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在语文学科中渗透心理健康教育
在语文学科中渗透心理健康教育
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2009-03-10 点击率:
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如何在语文教学中有效的渗透心理健康教育呢?
研究者认为应注意以下三方面的内容。
一、构建良好的课堂心理教育环境
课堂心理环境是一种隐性教育,对学生学习具有潜在影响,和谐合作的气氛有助于学生积极参与学科教学活动,使课堂教学活动生动活泼地开展。
(一)积极营造一种和谐、安全的课堂氛围
良好的课堂心理环境是学科渗透的关键。
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”,要使课堂气氛和谐宽松,教师要缩小与学生之间的距离,把微笑带进课堂,把激励带进课堂。
教师应努力营造活跃的学习气氛,注意建立平等、民主、合作的师生关系,重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。
在这种情感交流中,学生表现出对教师充满期望和信任感,学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上,从而形成一种积极的学习情绪,产生一种自觉进取的健康心态,个性品质也会得到很好的发展。
(二)建立新型的师生关系
师生关系是学校环境中最普通、最基本的人际关系。
教学过程是师生双边在理性和情绪上的动态人际关系过程。
在学校环境中,影响学习适应与进步的因素中,没有比师生关系更重要的了。
合理的新型师生关系主要体现在以下三个方面:
首先是和谐的。
这是指师生间的情感联系,“爱”是其核心,有了“爱”,师生原先的“我”“你”关系将会置换成“我们”,从而使师生心灵沟通,共享成功之喜悦,共担挫折之烦恼。
其次是合作的。
这意味着教师和学生在人格上是完全平等的。
教师的作用在于“你不会学习,我来指导你学习;你不愿学习,我来吸引你学习”。
再次是互动的。
教学过程是一种师生交互作用的过程,师生互动的性质和质量,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。
二、充分挖掘语文教材潜在的心理教育内容
充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的内容,对学生进行心理健康教育,应是每一个语文教师义不容辞的任务,也是切实推行素质教育的基本要求。
只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识,就会发现语文课本处处皆暗藏心理健康教育的良机。
(一)锻炼坚定的意志
意志,是有意识地支配、调节行动,通过克服困难实现预定目的的心理过程。
对个体的学习、工作有着巨大的影响。
教师可以通过剖析文章中典型人物的心理特征,充分挖掘人物耐挫、抗挫的品质,进行心理教育渗透。
例如,讲述童第周不甘落后发奋读书的《一定要争气》一课,描写爱迪生不顾嘲笑刻苦钻研精神的《爱迪生》一文以及与之类似的《做风车的故事》等文章,都是教师引导学生感受人物坚定意志,获取潜在力量的好教材。
(二)培养活跃的思维
学习过程是复杂的心理活动过程,思维是学习心理活动的重要组成部分,语文教学中,一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生,如《小马过河》中的辩证思维,《田忌赛马》中的求异思维。
另一方面,还应该指导学生抓住课文语言,深悟文字所蕴内涵,在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。
(三)陶冶积极的情感
情感是构成人格稳定而独特的心理因素。
青少年学生的情感正处于急剧变化时期,其情绪状态带有很大的情境性。
教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素,引导学生体验、共鸣,在潜移默化中受到感染。
像《我爱故乡的杨梅》中的乡情,《曼谷的小象》中的友情,《春蚕》中的母子情,《圆明园的毁灭》中的爱国情,都是极好的范例。
(四)练就自我心理修养的能力
语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程,也是受教育者自我教育的过程。
良好心理素质的形成,有赖于相应心理知识的掌握,更需具备一定的自我心理修养能力。
这样,个体才能不断调整自己的心态,保证心理健康,发挥心理潜能。
因而,语文教学中,还应注意结合教材与教学,提高学生自我心理修养的能力。
比如调控情绪、自塑性格、主动磨练意志等等。
有位教师在学《美丽的公鸡》一课时,就注意了这一点。
他先指导学生找出公鸡的情绪变化:
得意→伤心→惭愧,继而讨论公鸡情绪变化的原因。
学生在接受语文训练的同时,懂得了要正确认识自己与他人,实现了提高自我心理修养能力的目的。
三、优化课堂教学,培养学生良好的心理素质
(一)让学生学会合作,形成良好的人际关系
当今时代,任何人单枪匹马、孤身作战都很难成功,要靠群体的智慧,联合攻关方能取胜。
这就要求未来的人才要学会与人相处,学会合作。
在教学中可以组织学生组成学习小组,采取合作式学习,鼓励学生与其他同学进行交流合作,不仅能促进知识技能的学习,还有利于目标分享,信任与责任感等方面的社会学习,形成竞争与合作并存的人际关系。
(二)让学生体验成功,增强学习的自信心
自信是一种可贵的心理品质,它能将人的一切潜能充分调动起来,可以激发较高的水平,使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。
在教学中应给学生多一点理解和尊重,多一点关爱和信任,让学生在学习过程中获得成功的体验,使他们觉得"别人能做到的,我也能行",让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪,增强学习的自信心。
(三)让学生学会感动,完善性格特征
目前在校的学生,大多都是独生子女,因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响,许多学生养成自私自利,我行我素,唯我独尊的不良性格。
在教学中,要使学生关注他人的情感体验,能为一些伟大的感情而感动。
如学习《麻雀》一课,通过老麻雀的表现,体验到“母爱的力量是伟大的”;学习《十里长街送总理》一课,可以深刻地感受到人民失去领袖的悲痛之情;学习《再见了,亲人》一课,体会出真挚的情谊和依依不舍的深情。
有位老师,在学习《罗布泊,消逝的仙湖》这样一篇说明文时,她设计的教学居然能让学生和在场的听课老师都震撼和感动,从而发出要从我做起,保护环境的感慨和决心。
结论:
语文教材中那一篇篇文质兼美的课文,均传递着作者兴趣、认知、意志、情感的信息,而学习活动的主体――学生也总以自己的兴趣、认知、情感、意志、性格来选择和把握呈现在他们面前的来自教师与教材的各种信息。
因此我们在教学过程中应注意挖掘课文中蕴含的心理素质培养因素,努力把握语文和学生心理需要的结合点。
并根据不同年龄的心理特点和发展规律,精心设计教学过程,有计划、有目的、有步骤、分层次实施学生心理素质的培养,促进学生整体素质的发展。
在语文课堂教学中渗透心理健康教育的探索
七台河市第五小学王国艳
(时间:
2008-12-210:
48:
09)
摘要:
良好的课堂心理环境与管理是高质量教学的有力保证。
课堂心理辅导,是指教师的课堂教学过程中,能自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术,帮助学生提高课堂学习活动的认知情感与行为技能。
我们应该把心理教育渗透于各学科的教学中,尤其是在语文课堂教学中把心理素质教育纳入教学目标,既重视学生认知能力的发展,又关注学生的情感生活,实现从传统“知识本质”教学向“以人为本”的转变,促进学生知、情、意、行及个性特征的和谐发展。
关键词:
课堂教学、心理辅导、创建和谐、营造健康、转变观念。
心理健康教育实现素质教育目标的重要途径。
心理健康教育指在全面提高受教育者的心理素质,而学生良好的心理素质是德、智、体等教育有效开展的媒介和基础。
良好的心理素质,它是优良道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土;它可以为学生智力的发展插上腾飞的翅膀;它会增进学生身体或生理健康。
从发展性的辅导目标考虑,课堂是培养学生良好心理素质的主阵地、主渠道。
课堂心理辅导早应该成为学校心理教育的一个重要组成部分。
课堂心理辅导,是指教师的课堂教学过程中,能自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术,帮助学生提高课堂学习活动的认知情感与行为技能。
我们应该把心理教育渗透于各学科的教学中,尤其是在语文课堂教学中把心理素质教育纳入教学目标,既重视学生认知能力的发展,又关注学生的情感生活,实现从传统“知识本质”教学向“以人为本”的转变,促进学生知、情、意、行及个性特征的和谐发展。
教学过程中,遵循师生互动原则,采用形式多样的教学手段,充分发挥学生的主体作用,引发学生心理活动的积极状态,促使学生主动探求知识、积极表现自我,让学生在生动活泼的学习活动中,体验到学校生活的愉悦,求知的满足,学习的成功,把乐学和爱学变成学生的内在需要和追求。
教师始终以良好的教学态度贯穿课堂,营造出“尊重、激励、合作、愉悦”的良好氛围,为学生心理健康发展提供宽松的心理环境。
一、课堂心理辅导的内容
心理辅导的内容选择坚持发展性、主体性、活动性、成功性、反思性和协同性等为原则,重在培养学生的心理品质。
1.教学活动设计
这是课堂教学的中心环节,即如何从提高学生认识、情感与行为技能的角度设计教学活动。
强调学生的主体地位与主体需要,教学要适应学生的发展,教学应促进学生潜能的开发、创造性的培养。
例如:
知识分类的目标教学,注意从学生对知识的认知过程来设计教学,愉快教学,注重学生的兴趣、情感与创造:
成功教学,注重培养学生的自信,成就感。
2.课堂管理与课堂心理环境
良好的课堂心理环境与管理是高质量教学的有力保证。
课堂心理环境上一种隐性教育,它对学生的学习具有潜在的影响。
和谐、合作的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动,而紧张、冷漠的气氛则会大大降低学生学习的热情,从而使得课堂教学刻板生硬,死气沉沉。
课堂管理是教师的重要教学技能,包括如何有效地控制学生在课堂的行为,维持课堂秩序:
如何运用表扬、批评、激励学生的学习等。
从课堂心理辅导来看,课堂心理环境与管理是优化学生学习的外部因素的重要途径。
3.学习困难生辅导
由于个别差异的存在,以及教学上的某些弊端等原因,在班级里总有一部分学习困难学生,这些学习困难学生,常常得不到教师的关注,自信心低下,自卑心与日俱增,厌学、畏学、乃至逃学。
帮助他们提高自信与学习技能,以及对学习的积极态度与兴趣,是课堂心理辅导的主要内容之一。
其运做模式是—→明确对象—→了解情况—→沟通情况—→热情鼓励—→树立信心—→因势利导—→适度期望—→体验成功。
二、课堂心理辅导的途径
1、挖掘教材中的心理教育,使学生体验并内化。
各种教材均有不同程度上表现出对人格和智能训练的要求,它们包含着丰富的德育、智育、美育等教育因素,其中更不乏心理教育的因素。
这需要我细心钻研,认真发掘,通过形式多样的教学方式使学生体验并内化自身品质。
以语文教学为例:
《元帅和小棋手》一文,引导学生通过体会小聂卫平在与陈毅对弈中的言语和动作的描写,从中领会面对强者要沉着、冷静,勇敢无畏、充满自信,这样才能体验成功的喜悦。
《田忌赛马》中,田忌面对失败、面对挫折,毫不气馁,而是开动脑筋,广开思路。
善于听取孙膑的建议,重振棋鼓,最后反败为胜。
结合课文内容培养学生坚强地面对失败和挫折的健康心理,在逆境中完善自我。
《将相和》可以引导学生学习蔺相如顾全大局,心胸开阔,廉颇知错能该的优秀品质,使学生学会如何处理个人与集体的关系,如何与他人融洽相处,增强群体意识。
在《少年聂耳》中,聂耳勤学苦练笛子,放弃攀登龙门的游玩时机,在大雨中如痴如醉地吹笛子,最终成为了一位杰出音乐家的事实培养学生的学习意识,超越自我,实现自我。
总之,其他各学科也均含有心理教育的功能,但需从本学科特点出发,从学生实际出发,积极发展,有机渗透。
2、抓住教学过程中各种教育契机,寓心育与教学过程之中。
课堂教学为心理教育提供了丰富的渗透渠道,教师要在教学过程中,抓住有利的教育契机,选择合适的渠道,有机地渗透心理教育,寓心育与教学过程之中,既与认识活动密切相关,又有独立的内容和价值。
在语文教学中,进行识字教学时,引导学生通过对生字音、形、义的仔细辨认,准确发音,认真思义,培养学生细心观察,循序渐进的学习习惯。
阅读教学时找准心理素质与语言文字训练的结合点,通过品词评句、朗读讨论、启发想象等方式进行系统教育。
如在教学《小马过河》时,通过反复朗读小马与老牛、松鼠、妈妈的对话来体会小马三次过河时的不同心态,教育学生面对困难要思考,勇于实践,培养学生的独立自力。
作文教学时,在选材、立意、构思等方面可以结合学生的生活实际或一定时期的心态,培养他们良好的生活态度和美好的生活情感。
如在习作《记一项体育活动》时,我结合校第三届运动会,我们班男子在校运会之前的刻苦训练,终于获得男子团体第一的好成绩使学生懂得“只要辛勤的耕耘,一定会有丰收的回报”,从而树立起学生对学习的信心,培养他们对学习的积极态度。
其他学科也如此。
如英语教学可以通过形式多样的英语活动,培养学生的协作、交往和自我表现意识。
我们要充分发挥课堂生活本身的心育功能,将心育渗透于课堂教学环节中,使学生心理在潜移默化中得到健康发展。
三、创设和谐、活跃的教学氛围,营造健康的心理环境。
和谐、活跃的教学氛围是发挥学习潜力,培养学生敏捷思维,主动学习,积极乐观的心理品质的重要条件之一。
良好的课堂气氛取决于教师教学观念的转变,教学态度以及教学方式、教学语言的灵活运用。
1、主体性的学生观,传统教学常把学生视为教育对象,匆视学生的主体地位,把课堂作为教案剧的舞台,教师是导演或演员,而学生则是观众,把学生的头脑看作单纯地接受信息的平台,无视学生的主观能动性,扼杀了学生的创造性,抑制了学生的潜能的发挥。
在心理健康教育的今天,我们一定要树立学生主体性的观念,充分发挥他们的自主性和创造力,让他们做课堂真正的主人。
2、树立平等的师生观,学生具有独立人格、独立个性和情感的人。
教师要放下多年的师道尊严架子,建立起民主、平等的师生关系。
民主、平等的师生观,首先要尊重学生。
对学生尊重与否往往决定着课堂气氛是否会合作、愉快和积极向上。
尊重学生,就不会用枯燥乏味的公式化、程式化的教学方式,抹杀孩子的灵性和童真。
尊重学生,就会尊重孩子的发言,聆听他们的见解同,相信他们的能力,给予他们自主学习的空间和权利,使他们主动、乐意地参与到共同进行的教学过程中来。
其次要爱学生。
爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系变成了我们的关系。
爱使教师与学生相互依存中取得心灵沟通,共同分享成功的欢乐,分担挫折的烦恼。
再次要把握好课堂中的有,它戳羇课堂教学能迸出智慧的火花。
3、树立互动的课堂教学观,课堂教学过程是一种师生交互作用的历程。
课堂教学方式是一种合作方式,通过师生合作、学生之间的合作,互相启发,互相鼓励,取长补短,在共同的学习中获得成功感,从而促进课堂气氛的和协、生动,营造出积极向上进取的局面。
人总是在不断发展变化着,我们要用发展的眼光来看待每一位学生,在进行对学生纵向、横向比较时,要努力发现学生身上的闪光点。
减轻消除学生学习上的心理压力,调动学生积极性,使学生在宽松、和谐、愉悦的教学过程中,产生学习的主动性自信心,培养对学习的一良好心态。
教师应用现代化的教学观念,热情洋溢的教学态度,新型多变的教学方式,谦恭诚实、激情澎湃的教学语言,创设和谐、活跃的课堂教学氛围,营造宽松、健康的心理环境,从而提高学生学习和积极性和主动性,促进学生心理的健康发展。
四、挖掘教材中的心育内容,使学生体验并内化
各种教材均有不同程度上表现出对人格和智能训练的要求,它们包含着丰富的德育、智育、美育等教育因素,其中不乏心理教育的因素。
这需要我们细心钻研,认真发掘,通过形式多样的教学方式使学生体验并内化自身品质。
以语文教学为例《元帅和小棋手》一文,引导学生通过体会聂卫平与陈毅对弈中的言语和动作的描写,从中领会面对强敌者要沉着、冷静、勇敢、无畏、充满自信,这样才能体验成功的喜悦。
《田忌赛马》中,田忌面对失败、面对挫折,毫不气馁而是开动脑筋,广开路。
善于听取孙膑的建议,重振棋鼓,最后反败为胜。
结合课文内容培养学生坚强地面对失败和挫折的健康心理,在逆境中完善自我。
《将相和》可以引导学生学习蔺相如顾全大局,心胸开阔,廉颇知错能改的优秀品质,使学生会如何处理个人与集体的关系,如何与他人融洽相处,增强群体意识。
在《少年聂耳》中,聂耳勤学苦练笛子,放弃攀登龙门的游玩时机,在大雨中如痴如醉地吹笛子,最终成为了一位杰出的音乐家的事实培养学生的学习意识,超越自我,实现自我。
五、抓住教学教程中各种教育契机,寓心育于教学过程中。
课堂教学为心理教育提供了丰富的渗透渠道,教师要在教学过程中,抓住有利的教育契机,选择合适的渠道,有机地渗透心理教育,寓心育与教学过程之中,既与认识活动密切相关,又有独立的内容和价值。
在语文教学中,进行识字教学时,引导学生通过学习习惯。
阅读教学进找准心细辨认,准确发音,认真思义,培养学生细心观察,循序渐进的学习习惯。
阅读教学时找准心理素质与语言文字训练的结合点,通过品词评句、朗读讨论、启发想象等方式进行系统教育。
如在教学《小马过河》时,通过反朗读小马与老牛、松鼠、妈妈地对话来体会小马三次过河时的不同心态,教育学生面对困难要思考,勇于实践,培养学生的独立自主能力。
作文教学时,在选材、立意、构思等方面可以结合学生的生活实际或一定时期的心态,培养他们良好的生活态度和美好的生活情感。
如在学习《记一次活动》时,我结合校秋季越野赛,我们班男同学刻苦训练,终于获得男子团体第一名的好成绩,使学生懂得“只要辛勤耕耘一定会有丰收的回报”,从而树立起对学习的信心,培养他们对学习的积极态度。
其他学科也如此。
如英语教学可以通过形式多样的英语活动,培养学生的协作、交往和自我表现意识。
我们要充分发挥课堂生活本身的心育功能,将心育渗透于课堂教学环节中,使学生心理在潜移默化中得到健康发展。
4、转变观念,从心理角度教育上去把握课堂教学目标。
现代学校的教师角色不仅是传播知识,也不仅是开发学生的智力,而且还要关注学生的行为,熟悉学生的背景,了解学生的需要和态度。
追求的不只是学生知识与智力的进步,而且是追求学生情感态度的进步与成熟和人格的健全、心理的健康。
因此,教师必须转变传统的教学观念,不能无一味地在课堂中追求对学生知识灌输的多少,追求认识、能力、情感目标,而应有机地渗透心理教育目标,从心理角度教育上去把握一种综合的目标,追求学生的一种全面发展。
5、从心理健康教育上,看待学生学习能力的发展。
学习是学生的主要活动。
心理健康的学生是能够进行正常学习的,在学习中获得智力与能力,并将习得的智力与能力用于进一步的学习中。
由于在学习中能充分发挥智力与能力的作用,就会产生成就感;由于成就感不断得到满足,就会产生乐学感,如此形成良性循环。
具体地说,心理健康方面的学习能力发展,表现在以下几个方面:
①体现为学习的主体。
心理健康的学生,时时处处表现出自己是学习活动的主人和积极的探索者;
②从学习中获得满足感。
心理健康的学生从学习中获得满足感,并从中增强对自己的信心,使自己充分相信自己具有学习的能力。
③从学习中增进体脑发展。
心理健康的学生能合理使用体脑,顺应大脑兴奋和抑制的活动规律,注重一定的运动调节,能借助体脑获得智力和能力的更好发展。
④从学习中保持与现实环境的接触。
每个人都有幻想,心理健康的学生与有心理障碍的学生的根本区别在于前者的幻想有一定的现实基础且在时间上比较短暂,不会妨碍其学习和人际交往。
⑤从学习中排除不必要的恐惧。
心理健康的学生能摆脱消极情绪的困扰,进行合理地调试。
⑥从学习中形成良好的学习习惯。
心理健康的学生会制定学习计划,独立思考,按时完成作业,经常复习、预习功课,长期坚持努力学习,逐渐形成良好的学习习惯。
教师要从心理健康教育入手,培养和发展学生良好的学习能力,促进其智力的发展。
总之,将心理健康教育的思想贯穿于课堂教学,有利于激发课堂教学的活力和生气,有利于提高课堂教学的质量和效率,有利于培养新世纪的合格人才。
作为教师要牢牢把握住课堂教学中的心理健康教育,努力提高自身素质,积极探索研究学生的心理活动。
来源:
七台河市第五小学
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浅谈语文课堂中心理健康教育的渗透
西溪中学潘琳琳
「内容摘要」:
现代学生健康的标准,除了身体健康,还应包括心理健康。
然而现在的初中学生学习负担过重,心理压力过大,心理健康状况不容乐观。
因此,加强初中学生心理健康教育不容忽视。
而初中语文作为一门基础学科,并以其自身的特点,为心理健康教育提供了一个很好的平台。
在学校中,语文学习的主阵地在课堂,我们主张在语文课堂中进行潜移默化的心理渗透,从而培养学生健康的心理,健全的人格。
「关键词」:
心理健康渗透语文课堂
一、加强初中学生心理健康教育的迫切性
现代学生健康的标准,除了身体健康,还包括心理健康。
其实我觉得心理的健康比身体健康更重要。
今年年初,我所任教的一个班就有一个女学生因为一点小事与父母发生争执,一时想不开竟然离家出走。
这一件事件对我触动很大,使我进一步认识到中学生心理健康问题确实不可忽视。
浙江教育学院骆伯魏等人曾经对1127名中小学生进行调查,发现多动症、神经功能障碍(含言语障碍、睡眠障碍和经常性头痛头晕)、不良习惯(吮拇指、咬指甲、眨眼、皱额、努嘴、嗅鼻、耸肩)、品行障碍(经常打架、逃学、恶作剧、说谎、偷窃)等心理行为问题的检出率,初一学生为26%,初二学生为28%,高一学生为28%。
这些数据与研究者数年前对同一区域学生所作的同类调查相比显著上升。
可见,青少年学生心理健康状况不容乐观。
在当下,农村初中还没有条件开设专门的心理辅导课,作为一个教师,有责任,有义务对学生进行心理健康辅导,我欣喜的发现做为语文教育是充满人文性的教学,可以作为心理辅导的课堂。
二、语文课堂教学中进行心理健康教育渗透的可能性
语文学科是一门基础学科,它同时又是人文学科,本身有着很强的人文性。
语文教与学的材料,包括汉语所有的口头和书面的材料,涉及我国人民生活的方方面面,当然也涉及任何一个学科。
学科内容的广泛包容性,决定了在语文教材中进行心理健康教育渗透的可能性.每一篇课文里,尽管有不同的文体、内容和写作特点,但都与一定的社会、群体、个体的认知、情感和意志有着联系,这是一个方面。
此外不同课文的作者,都为不同的目的而向特定的读者写作表达的,有特定的表达心理。
而不同的读者对于某一篇具体的文章,可以有不同的感受,产生不同的接受心理,“一千个人有一千个哈呣雷特”,所以表达和接受者的心理也就有着联系,这是第二个方面。
还有,学习每一点知识、进行每一项能力训练,都会涉及到教育心理和学习者的心理,尤其是学习心理,即教学内容目标与教学心理也有着联系,这是第三个方面。
这些联系,正是我们在语文教学中可以并且需要挖掘的进行心理健康教育渗透的因素。
三、语文课堂中如何实施心理健康教育的渗透
既然目前我们的中学生存在很多的心理问题,而语文课堂又是如此好的心理健康教育的平台,那么如何在语文课堂中渗透心理健康教育,作为一个在一线工作的语文老师,我在语文课堂中做了些许尝试。
(一)挖掘教材内容,无声渗入心理健康教育
语文学科的教材都是一篇篇文质兼美的优秀作品,作品本身就是非常好的心理健康教育的内容。
它的形象性,生动性,能陶冶情操,启迪人生,从而达到寓心理健康教育于其中的目的。
如学习鲁讯的作品:
《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《孔乙己》,可以对学生进行尊重他人,适应环境、与人和谐相处,如何解决面对现实生活中不合理的一面而产生变态人格的问题等多方面的心理健康教育;学习安徒生的童话《皇帝的新装》,可以进行讲诚实反撒谎的完整人格教育;学习富兰克林的《哨子》,可以培养学生正确判断事物本身价值,自觉抵制各种诱惑的处世能力;学习《居里夫人》、《起点之美》可以借文中
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