陕西省教师资格考试《教育心理学》考试要点.docx
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陕西省教师资格考试《教育心理学》考试要点
陕西省教师资格考试《教育心理学》考试要点
陕西省教师资格考试教育心理学考试要点
注:
本人自己根据教材录入,以TXT文本存入手机,已经考试通过。
第1章绪论
第一节心理学的研究对象
一、心理学的研究对象、内容、任务和性质
(一)心理学的研究对象
标志:
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创建世界上第一所心理学实验室,标志着心理学的诞生。
从此,心理学才从哲学中分离出来,成为一门独立的科学。
心理学是研究心理现象及其规律的科学,是研究人自身的科学,心理学的研究对象即心理现象。
(二)心理学的研究内容
心理过程和个性心理两部分
1、心理过程
心理过程是人的心理活动的基本形式,包括认识过程、情感过程和意志过程。
(1)人的一切心理活动都是从认识过程开始的。
认识过程有感觉、知觉、记忆、思维、想象。
(2)人们在对客观世界进行认识的基础上,并不是无动于衷的,总会伴随一定的态度和心理感受,如愉悦,悲伤等,如买到一本书后的喜悦,见到坏人坏事时的气愤等,这些均称之为情感过程。
(3)人们不仅在不断认识世界,产生情感体验,而且还在实践中改造世界,在社会实践中拟定计划,做出决定、执行决定,以及未达到目的而克服各种困难等心理活动,在心理学中称之为意志。
以上三个方面是紧密联系的,他们互相影响,认识是情感、意志的基础,意志、情感对认识有反作用,情感和意志对情感又会起调节作用。
2、个性心理
指表现在一个人身上的比较稳定的心理倾向和心理特征的结合。
它包括个性心理倾向和个性心理特征两个方面。
(1)个性倾向性反映着人的意识倾向。
不同的人在需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等方面是不同的。
个性倾向性决定着心理活动的方向和行为的社会意义。
它是个性的重要组成部分。
(2)个性心理特征是表现在个人身上的那些经常的、稳定的心理特征。
包括气质、性格和能力三个方面。
它最能体现与别人的区别。
(三)心理学的任务
1、描述心理现象;2、揭示心理规律;3、指导教育实践。
(四)心理学的学科性质
心理学是一门既有自然科学性质,又具有社会科学性质的中间科学或交叉科学
二、心理学的体系
可以分为基础性和应用性两大类。
基础性:
研究基础理论和基本的方法学问题以及心理发生和发展的基本问题。
包括普通心理学、发展心理学、社会心理学、生理心理学、比较心理学、实验心理学等。
应用性:
研究如何把基础心理学所揭示的一些基本规律应用于人类实践的各个方面。
包括教育心理学、管理心理学、运动心理学、文艺心理学、司法心理学、政治心理学、军事心理学等。
三、心理学的主要派别
(一)精神分析学派
由奥地利的弗洛伊德(S.Freud)创立,理论体系主要包括:
潜意识论、泛性论和人格论等。
(二)行为主义学派
由美国的华生(J.B.Watson)及斯金纳在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立,把心理现象简化为刺激——反应模式(S-R),新行为主义修正为S-O-R,O代表反应的内部过程。
S-R也称为强化,分为一般强化、替代强化、自我强化。
(三)人本主义心理学派
由美国的马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.Rogers)创立,认为:
人在充分发展自我潜力时,力争实现自我的各种需要,从而建立完善的自我,并追求建立理想的自我,最终达到自我实现。
(四)认知心理学派
用信息加工处理的观点研究人的认知过程,也叫认知加工心理学,把认知过程分为对信息的顺应和同化。
第二节心理的实质
一、心理是脑的机能
心理究竟是有什么器官产生的,人们认识不一,古代的人认为是由心产生,所以和心相关的字都带心字旁,但现代科学认为,人的心理是由脑产生的,心理是脑的机能,脑是心理的器官。
二、心理是客观现实的主观能动的反映
(一)人的心理、意识是高级物质的高级反映形式
(二)人的心理来源于客观现实,具有社会性
客观现实,分为自然现实和社会现实。
社会环境对人心里的形成具有极其重要的意义。
(三)人的心理是对客观现实的主观映象
1、人的心理意识具有观念性
2、人的心理意识具有主观性
人的心理意识只是对客体的近似的映象,对同一事物,不同的人会有个别差异;同一个人,在不同时期,对同一事物也可能有不同的看法。
(四)人的心理是对客观现实的能动的反映
人的心理、意识对客观现实的反映具有主观能动性。
1、人的行为具有目的性;2、人能创造性的认识世界,创造性地改造客观世界;3、人能认识自己,控制自己,完善自己。
人的心理一方面受客观现实的制约,一方面又受人的主观条件的折射,是主观客观相互作用的结果。
三、心理具有发展的过程
1、出生—成熟;从简单到复杂,从低到高
成熟—衰老:
从健全到衰减,从灵活到呆板,从清晰到朦胧。
2、儿童期的心理发展总趋势是上升的
举例:
动作思维形象思维抽象思维
第三节学习心理学的意义和方法
一、学习心理学的意义
(一)理论意义
1、学好心理学有助于学好教育科学理论;
2、学好心理学有助于建立科学世界观。
(二)实践意义
1、有助于认识学与教的心理活动规律,提高教学工作的质量;
2、有助于运用心理学原理提高思想教育工作的效果;
3、有助于运用心理学原理进行教育科研;
4、有助于运用心理学原理提高学校管理工作水平;
5、有助于提高教师的心理素质,促进自身发展。
二、心理学研究的基本原则和方法
(一)心理学研究的基本原则:
1、客观性原则;2、系统性原则;3、发展性原则;4、实践性原则;5、教育性原则。
(二)心理学研究的基本方法:
观察法、实验法、调查法、测验法、个案法、教育经验总结法等。
第2章感觉和知觉
第一节感觉和知觉的概述
一、感觉和知觉概述
感觉:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。
知觉:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反应。
感觉是最简单也是最基本的心理现象,一切较高级、较复杂的心理活动都是在感觉的基础上产生的。
感觉是认识过程的开端,是知识的源泉。
知觉是人脑对感觉信息的整合过程。
知觉的产生以感觉的信息为前提。
感觉特点:
1、反映当前事物,而不是过去的或间接的事物。
2、个别属性,不是事物的整体。
知觉特点:
不是感觉的简单组合,因为知觉除了以各种感觉为基础外,还需借助于过去经验或知识的帮助。
感觉是最简单也是最基本的心理现象,又
二、感觉、知觉的生理机制
感觉是单一分析器活动的结果,知觉是多种分析器协同活动的结果。
分析器包括感受器、传导神经、大脑皮层的相应部分。
感觉过程的本质上就是能量的转化过程。
三、感觉和知觉的区别与联系
(一)区别:
1、感觉是人脑对当前事物个别属性的反映,知觉是人脑对当前事物各种属性的整体反映物。
2、感觉是单一分析器活动的效果,而知觉是多种分析器协同活动,综合分析的结果。
3、感觉是最简单、最基本的心理现象,知觉高于感觉,是比较复杂的心理现象。
(二)联系:
感觉和知觉都是客观事物直接作用于感官的结果,同属于认识过程的感性阶段。
同时感觉是知觉的基础和前提,知觉是在感觉的基础上形成的;感觉是知觉的组成部分,知觉是感觉的深化和发展;感觉的信息越丰富、越精确,知觉也就越清晰、越完整;感觉和知觉的有机结合,构成了统一认识过程的感性阶段。
第二节感觉和知觉的种类
一、感觉种类
根据感受器在人体中所处的位置和接受刺激的来源,感觉分为外部感觉和内部感觉。
(一)外部感觉
主要包括视觉、听觉、嗅学、味觉和皮肤觉五种。
视觉居主导地位,听觉占重要地位,皮肤觉包括触压觉、温度觉和痛觉等。
(二)内部感觉
1、运动觉:
也叫动觉,由躯体运动和位置变化引起的感觉。
2、平衡觉:
也叫静觉,由头部的速率和方向引起的感觉。
3、机体觉:
也叫内脏觉,反映机体内各部器官活动状况的感觉。
二、知觉的分类
按知觉中引导作用的感觉分:
视知觉、听知觉、嗅知觉等。
按知觉对象特点分:
1、空间知觉,是人脑对客观事物空间特性的反映。
包括形状知觉、大小知觉、方位知觉、距离知觉等。
2、时间知觉,是人脑对客观事物的延续性顺序性的反映,是通过某种媒介物的参照作用实现的。
3、运动知觉,是人脑对物体空间位移的反映,按照引起运动知觉的现象和条件,可分为真动知觉、似动知觉和诱动知觉等。
第三节感觉和知觉的基本规律
一、感受性和感觉阈限
感受性是指感觉器官对刺激的感觉能力。
感觉阈限是指能引起感觉必须达到的刺激量。
1、绝对感觉性和绝对感觉阈限
指刚刚能察觉到最小刺激的能力和刚刚能引起感觉的最小刺激量。
2、差别感受性和差别感觉阈限
指刚能出最小差异变化的能力和刚能引起差别感觉的最小刺激量。
二、感受性变化的规律
在弱刺激的持续作用下,感受性提高;在强刺激的持续作用下,感受性降低。
(一)同一感觉中的相互作用
1、适应:
指在刺激物的持续作用下感受性发生变化的现象。
痛觉不能适应。
2、感觉对比:
同一感受器接受不同的刺激感觉在强度和性质上发生变化的现象。
包括同时对比和先后对比。
(二)不同感觉之间的相互作用
1、在一定条件下各种不同的感觉都可能发生相互影响
2、不同感觉的相互补偿
3、联觉
(三)实践锻炼
生活的需要和实践的锻炼可引起感受性的变化,形成适应能力。
三、知觉的特性
(一)知觉的整体性
(1)指知觉对于事物或现象的各组成部分和各种属性总是作为一个统一的整体加以反映的特性。
(2)影响因素:
人的知识经验,周围的参考物
(3)应用:
教学中,观察事物时,将注意力放在事物关键性的特征上。
如三角形的认识,其关键在于三条边构成三个角,其他都不影响人们对三角形的知觉
(二)知觉的理解性
(1)指在知觉行程中,原有知识经验影响知觉效应的特性。
(2)影响因素:
知觉者的知识经验有直接关系
(3)应用:
①用言语启发,指导学生提取出已有的知识经验;②提供线索,帮助学生重新组织知觉信息,形成新的知觉模式
(三)知觉的恒常性
(1)指知觉条件在一定范围内发生了变化而知觉映象保持相对不变的特性。
(2)类别:
亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性
(3)意义:
保证了知觉的精确性
(4)知觉有恒常性,是因为知觉有整体性和理解性
(四)知觉的选择性
(1)指从复杂的环境中,把某一事物、现象或者它们的部分属性区分出来予以优先反映的特性。
(2)条件:
知觉的选择性制约于客观和主观条件,客观方面有对比关系规律,活动性规律,组合规律;主观方面与人的需要、动机、目的、情感和兴趣相符合的事物易于感知。
总之,凡能引起注意的对象,都易成为知觉对象
第四节小学生的感觉、知觉特点及培养
一、小学儿童感觉的发展
(一)视觉
1、视敏度的发展
(1)即视力,指在一定距离内感知和辨别细小物体的视觉能力。
(2)发展趋势和特点:
10岁前视敏度不断提高;10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大,远近物都能看清;10岁后,随age增大,视觉调节能力逐渐下降。
(3)原因:
眼的生理机能变化;人的用眼习惯。
(4)措施:
保护视力正常
2、颜色视觉的发展
(1)表现:
能否对颜色正确命名和对不同饱和度及混合色的区分能力
(2)发展:
小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色,但对颜色的区分能力受训练的影响
(3)措施、应用:
教师要让学生有机会接触多种颜色
(二)听觉的发展
1、纯音听觉
在小学阶段,听觉敏感度随年龄增长逐渐提高,但小学阶段不如成人,未达到高峰
2、语音听觉
(1)发展特点:
入学后,发展迅速,一年级已达成人水平。
(2)意义:
听觉敏感度的高低,直接影响儿童的音乐才能和言语能力的发展。
(3)语音听觉可通过训练提高,教师应注意让学生保护听觉
二、小学生知觉的发展
(一)视知觉
在阅读中起着十分重要的作用。
(二)听知觉能力
有听觉辨别能力、听觉记忆能力、听觉系列化能力、听觉混合能力。
(三)空间知觉
1、大小知觉
小学儿童不仅能熟练地用目测和比测进行知觉判断,而且还能逐渐用推理进行判断。
(不同于幼儿期)
2、形状知觉
(1)在逐年提高,且已由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。
(既不能形成于幼儿期水平相同,也不能讲成与中学生水平相等)
(2)具体表现——对几何图形的认识
①在识别和说明图形的特征时常常颠倒本末
②立体几何图形知觉水平不高
(3)随着儿童思维水平的提高和对几何图形知觉的全面学习,能力会提高。
3、方位知觉
发展趋势:
对上下,前后已能正确判断,对左右不够完善
①刚入学方位知觉水平不高对字形的感知,注意形状而不注意方位
②在小学教育影响下,小学儿童方位知觉有了较大发展。
4、时间知觉
——感知时间必须借助中介物
①入学后逐渐掌握了数概念和计时工具,学会了利用中介物来认识时间,时间知觉迅速提高。
②高年级,对无法直接觉察到得时间单位,已能逐步掌握。
训练、联系的作用——依赖于对数概念的掌握和对计时工具的认识、运用。
5、运动知觉
1、大肌肉:
刚入学已有相当发展(较早)还在发展整个小学阶段
小肌肉:
①刚入学还未发展好(较迟)
②经过训练,小学毕业时,已有发展,灵活性和协调性提高
2、训练的作用很大,但还应注意适度,应循序渐进,忌过急
第3章记忆
第一节记忆的概述
一、什么是记忆
(一)记忆的概念
记忆是人脑对经验的反映。
人的任何一项实践活动都不能离开记忆。
(二)记忆的过程
①传统:
识记、保持、再认和回忆三个基本环节。
②信息加工的观点:
信息的输入和编码,储存,提取。
二、记忆的种类
(一)根据记忆的内容不同,可把记忆分为
1、形象记忆:
以过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象为内容的记忆。
2、语词(逻辑)记忆:
以概念、判断、推理的形式对事物的关系以及事物本身的意义和性质或主题为内容的记忆。
3、情绪记忆:
是以个体体验过的情感、情绪为内容的记忆。
4、运动记忆:
以人们过去活动过的运动状态或动作形象为内容的记忆,是形成多种熟练动作的基础。
(二)根据记忆保持时间长短不同
1、瞬间记忆:
又叫感觉记忆,0.25~2秒内
2、短时记忆:
1分钟左右
3、长时记忆:
一分钟以上甚至终身
三种记忆有着紧密的关系感觉记忆经注意转为短时记忆,短时记忆经复述转为长时记忆。
三、记忆表象
(一)什么是表象
表象是保持在记忆中的客观事物的形象,即当感知过的事物不在面前时在脑中再现出来的形象。
(二)表象的特征
1、形象性(直观性)
2、概推性(概括性,混杂着事物的本质属性和非本质属性,不同于抽象思维的概括)
(三)表象的作用
1、表象是从感知到思维的过渡阶段,是认识过程中的重要环节。
2、表象是人们从事实践活动的必要条件。
第二节识记
一、识记的分类
(一)无意识记和有意识记
根据识记有无预定目的和是否需要意志努力划分。
1、无意识记指事先没有预定目的,不需要经过努力而进行的识记,即自然而然、不知不觉的记住。
优点:
使学生在轻松愉快中学习;缺点:
很大选择性,在内容上往往带有偶然性和片面性,难以获得系统的知识技能。
2、有意识记指事先有预定目的,并经过一定的意志努力,采取一定方法和步骤进行的识记。
优点:
较系统,深刻,在其他条件相同的情况下,有意效果好于无意。
无论哪种识记,只要识记的对象成为活动的对象或活动的结果时,识记的效果就会好。
(二)意义识记和机械识记
根据识记材料的性质及识记者是否理解其意义来划分
1、机械识记:
根据材料的外在联系,采取多次重复的方式所进行的识记。
2、意义识记:
在对事物理解的基础上,依据事物的内在联系,并运用已有的知识经验而进行的识记。
(三)整体识记和部分识记
根据对识记材料的组织方式不同划分。
(四)集中识记与分散识记
根据识记时间安排划分。
二、良好识记的条件
1、大脑皮层的兴奋水平
上午11-12点之间学习效率最高,下午6-8点之间学习效率最低;记忆广度高峰在上午10点30分,整个下午都下降。
2、识记的目的、任务
提出明确的识记目的和任务,对识记的效果有极为重要的作用。
3、活动的任务、性质
识记材料成为人的活动的直接对象或活动结果时,识记的效果更好一些。
4、材料的性质和数量
识记直观形象的材料比识记抽象材料效果要好些。
识记材料的数量多少与识记效果成反比关系。
5、对材料的理解程度
以理解为基础的意义识记无论在识记的全面性、速度还是精确性和牢固性方面都比机械识记好。
第三节保持和遗忘
一、保持
(一)什么是保持
保持是识记的延续,是对识记过的事物作为经验在头脑中巩固的过程。
(二)保持内容的变化
保持是一个动态的过程,经验在记忆中的保持是发展变化的。
质的变化:
一是记忆内容中不甚重要的部分趋于消失,而较显著的特征却能较好地保持,使记忆内容更简略、更概括、更匀称、更合理,更加有意义。
第二,记忆内容变得更加具体或者更为夸张和突出,使某些特征和项目有选择地被保持下来,同时增添了某些未曾出现过的特征,使记忆内容成为被试较易理解的事物。
量的变化:
主要是遗忘。
二、遗忘
(一)什么是遗忘
人们对曾经感知过、体验过、动作过的对象和现象不以再认或回忆,或者错误的再认或回忆,称作遗忘。
(二)遗忘的种类:
不完全和完全遗忘;临时性和永久性遗忘。
(三)遗忘的原因
1、衰退说:
遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,以致最后消退的结果。
2、干扰说:
遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰的结果,有前摄抑制(先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰);后摄抑制(后学习的材料对保持和记忆先前学习的材料的干扰)
3、压抑说:
遗忘的原因是由于情绪或动机对记忆的压抑作用引起的。
(四)遗忘的进程
主要与时间有关,“先快后慢”。
是对无意义音节的总结,故在低年级中或无意义材料学习中表现得特别明显
(五)影响遗忘进程的其他因素
1、学习态度;2、识记材料的性质和数量;3、学习程度;4、材料在序列中的位置。
三、有效复习,克服遗忘
(一)提高复习的自觉性和积极性
(二)灵活运用复习方法
(三)合理安排复习时间
1、及时复习;2、分散复习;3、阅读与重现交替进行;4、注意排除前后材料的影响。
第四节再认和回忆
一、再认
(一)什么是再认
指经验过的事物再度出现在眼前时能够确认出来的心理过程。
(二)再认的种类
根据再认水平的不同分为完全再认和不完全再认。
(三)影响再认的条件
1、原有材料识记的巩固程度
2、当前呈现的材料同原来识记的材料的一致性的程度
二、回忆
(一)什么是回忆
加快是指经验过的事不在眼前时能够把它重新想起来的过程。
(二)回忆的种类
根据回忆是否有预定的目的任务和意志努力程度的不同,分为有意回忆和无意回忆。
根据回忆时的条件和方式不同,分为直接回忆和间接回忆。
(三)回忆的条件
1、需要有一定的毅力和持久性,要克服困难,坚持不懈地去寻找有关线索完成回忆的任务。
2、需要机智和判断力,要开动脑筋积极思维,对回忆起来的有关材料,要分析判断,去伪存真,才能达到回忆的目的。
3、要善于运用联想的方法。
第五节小学生记忆的特点及培养
一、小学记忆量的发展
1、小学生记忆广度的发展,小学高年级增长较快。
2、小学生记忆保持时间的发展,8、10、12岁有较大发展。
二、小学生记忆质的发展
1、由无意识记向有意识记发展
2、意义识记在逐步发展
3、在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
4、瞬时记忆广度随年级增加
三、小学生记忆能力的发展
1、再认能力随年龄增长而发展;
2、回忆能力随年龄增长而提高。
四、小学生记忆策略的发展
1、复述;2、记忆的组织;3、精加工;4、线索的利用。
五、小学儿童记忆能力的培养
(一)明确记忆的目的性和增强记忆的积极性
(二)培养学生意义识记的能力
1、要培养学生分析综合能力
2、教给学生识记无意义材料的方法
(1)人工意义法:
谐音法,简单数字运算法,数字特征法,译意法。
(2)口决记忆法
(3)直观形象记忆法
(4)识记的连锁法
3、应用直观,加强记忆
4、根据记忆的发展规律,有意识地进行培养
(1)正确地组织教学,提高学生记忆效果
(2)进行课外的复习巩固,培养良好的有效的学习习惯
(3)适当布置作业,提高记忆效率
第4章思维和想象
第一节思维的概述
一、什么是思维
(一)思维的概念
思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映过程。
思维过程是我们认识活动的高级阶段。
(二)思维的特征
概括性和间接性是思维的基本特征。
1、思维的概括性
人脑对同类事物的本质属性和事物之间规律性的联系的反映。
概括有感性的概括和理性的概括。
2、思维的间接性
人脑以其他事物为媒介来反映客观事物。
间接性是以人对事物的概括性的认识为基础的。
二、思维的种类
(一)从思维的凭借物或个体思维的发展过程分类:
动作思维、形象思维和抽象思维
1、动作思维:
依赖实际操作来解决直观的具体问题。
2、形象思维:
利用直观形象和已有表象来解决问题。
3、抽象思维:
以概念、判断、推理的形式反映事物本质特性和内部联系。
(二)根据思维的指向分为发散思维和集中思维
1、集中思维:
把问题所提供的各种信息聚合起来并得到一个正确的答案。
求同
2、发散思维:
思维过程沿着各种不同的方向扩散,去探索符合条件的各种答案。
求异
(三)从思维的新颖性分类
1、习惯性思维:
指在出现问题时,把过去经验依照原有联系回忆起来。
2、创造性思维:
指有创见的思维,不受传统经验所束缚,把过去的知识经验部分抽取,并重新组合,产生新颖的解决问题方式的思维。
关系:
在一切解决问题的思维活动中,它们是密切联系,相辅相成的
三、思维与言语
(一)思维与言语密不可分的,思维是语言的内容,语言是思维的工具。
(二)区别
1、思维是客观现实材质特性及规律的反映,它与客观事物有必然联系,语言只是客观事物的标志,它与客观事物之间没有必然联系。
2、思维的概念和语言的词汇不完全等同。
同一概念可以用不同的词汇来标志,同一词汇可表示不同概念。
3、思维是精神现象,而语言是思维的外壳,具有一定的物质性。
4、思维与语言运用也会出现矛盾现象。
5、思维规律与语言结构不完全一致。
第二节思维的过程
一、思维的一般过程
思维过程主要是从具体到抽象,从抽象到具体的过程,这个过程有以下几种操作方法:
(一)分析与综合
分析是在头脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、发展阶段,而分别加以思考的方法。
综合是在头脑里把事物的组成部分、属性、方面、要素和发展阶段等按照一定关系组合成为一个整体进行思考的方法。
分析与综合是思维过程的两个侧面,在实际思维活动中二者是密不可分的,它们互相依赖、互为条件。
(二)比较与分类
比较是在头脑里通过对比确定事物之间共同点和差异点的思维方法。
分类是按事物属性的异同,把事物分为不同种类的思维方法。
(三)抽象与概括
抽象是在头脑里抽出一类事物的本质属性,而舍弃非本质属性的思维方法。
概括是在头脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来,推广到一类事物中,使之普遍化的思维过程。
(四)具体化与系统化
具体化是指在头脑里把抽象概括出来的一般概念、理论同具体事物联系起来的思维方法。
系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序整理成层次分明的系统的思维方法。
二、解决问题的思维过程
思维是在寻求问题答案之中进行的,它总是指向于解决某个问题。
所以,问题是思维的动力,解决问题的过程就是运用思维的过程。
(一)解决问题的几个阶段
分为发现问题、分析问题、提出假设、检验假设四个阶段。
(二)影响解决问题的主要因素
1、知觉的作用,问题情境中的物体在空间的排
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