出示清晰图)请看,这就是中午时的美,你能从图中清晰地看到什么?
对了,像这种分毫毕现的感觉就是清晰,(课件:
清晰)一起读。
(出示朦胧图)从这幅图中你感受到了什么?
远处能看得清吗?
这种若隐若现的感觉就是(课件:
朦胧)谁体会到了?
读一读。
一起读。
你们真会读书,找到了日月潭各自得美,(指着板书总结日月潭各个风景的美)(课件出示各个时间的美景)
这样的美景我们是赏不够啊,让我们再来读一读2、3、4段。
我们合作读一读,男生蓝色部分,女生红色部分。
(男女师课件分颜色出课文)
(4)第五自然段
看到这样的美景,你想说什么呀?
(风光秀丽)是呀,日月潭分光秀丽,所以它才吸引了许许多多的中外游客。
能不能带着感情再说一说。
4、日月潭仅仅是宝岛台湾的一部分,那里还有许多风景名胜,有机会我们一起去实地看看。
我们的家乡“泉城”也很美,谁能给大家介绍一下?
一起来欣赏一下!
(看图片)看到家乡的风景你想说什么?
如果让你向台湾小朋友介绍自己的家乡,你想怎么介绍?
下课交流一下。
【设计意图:
学生的语文学习突破了课堂的局限,重视课内向课外、书本向生活的延伸。
介绍自己熟悉的家乡,学生充满喜悦与激动,从而加深对课文的理解,激发对家乡、对祖国热爱之情。
】
板书设计:
9日月潭
清晨 隐隐约约
风光秀丽
中午 晴天 清晰
雨天 朦胧
一、课前交流
师:
同学们,你们喜欢旅游吗?
生齐:
喜欢
师:
你们旅游时都去过哪里?
那里给你留下了怎样的印象?
生:
我去过北京,北京人很多,车很多,可以形容车水马龙。
师:
你的词汇量真丰富,北京市一个繁华的大都市。
你还去过哪?
生:
我去过蓬莱海洋极地世界。
师:
蓬莱海洋极地世界什么样儿?
生:
那里面有很多很多的鱼类。
师:
哦,那里有许许多多的海洋鱼类,是一个物产丰富的地方。
师:
你还去过哪?
生:
我去过泰山。
师:
泰山什么样?
生:
泰山山清水秀。
师:
给我们的感觉山清水秀,这个词用得很准确。
你能说说你去过哪儿吗?
生:
我去过日照。
师:
日照是什么样?
生:
那里的鱼非常好吃。
师:
你记得那里有好吃的鱼类。
师:
同学们,今天我们将要学习的第三组课文将带我们一起进入祖国的大好河山,去体验各地的秀丽风光,做好准备了吗?
生:
做好了!
师:
让我们一起走进这组课文。
上课!
二、导入
师:
今天我们来到了旅游的第一站,大家乘飞机一起飞到了台湾岛的上空。
谁对台湾有所了解?
生:
我知道,台湾有娜鲁湾。
师:
你的知识真丰富,小博士!
你说说!
生:
我知道台湾是宝岛。
师:
是啊,台湾被誉为我们祖国的宝岛。
你还知道什么?
生:
台湾有阿里山。
师:
阿里山是一个非常著名的景点。
同学们,台湾美吗?
生:
美!
师:
想去看吗?
生:
想!
师:
让我们一起去看一看!
初到台湾的你一定会对眼前的一切感到惊艳不已,这里有著名的阿里山,有景色奇绝的太鲁阁国家公园,有景致清幽的高雄莲池潭,婀娜多姿的娜鲁湾和风光秀丽的日月潭。
看到这些,你想说什么?
生:
很美!
师:
哪里美?
说完整。
生:
日月潭的风景很美。
师:
他想说日月潭,很好。
日月潭的风景很美,还有哪儿美?
你还想说什么?
生:
台湾很美。
师:
是啊,台湾真不愧为我们祖国的宝岛。
你还想说什么?
生:
娜鲁湾风光秀丽。
师:
是啊,刚刚我们看到了风光秀丽的娜鲁湾。
这个词语用得真好。
让我们一起走进宝岛台湾,去欣赏一下岛上那颗最为耀眼的明珠。
什么呀?
生齐:
日月潭(师板书课题)
师:
齐读课题
生:
9日月潭
师:
什么是潭?
谁知道?
生:
很深的意思
师:
很深的意思?
你说对了一部分。
潭,就是一个很深的水池。
三、初读识字
请大家认真读读课文,读准字音,读通句子。
读不准的地方,可以借助拼音多读几遍。
开始!
(生自读课文)
师:
同学们,你们想去台湾欣赏一下吗?
生:
想!
师:
想要去日月潭要闯过了剩下的几关,大家才能得到这张门票,让我们一起来闯关,好不好?
生:
好!
师:
(出示生词)今天的第一关,自己读一读。
(生自读词语)
师:
谁能给大家读一读?
生:
环绕茂盛建筑仙境清晰朦胧隐约
师:
有一个词你读得不太好(出示“清晰”的拼音“xī”)再来读读。
生:
清晰
师:
谁还能读?
生:
环绕茂盛建筑仙境清晰朦胧隐约
师:
你读得真准确,能不能带着大家来读一遍?
(小老师带读)
师:
你们读得真棒!
同学们我们准备好,从每一行比一比,看谁接读词语最快最好,哪一行准备好了?
(生排火车读词语)
师:
男生和女生做好准备了吗?
生齐:
做好了!
师:
男生先读,一人一个,开始。
(男女生配合读词语)
师:
仔细观察,你能发现什么?
谁有所发现,请举手。
生:
清晰和朦胧是一组意思相反的词。
师:
你说得可真好,清晰和朦胧在这里是一组意思相反的词。
再看看,你还能发现什么?
生:
朦胧和隐约是一组意思相近的词。
师:
你真会发现!
请同学们一起闯入今天的第二关,自己读读。
(出示生字,生读)
师:
谁发现了,这里有什么?
生:
我发现了第一行都是左右结构的字。
师:
那第二行就是?
生:
第二行是上下结构的字。
师:
哎呀,你真善于发现,说得真好!
还发现了什么?
生:
上面的一行字都是形声字。
师:
形声字,他其中一部分的读音和整个字很相似。
同学们,再仔细观察,你还有什么好的记字方法吗?
请和同位交流一下。
开始!
(生同位交流)
师:
你有什么方法,记住了哪些字?
生:
我能记住“茂盛”的“茂”。
师:
你怎么记住这个字的?
生:
因为我爸爸的名字里面就有这个“茂”字。
师:
非常好。
你联系生活实际来记住了“茂盛”的“茂”,真是一个会观察的孩子。
生:
我能记住“环绕”的“环”。
师:
哦,你能记住这个字,怎么记的?
生:
因为一想起“坏蛋”的“坏”就可以。
师:
对了,这是用的什么方法?
生齐:
换偏旁
师:
对,换偏旁的方法。
好,还有吗?
生:
“李晓”的“晓”的日字旁换成绞丝旁,就是“环绕”的“绕”。
师:
她说得多完整啊!
我们一起鼓鼓掌!
师:
同学们这里有一幅字谜,你能猜出来吗?
这是什么字?
生齐:
茂
师:
同意是“茂”的请举手。
为什么?
谁能说一说?
生:
上面的两个(声音很小)
师:
请你声音洪亮的来回答。
为什么是“茂”?
生:
上面的两个……
师:
谁能给他补充发言?
生:
上面两个东西很像草
师:
对了,它的形状很像是两棵小草。
多善于观察啊!
就像我们今天的草字头,老师告诉大家,“茂”在古代就是指的植物生长茂盛的样子。
师:
再来猜个字谜。
“姓巩的住在竹屋里”,哪个字?
生齐:
筑
师:
大家猜出来了,就是“建筑”的“筑”。
师:
好,让我们一起再读一遍。
生齐:
环绕隐境朦胧晰茂筑
师:
进入今天的第三关。
两个字的词会读了,四个字的还行吗?
生齐:
行!
师:
试一试!
(生自读词语)
师:
好!
谁能读?
(指名分行读)
师:
同学们,我们一起读一读。
(生齐读)
师:
有一个游戏叫做“看图猜词语”,看谁反应最快。
师:
猜到的请举手。
生:
……
师:
那你再想想。
你说。
生:
湖水碧绿
师:
对不对?
生齐:
对!
师:
我们一起说。
生齐:
湖水碧绿
师:
下面谁再猜到,可以直接说出来。
生:
树木茂盛
生:
蒙蒙细雨
师:
猜出来了,真会观察!
生:
点点灯光
师:
用点点灯光来形容
生:
太阳高照
师:
说得非常好。
生:
群山环绕
师:
最后我们要写好:
“环绕”二字,才能得到这张进入日月潭的门票。
同学们,有没有信心?
生齐:
有!
师:
我们一起来看看,要想写好这两字,应该注意些什么?
谁发现了?
可以举手说。
生:
笔顺
师:
嗯,笔顺,哪里的笔顺?
生:
“绕”的笔顺
师:
“绕”的笔顺。
它的右边是(师指大屏幕),是不是很麻烦?
我们要注意笔顺。
师:
好,请坐!
你还觉得应该注意什么?
生:
“环绕”的“绕”,上面不要加点。
师:
非常好。
她观察到了,“绕”这个字的右边好加点,这点一定要注意。
还有?
生:
它们俩偏旁都不能在下面,必须朝上面一点。
师:
对,它们俩的偏旁都要占到稍微靠上的位置,那么我们一起试着写一写。
看老师的板书,“环”的王字旁写得稍微靠上窄一点,右边稍微靠下,宽一些。
“绕”的绞丝旁稍微靠上,窄一点,右边略宽,最后,能不能加点?
生齐:
不能。
师:
请大家在田字格中书写两遍。
开始!
(师巡视,指导)
师:
注意你的写字姿势。
抬起头来,注意“三个一”写字姿势。
师:
好!
绝大部分同学写完了。
恭喜大家终于得到了这张日月潭的游览门票,那就让我们拿着这张来之不易的门票,一起去进入日月潭看一看吧。
四、精读课文
师:
请大家快速的默读课文,看看日月潭是个什么样儿的,他给你留下了什么印象。
开始!
(生默读课文)
师:
读完就坐好。
谁能说说,日月潭给你留下了什么印象?
生:
非常美!
师:
很美!
如果用一个词语来概括形容,你可以选哪个词?
生:
风光秀丽
师:
(边板书边说)这是一个风光秀丽的地方。
(板书:
风光秀丽)你能具体说说哪里的风光秀丽吗?
从哪些地方感受到了日月潭的风光秀丽?
生:
第一段里的“那里群山环绕,树木茂盛,周围有名胜古迹。
”
师:
你说得太美丽,我也能感觉到它的风光秀丽。
还有吗?
生:
第三段的第二行“天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒漾在湖水中。
”
师:
嗯,再读一读!
生:
“隐隐约约地倒映在湖水中”
师:
对了!
(师板书:
清晨)
师:
再来看看,你还能从哪里感受出来?
生:
“中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前。
”
师:
这是中午时的美景(板书:
中午)
师:
刚才同学们感受到了日月潭不同的美,你喜欢哪一部分,读一读,把你喜欢的介绍给大家。
自己读。
(生自读课文)
师:
谁来,选择你喜欢的介绍一下
生:
“日月潭是我国台湾省最大的一个湖。
它在台中附近的高山上。
那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。
”
师:
是啊,第一段太美了,我们一起来看一下。
(展示课件)
师:
同学们,来看一下第一段我们可以从中知道什么?
生:
知道日月潭的面积,它的位置还有那里的景色。
师:
你说得真完整。
它的面积怎么样啊?
生齐:
很大
师:
老师这里带来了一个资料,请大家一起来看(展示课件)
(师读课件内容)
师:
同学们,除了感受到了日月潭的面积大,你还感受到了什么?
生:
它的环境很好。
师:
环境很美,谁能读出这种大和美的感觉来?
(指名读这一段)
师:
你读得真棒。
师:
同学们,你还觉得哪里美呢?
生:
清晨,湖面上飘着薄薄的雾。
天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒映在湖水中。
师:
这一段非常美,我们一起来看一下,老师也觉得它很美,想给大家读一读,请大家闭上眼睛静静地听。
(展示课件)
(师配乐朗读这一段)
师:
请大家睁开眼睛,你仿佛看到了什么,谁能说一说?
生:
我仿佛看到了山里的点点灯光。
师:
(展示课件)好像看到了山里点点灯光的一面,好,我们从图中看一下,点点灯光。
(指屏幕图片)
这就是那种朦朦胧胧的感觉,若隐若现,你能看得清吗?
生齐:
看不清
师:
看不清我们可以用哪个词语来形容啊?
生齐:
朦胧
生:
隐隐约约(教师板书隐隐约约)
师:
所以我们说,清晨的美是一种隐隐约约的美!
那同学们其实,今天的天气就是朦朦胧胧的感觉,今天下起了薄薄的雾,同学们,能不能体会着读一读,谁能读给大家听。
(指名读)
师:
好,请坐,很勇敢!
谁再来读得更美一些?
隐隐约约的感觉。
(指名读)
师:
你读得可真美!
我们能不能一起来读读?
生齐:
能!
师:
开始!
(生齐读)
师:
同学们,你还能感觉哪儿美呢?
生:
中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前。
师:
好,中午时的日月潭很美,自己读一读。
(生自读)
师:
刚刚我们找到了清晨时那种隐隐约约的美,你能不能也找一找中午时是一种怎样的美?
请大家可以结合着图中来找。
生:
很清
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