小学生作文讲义稿不同的写法可使文章结构新颖.docx
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小学生作文讲义稿不同的写法可使文章结构新颖
小学生作文讲义稿——不同的写法可使文章结构新颖
1、顺叙
顺叙,是小学生作文中一种最基本最常见的记叙方法。
它按照事物发展的时间先后顺序来叙述,这种记叙方法,比较容易掌握,是基础。
下面这篇文章的写法,就是顺叙。
例文一妈妈呀,妈妈
============
今年暑假,我被评为三好学生,去无锡太湖参加夏令营。
我高兴地跟妈妈说了。
谁知,妈妈听了,皱了皱眉头,沉思了片刻,对我说:
你不能去,我不放心,再说你有胃病,在外发作怎么办?
外地蚊子多,不把你咬成个肉疙瘩才怪呢,还会传播疾病。
外出游玩,老师要管那么多同学,哪顾得上你?
难免出危险。
妈妈一口气说了一大通。
最后还说:
过几天我和你爸爸陪你去。
我听了,心凉了半截,希望成了泡影。
但我灵机一动,撒起娇来。
妈妈拗不过我,不得不勉强答应了。
去夏令营的这一天,妈妈起了个大早,为我买来了我最爱吃的虾肉生煎馒头,又煎了两只荷包蛋。
她一边催促我多吃点,一边说:
吃饱了才有精神。
说着从柜中取出两支人参蜂皇浆,又要我吃了,说外出体力消耗大,要多吃点滋补身子的营养品。
她又帮我把叉烧、红肠、面包白煮蛋、水果、巧克力、可口可乐等很多很多东西放进一只包里,还对我说:
天气热,得带点药。
什么清凉油呀,胃病药呀,抗暑药片等。
妈妈不住地唠叨。
我一边吃着早饭,一边洗耳恭听妈妈那别具一格的长篇演说。
该走了,妈妈一定要送我去,我一个劲地摇头,给同学们看到了多难为情啊。
妈妈无奈。
她一会儿问我包重不重拿得动吗?
一会儿又问我吃饱了没有?
这时的我哪还听得进妈妈的那些多余的话,拿起包一溜小跑地走了。
刚走出几步,妈妈又叫住了我,叮嘱我走路要留神,要慢点,摔交是小事,万一骨折造成终身残废就糟了,不要在湖边玩,万一滑下去就没命了。
我只得一边耐着性子听着,一边迫不及待地向学校走去。
谁料,才走了十几步,妈妈又气喘吁吁地追了上来,手里还拿着一罐维他奶,嗔怪地说:
你这孩子,怎么不把这个带上?
!
这个既能解渴,又能补充营养。
我无可奈何地接了过来,拔腿就逃。
唉,妈妈呀妈妈,你的这种爱真使我有些受不了!
例文二独立思考
========
放学了,我照例拿出作业本,做起作业来。
这是一道难题,我一时怎么也做不出来。
我苦思冥想,始终算不出来,急得抓耳挠腮。
这时,小红推开虚掩的房门,甩出一串橡皮筋笑呵呵地说:
周晨晨,我们一起跳橡皮筋吧!
哦,小红,对不起,我的作业还没完成呢!
我眼馋地望着她手中的橡皮筋摇了摇头说。
别认真了,我把答案告诉你,咱们快去玩吧。
小红催促着我。
行吗?
我迟疑地问道。
突然,写字台前知难而进,独立思考的座右铭映入我的眼帘。
顿时,我精神倍增。
小红,你先去玩吧.我自己独立完成。
我坚决地说。
我定下神来,埋头专心致志地攻克难题。
我两眼目不转睛地注视着课本,双手托着两腮,认真地思索着、计算着。
这道题目犹如坚固的碉堡,我怎么也攻克不下,我有点气馁了,嘴里咬着笔杆,呆呆地坐在桌前。
此时知难而进,独立思考的座右铭使我鼓起勇气,继续演算。
一次次怀着成功的希望,一次次在失败中思索。
我手中的铅笔渐渐地变短了,桌上的草稿纸随之加厚了,而我的思路却越来越清楚了。
啊,算出来了,算出来了!
我兴奋地大声喊着。
一座坚固的碉堡终于被我攻破了。
我连忙收拾好作业本,飞快地往屋外跑去,远远看见小红,就高声喊:
小红咱们一起跳吧。
我跳得那么快,那么欢,心情是那么轻松、那么愉快!
攻克一座学习的碉堡,也是一种幸福!
前面一篇文章是按照时间的前后顺序来记叙事件的,后面一篇文章是按事情的发展顺序来记叙的,这与事情发展的实际情况基本一致,因此,文章显得条理清楚,脉络分明。
在实际生活中,由于事情的发展总是和时间的先后相一致,所以按时间的先后顺序来记叙,即按照事情的起因、发生、发展和结果这个事情的发展顺序来写,容易把文章写得层次分明、条理清楚。
这是运用顺叙写法的最大长处。
但是,如果只会运用一种记叙方法写作,那么有时也会有枯燥乏味的感觉。
倘若能掌握其他几种不同的记叙方法,也可以使文章新颖起来。
2、倒叙
先写后发生的情节(事情的结果),然后再逐步交代事情的发生、发展的记叙方法,叫倒叙。
例文三我的爷爷
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我的爷爷是个离休干部,参加革命工作几十年,建立了不少功勋,几乎贡献了自己的一生。
我从小跟着爷爷,可以说对爷爷很了解很了解。
可是,不久前发生的一件事,却使我感到对爷爷还并不十分了解。
那是两个月前的一天。
那天清晨,雨点打在窗户上,发出叭!
叭!
的声响,将我从熟睡中惊醒。
我一骨碌翻了个身,从床上跳下,来到窗户旁,推开窗户,向外张望,只见地面上处处是一片片水滩。
一辆汽车驶过,激起一片片水花。
树枝在大风中剧烈地摇来晃去。
我不禁想起,今天,爷爷要去单位开会,下这么大的雨,路一定很难走,要是爷爷滑一交,可怎么办呢?
我不由自主地为爷爷担忧起来。
早餐时,爸爸看着天,愁眉不展地对爷爷说道:
这么大的雨,路一定很滑,今天,还是让单位派车来接你吧!
用不着派车来接我了,这样的天气,算不了什么,我自己能去!
爷爷坦然地说道。
早饭后,雨还是不停地下着。
爸爸顾虑重重,很不放心,便趁爷爷不注意,偷偷给爷爷的单位去了个电话,让他们派车来接爷爷。
随后,轻言慢语地对爷爷说:
爸爸,刚才我已经给你单位挂过电话了,让他们来接你。
爷爷听了,皱了皱眉头,腾地站了起来,把书往桌上一放,二话没说,三步并作两步,来到电话机旁,迅速地拿起听筒,飞快地拨动着电话号码盘,接通了电话。
爷爷清了清嗓子,郑重其事地对工作人员说道:
真是对不起,你们不用派车来接我了,我一定准时出席会议。
说完,放下了听简,不紧不慢地来到沙发边,拍了拍爸爸的肩膀,语重心长地说:
我虽然能享受这种待遇,但我还走得动,尽量别去麻烦组织。
再说,单位的车毕竟是有限的,还有一些比我身体更虚弱的同志,应该去接他们啊!
想当年,抗日战争的时候,再大些的风雨,我也照样行军,这算得了什么!
?
爸爸听完,脸有些红了,惭愧地低下了头。
当,当时钟已指到了7。
爷爷站起身来,拿起了雨具,向门外走去。
我也背起了书包,尾随在后。
雨仍哗哗地下着,雨点连成了珠帘,无情地打落下来。
到了校门口,我凝视着爷爷远去的身影,对爷爷产生了一种敬佩之情。
我觉得对爷爷还并不了解
倒叙的写法与顺叙相反,它将事情发展的结果,提前到文章的前面写,然后再逐步交代事情的起因、发生和发展。
《我的爷爷》一文,便是将事情发展的结果提到了文章前。
我从小跟着爷爷,可以说对爷爷很了解很了解。
可是,不久前发生的一件事,却使我感到对爷爷还并不十分了解,这样写,不但可以避免平铺直叙,而且使文章造成悬念,曲折有致,跌宕起伏,引人入胜,更可以突出重点,有点新颖感。
运用倒叙,有一点应特别注意,那就是段落之间的衔接过渡以及前后内容的照应,要自然,恰当;不然,会造成层次不清,条理模糊。
上面这篇文章在倒叙时的衔接过渡就非常自然恰当,仅仅一句话:
那是两个月前的一天。
前后照应也恰到好处,我凝视着爷爷远去的身影,对爷爷产生了一种敬佩之情。
我觉得对爷爷还并不了解与前面遥相呼应。
3、插叙
不按照时间次序插入其他情节的记叙方法,叫插叙。
也就是说,在顺叙的过程中,插入一段其他的内容,而这内容一般是重要的,是表达中心思想的。
例文四不该发生的事
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收音机早新闻的乐曲声,把我从美梦中唤醒。
我向窗外望去,一轮红日冉冉升起。
只见马路上车水马龙,人来人往。
一派忙忙碌碌的景象。
在这都市交响乐中,我耳边突然传来了稀里哗啦的麻将声。
我循声走到门口一看,隔壁502室通宵方城之战现在仍紧张地酣战着。
透过拉得严严实实的窗帘,隐约看见里面一些微弱的灯光。
这时,我发现楼下的刘君君正愁眉苦脸地背着书包,嘴里啃着一块硬硬的面包,耷拉着脑袋,拖着疲惫沉重的脚步向楼下走去。
看着看着,我不由得想起几天前的一个早晨。
那天,也是这样一个早晨,刚上一年级的刘君君,哭丧着脸,走过来使劲敲502室的房门。
只见她蓬头垢面、身上搭着一件毛衣,反穿着裤子,裤脚拖在地上,两只光脚板,一只穿跑鞋,另一只脚拖着她妈妈的高跟鞋,就像个小乞丐。
我问道:
你为什么敲门呀?
她哭着说:
我妈妈玩麻将,一夜没回家,我肚子饿。
我出自同情心,就帮她一起敲,可怎么也没人开。
我顺着门缝向里望去,只见屋里烟雾腾腾,灯光下,四个人正襟危坐,围着方桌搓麻将。
桌上铺着毛毯,还放着一些筹码。
我又踢了两脚,门开了。
一股混浊的热气夹着香烟味,扑鼻而来,真难闻。
君君妈妈头也不回,对君君说:
小鬼,给你十元,你自己去买点心吃!
我看见坐在君君妈对面的是王阿婆。
她两个月前因打麻将而中风瘫倒在牌桌上,为此,她儿子还请了一个月的假照顾她,现在刚能走路,又上战场了。
这时,坐在君君妈妈下座的司机王叔叔一看手表叫道:
啊呀!
快8点了,我去上班了。
一场方城之战这才不得不收场了。
而君君在妈妈的责骂下,流着眼泪上学去了。
想到这儿,我连忙冲到楼梯口,叫住了君君,然后返身使劲地敲502室那扇紧闭的门。
砰砰砰!
我大着嗓门叫,开门!
开门!
门终于打开了。
我拉着君君冲进屋,对着屋里四张苍白的隔夜面孔,吼道:
你们别搓麻将了,好不好?
对着黑洞洞的屋子,我心里在说:
叔叔、阿姨、阿婆们,你们可以醒来了,让明媚的阳光照射进来吧!
插叙的基础是顺叙。
插叙是在顺叙的过程中,插入一段话。
而这一段话必须与中心思想有关,有时是对文章的主要内容作一些补充,作一些说明,有时还可能就是文章的主要内容。
上面这篇文章插叙的一段话,就是突出中心思想的主要内容。
因此,运用插叙首要的一点是,插叙的话必须有利于突出中心思想,而不能是可有可无的闲话。
其次,运用插叙同运用倒叙一样,前后段落之间的衔接过渡以及前后内容的照应,要自然恰当。
具体地说,写好前后两句过渡句,即插叙开始前的一句,插叙结束后的一句。
《不该发生的事》一文中,插叙开始前的过渡句是看着看着,我不由得想起几天前的一个早晨;插叙结束后的过渡句是想到这儿,我连忙冲到楼梯口,叫住了君君,然后返身使劲地敲502室那扇紧闭的门。
正是自然而恰当地写好了这两句过渡句,使文章浑然一体,没有前后断裂的感觉。
最后,要注意插叙前后内容的一致和连贯。
由于插叙是在顺叙的过程中插入的,因此,一定要保持顺叙的一致性和连贯性,不能让顺叙的内容有所偏离,有所转移。
4、第二人称
在记叙文里,都有人称;人称是指叙述人的身分、口吻。
叙述人以文章中人物的身分出现,以我(或我们)自称的是第一人称。
叙述人并非是文章中的人物,而是以旁观者的身分出现,以他(或她)为称呼的是第三人称。
这两种人称在小学生作文中很常用。
而第一人称最常见最常用,因为用第一人称叙述,犹如直接向读者倾诉自己的经历和感受,显得特别亲切自然,娓娓动听。
这种叙述方法的最大优越性,便是直接表白我内心的喜怒哀乐、我的所见所闻所想。
还有一种人称叫第二人称,用你怎样怎样来面对面地叙述,像促膝谈心,显得格外亲切。
如果能适当地学习一下这种人称的叙述方法,可以使文章增添一点新意。
例文五第一次采访
==========
张老师,当你看见照片上这个胸前佩戴记者证、头上梳着一头短发、站在写字台旁的这个胖胖的小女孩时,你一定很熟悉这是谁吧。
别看照片上的小女孩挺沉着、冷静的,你知道吗?
当她第一次佩戴着记者证进行第一次采访时,却是一副狼狈不堪的模样。
她第一次采访的任务是玩变形金刚对学习有什么危害。
她在校园里物色了一个对象六年级的高材生。
她想,这个高材生对变形金刚也许没有什么兴趣吧。
哪里想到,她的采访几乎出尽洋相!
张老师,你也许不相信吧。
那天放学后,她把他约到校园西侧的一棵柳树下。
采访开始了,她忙不迭地从书包里取出一本笔记本和圆珠笔,抬头看了看这位大哥哥。
只见他比她高出一个半头,左臂上佩戴着大队长标志。
这已经给她带来了几分紧张。
可她表面还装出一副大记者沉着、冷静的样子。
她问他:
你喜欢变形金刚吗?
他一边不住点头,一边从容不迫地说:
当然喜欢!
因为它能使我的智力发达,能充实我的课余生活。
所以我相当喜爱变形金刚。
她吃了一惊,继续问:
它对你的学习有影响吗?
当然没有了,而且还有帮助呢。
她愣住了,没话可说了。
但为了不失记者的风度,只得说:
我觉得玩变形金刚有许多危害,你说呢?
那你说玩变形金刚有什么害处呢?
他反问道,张老师,你没想到吧,她一时被大哥哥驳倒了,一句话也说不出了。
她这才明白找错了对象。
站在她面前的这位正滔滔不绝地大谈玩变形金刚有什么好处的大哥哥,可是个玩变形金刚的老手。
出于无奈,她只好草草收兵。
你说,她这个记者可笑不可笑?
第一次采访就这样匆匆结束了,真是狼狈不堪。
你曾经说过,失败是成功之母,有了第一次的失败,才会有第二次、第三次,甚至第四次的成功。
也许会有那么一天,她会以一名真正的大记者的身分来采访你的!
张老师,这时你该知道了吧,这个她便是你的学生小潘。
读完《第一次采访》,便有一种新鲜感,那就是以第二人称你的新写法的优越性。
采用第二人称写,首先要明确这个你是谁,与文章中的人物和内容有什么关系(当然,这个你不可能与文章中的人物和内容毫无瓜葛,他必定与文章的中心思想发生着某种关系)。
《第一次采访》中的你是张老师小记者她的老师。
这样,在叙述的口吻上尽可能地做到贴切而合乎身分。
第二,由于采用第二人称写,似乎在与你面对面地促膝谈心,因此在叙述时要尽量发挥这一优势,感情要丰富真挚。
要情真意切。
《第一次采访》中的你和她是师生关系,是学生向老师倾诉,这里,学生对老师的信任和尊重得到充分地体现。
第三,采用第二人称写,对于小学生来说,有一定的难度。
但作为一种不常用的叙述方法,对于给文章增加一点新鲜感,还是不无好处的。
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