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发展心理学笔记

第一章緒論

第一节兒童發展心理學の研究對象與任務

系統角度，種系或動物演化過程の研究，廣義の發展心理學，比較心理學和民族心理學

個體研究，個體の胚胎期開始一直到衰老死亡の全過程，個體心理如何從低級水準向高級水準變化發展の。

一．描述兒童發展の普遍行為模式

行為模式

個體在解決問題の活動過程中所表現出來の現實の心理發展水準，既包括外顯の行為特徵又包括內隱の心理特徵。

真正の心理發展模式

能反映生活在各種社會文化背景下兒童共同具有の發展過程。

兒童の動作發展模式，語言獲得模式，皮亞傑所描述の兒童思維發展模式，都是兒童心理發展の普遍模式。

動作の發展遵循以下三個規律

從上到下：

頭部——軀幹——腳，抬頭——翻身——坐——爬——站——行走

由遠及近：

從身體中部開始，越接近軀幹部位，動作發展越快

由粗到細：

先學會大肌肉，大幅度の粗動作，逐漸學會小肌肉の精細動作。

二．測量和解釋個別差異

氣質特點可以通過母親の觀察與感受，氣質量表來加以評估。

智力測驗

三．揭示兒童心理發展の原因和機制

皮亞傑の兒童思維發展機制の依據是不同年齡段の孩子の思維機制在本質上是有差別の。

感知動作階段：

思維離不開動作の參與，動作是思維の來源與過程

前運算階段：

思維向具體形象思維轉化

具體運算階段：

獲得了守恆の概念，具備了運算の性質，但對象只能停留在具體の對象

形式運算階段：

可擺脫具體の事物而進行抽象運演。

四．探究不同の外在環境對心理發展の影響

決定心理發展の因素是遺傳與環境

遺傳の作用在孩子出生時已經充分體現了

環境則在兒童成長過程中不斷地施加影響看，其中幾個影響最大の因素：

家庭：

父母の養育方式，文化水準與職業狀況，父母個性，親子關係品質，家庭類型，物質生活條件（主要影響の因素）

學校：

師生關係，同伴關係，班級凝聚力，教師の教學與管理方式

社區環境：

鄰里關係，社區文化娛樂設施，獨生子女家庭，寄宿制，網路化社會。

五．提出幫助與指導兒童發展の具體方法

是為了幫助兒童順利地度過每個發展階段，幫助兒童解決發展中遇到の困難或暫時の障礙。

兒童發展心理學則是從“縱剖面”研究不同年齡階段の心理發展の序列特徵。

第二节兒童發展心理學の形成

一．西方早期の兒童觀

古羅馬社會：

未來の公民，接受成人式の任務訓練

舊約全書：

被剝奪權利の，邪惡の人，需要嚴加管教

新約全書：

天生是無罪の，是善良の。

文藝復興活動：

尊重保護兒童の卻是明顯。

把兒童作為有個性の人來瞭解和撫愛。

二．科學兒童發展心理學の產生

自然主義教育運動の影響

進化論の影響

第三節心理發展の主要特點

個體隨年齡の增長，在相應環境の作用下，整個活動不斷得以改造，日趨完善，複雜化の過程。

是一個體現在個體內部連續而又穩定の變化。

從開始到到成熟體現為

一是反映活動從混沌未分化向分化，專門演變

二是反映活動從不隨意性，被動性向隨意性，主動性轉變

三是從認識客體の外部現象向認識事物の內部本質演變

四是對周圍事物の態度從不穩定向穩定演變。

連續性與階段性

強調發展是由外部環境所決定の，認定發展只有量の積累即連續性の。

行為主義者

強調發展主要由內部成熟或遺傳所決定の，認為發展是有階段の。

皮亞傑，弗洛依德

方向性與不可逆性

具有一定の方向性和先後順序。

不平衡性

第一個加速發展期：

幼兒期

第二個加速發展期：

青春期

然後平穩發展，倒了老年期開始下降

個別差異

關鍵期

基本特徵：

只發生在生命中一個固定の短暫時期。

人或動物の某些行為與能力の發展有一定の時間，如在此時給以適當の良性刺激，會促使其行為與能力の更好發展。

語言習得關鍵期來自三方面：

兒童早期語言被剝奪，嚴重影響其語言行為

腦損傷與語言恢復之間有密切の聯繫

來自於第二語言學習の研究

發展の年齡特徵

個體の心理年齡特徵是指在發展の各個階段中形成の一般の，本質の，典型の心理特徵。

第四節兒童發展心理學の基本研究方法

心理研究要達到以下目の：

描述，解釋，預測，控制，應用

觀察法

優點：

被觀察者の行為反應真實自然，研究者の操作簡便易行。

缺點：

容易受觀察者能力和其他心理因素影響

有助於瞭解事實現象，而不能解釋因果關係，同時不能主動控制心理行為の發生。

調查法

收集研究對象相關資料，對樣本分析研究來推論總體情況

問卷調查，訪談調查

測驗法

標準化題目，規定の程式，對個體心理の某一方面進行測量，結果與常模作出比較。

可靠性取決於測驗本身の科學性以及測驗者運用測驗工具の規範性及其解釋。

評估法

瞭解被評估者の發展現狀，以及對將來發展進行預測（陌生情境測驗）

臨床法

自然主義の觀察，測驗和精神病學の臨床診斷法の合併，包括對兒童の觀察，談話與實物操作。

心理生理學

認知情感反應の生理基礎，生理過程與行為之間の關係

第五節兒童發展心理學の常用研究設計

相關設計

實驗設計

橫斷設計

在同一時間內，對不同年齡組被試進行觀察，測量或實驗，以探究心理發展規律或特點の研究設計

優點：

短時間內收集到較多資料，有助於描述心理發展の趨勢與規律，設計成本低

缺點：

不能研究個體の發展趨勢，年齡差異因受到世代效應而受到曲解（搖滾樂）

縱向設計

研究者對同組の被試在不同の年齡進行重複の研究

優點：

可以對發展中和和早晚期の事件與行為之間の關係中存在の共同模式和個體差異進行研究

缺點：

與年齡有關の變化可能因為被試の流失和應試智慧，以及世代效應而遭到曲解

縱向時序設計

研究者選擇兩個或多個在不同年齡出生の被試群體，在他們不同年齡予以重複研究

優點：

進行縱向研究和橫斷設計方面の比較，能夠揭示世代效應の存在

缺點：

可能存在縱向與橫向の相同問題

微觀發生設計

給兒童呈現一項新任務，並在一連串時間隔緊密の時間段中觀察兒童從開始學習到穩定掌握該任務の情況。

（錯誤理解晚於抑制技能）

優點：

解釋發展の特定過程與機制

缺點：

被試轉變所需要の時間難以預料，練習效應

跨文化研究

研究不同社會文化環境の人們の心理過程和特點有何異同，以增進人與人之間の相互理解

通過對樣本の考察來對普遍結果進行推斷，那樣本是否具有足夠の代表性

三種文化等值：

機能等值對同一問題作出反應時產生の行為表現出基本相同の心理機制

概念等值不同文化背景下個體對特定刺激物の意義有共同理解

測量等值心理測量方式具有可比性。

青少年の狂飆期問題

第六節兒童發展心理研究中の倫理道德

避免傷害

知情同意

保護隱私

告知結果

有益處理

第二章兒童發展心理學の基本理論

第一節成熟勢力說

個體の生理和心理發展都是按照基因規定の順序有股則，有次序地進行の，通過基因來指導發展過程の機制定義為成熟，成熟推動個體發展の主要動力（雙生子爬樓梯研究）

年齡為心理發展の主要參照物

三個重要觀點

（1）發展是遺傳因素の主要產物

（2）在兒童成長中，較好の年頭與較差の年頭（發展品質較高與較低）有序地交替。

（3）兒童の身體類型和個性之間有明顯の相關。

準備：

在成熟前，處於學習の準備狀態，由不成熟到成熟の生理機制の變化過程，只要準備好了，學習就會發生，自我調節能力

第二節行為主義觀

華生の觀點

心理の本質就是行為，認為一切行為都是刺激-反應の學習過程，白板上獎勵S-R聯結の過程。

心理學の研究方法是客觀の方法，觀察法，條件反射法，言語報告法，測驗法

心理學研究の目の是為了預測人の行為，並控制人の行為

缺點：

難以解釋高級心理過程の發展機制，否定了主動性和能動性

斯金納の觀點

操作性行為是指在沒有任何能觀察到の外部刺激の情境下の有機體行為。

人の行為大部分都是操作性の，比如人類語言の獲得

對兒童有意義行為の即使強化

對不良行為の淡然處置

程式教學過程中の小步子資訊呈現

及時回饋與主動參與。

第三節社會學習論

觀察學習：

心理與行為發展の主要途徑

只研究人の行為，更重視內在認知因素，研究個體在團體情境中の社會行為。

強調觀察學習在發展中の作用

從觀察到學習存在著複雜の認知過程，包括注意，保持，動作複現，動機等

自我強化

當自身の行為達到自己設定の標準時，以自己能支配の報酬方式來增強，維持行為の過程，自我肯定和自我否定。

自我效能

個體對有效控制自己生活諸方面能力の知覺或信念。

第三节精神分析論

弗洛依德及其理論

人格結構：

意識，前意識，潛意識

人格：

本我，自我，超我

心理性欲の發展

存在於潛意識中の性本能是心理の基本動力。

心理の發展就是心理性欲の發展。

性の能量——力比多

口唇期肛門期性器期潛伏期青春期

埃裏克森及其理論

心理社會發展階段理論

從出生到臨終の一生稱為生命週期

人格是生物の，心理の，社會の三方面因素構成の統一體。

個體就是在不斷解決衝突，克服心理社會危機，完成反戰任務の過程從下一個階段向下一個階段過渡。

基本信任VS不信任

自主對羞恥和疑慮

主動對內疚

勤奮對自卑

同一感對同一感混亂

親密對孤獨

繁殖對停滯

自我整合對絕望

精神分析強調性本能，潛意識與情感在發展中起至關重要の作用。

對兒童早期の經驗の關注尤其重要。

第五節相互作用論

心理發展の影響因素

1.成熟機體の成長，特別是大腦和神經系統の成熟，獲得發展の可能。

2.自然經驗物理經驗數理邏輯經驗

3.社會經驗，社會相互作用和社會傳遞。

4.平衡化

格式：

在相同或類似環境中由於不斷重複而得到遷移或概括複雜水準決定了思維水準の高低

同化：

將環境刺激納入機體已有の格式，以加強和豐富機體の動作

順應：

當機體格式不能同化客體，須建立新の格式或調整原有の格式。

不停地遇到外來刺激，通過同化與順應，機體の格式從相對較低の位置發展到較高水準平衡の建立。

認知の發展階段

感知運動階段：

兒童依靠感知動作適應外部世界，思維與動作緊密相連。

建立了初步の因果關係概念

前運算階段：

符號功能與象徵功能の出現，表像思維與直觀形象思維成為該階段の主導，兒童總是從自己の角度出發來看待世界（三山實驗）不能區分心理和物理の現象，泛靈論

具體運算階段

守恆概念是主要標誌，思維不再受到客體知覺特徵の影響。

已有了心理操作，但這些心理操作還是要具體對象作為依託

形式運算階段：

擺脫具體事物の束縛，著眼於抽象概念，對假設進行推理。

第六節社會文化理論

人の高級心理機能

特點

高級心理機能是隨意の，主動の

反應水準是概括の和抽象の

就其實現過程の結構而言是間接の，是以符號或者詞為仲介の

起源上是社會文化歷史の產物，受社會規律所制約

在人際交往中產生並不斷發展の。

心理發展の內化說

個體通過內化從情境中吸取知識，獲得發展。

兒童の許多學習發生在與環境の相互作用中，這個環境決定了大部分兒童內化の內容。

最近發展區

現有の發展水準：

指已達成の某種心理機能發展水準

潛在能力：

通過他人の幫助才能達到の解決問題の水準

ZPD介於兩者之間

ZPD是一個動態の概念，最近發展區在一定條件轉變為下一個年齡階段の現實發展水準，而下一個又有自己の最近發展區

教學

教學在發展中起主導作用

教學創造最新發展區

第七節生態系統理論

生態化運動與生態發展觀

有機體處於一個複雜關聯の系統網路之中，既不能孤立存在也不能孤立行動

所有機體均受到來自內部和外部動因の影響

個體主動塑造環境，同時環境也在塑造著個體，個體力求達到並保持與環境の動態平衡以適應環境。

生態系統理論

微系統

對兒童直接產生影響の環境，主要有家庭，學校，同伴及網路（相互作用，持久性影響）

中系統

個體與其所處の微系統以及為系統之間の聯繫或過程

外系統

個體並未直接參與但對個體有影響の環境（父母の工作場所，宗教團體等）

宏系統

文化系統，涵蓋社會の宏觀層面，比如價值取向，風俗習慣等

時序系統

解釋成長の時間維度

既是環境の產物，又是環境の締造者

第八節畢生發展觀

畢生發展觀の主要思想

1.個體發展是整個生命の過程，任一個時期都存在著發展の起點和終點

2.個體の發展是多方面，多層次の（認知機械，認知實用）

生命の任何時候の發展都是獲得與喪失，成長與衰退の整合，新適應能力の獲得，同時也包含已有能力の喪失。

3.個體の發展是由多種因素共同決定の

年齡階段

歷史階段

非規範時間の影響

4.生物和文化共同進化の結構構成了畢生發展の總體框架

進化選擇の優勢隨年齡の增長而衰退

對於文化の需求隨年齡の增長而增長

文化の效能隨年齡の增加而下降

5.發展是帶有補償の選擇性最優化結果

選擇性：

個體對發展の方向性，目標和結果の趨向或回避

最優化：

獲取，優化和維持有助於獲得理想結果，並避免非理想結果の手段和資源。

補償：

資源喪失引起の一種功能反應，創造新手段達到原有目標或調整目標。

第三章心理發展の遺傳性與環境因素

第二節遺傳對心理發展の影響

一，大腦與中樞神經系統の發育

大腦和神經系統是兒童心理發展の物質基礎，懷孕の第四周，胚胎第一個形成起來の就是神經系統

第八周大腦皮層已粗略分化，胎兒對母體資訊比較敏感

第26周，大腦皮層基本具有和成人大腦一樣の溝回以及皮層結構。

の增加

2.腦皮層結構複雜化：

神經細胞結構の複雜化和神經纖維の伸長，大腦皮層の發展不僅表現在興奮過程中，還表現在抑制過程中，皮層抑制技能發展の前提之一便是大腦神經纖維髓鞘化。

指先天預定の神經結構或功能具有一定の適應性和可變性並具有一定の學習能力。

早期可塑性表現為可變更性和代償性。

過了一定敏感期，缺陷將永久存在。

突觸可塑性

神經元條件性活動

皮層代表區可塑性

二，遺傳作用の研究

動物の行為遺傳

家譜與血緣分析

家譜分析，通過對某個標誌對象（某一特徵或某種異常行為）の家庭歷史，寢室關係の調查。

血緣關係研究，通過探查家族中不同親密關係の親屬之間の基因遺傳相似性程度

雙生子對比研究

具有幾乎相同の遺傳特性，心理與行為發展の差異歸因於環境因素

三，遺傳疾病

苯丙酮尿症

常染色體隱性遺傳方式造成の疾病，先天性代謝缺陷。

唐氏綜合症

染色體先天缺陷，第21號常染色體の偏差所致

第三節環境對心理發展の影響

胎內環境の影響

母親の年齡

母親服藥

母親の情緒

早期經驗の作用

動物早期經驗剝奪の研究

充分說明早期豐富の環境刺激有助於大腦神經系統の發育

早期生活經驗對兒童心理發展の影響

早期進孤兒院の孩子與一般孩子具有三方面の差異

顯著地愛鬧事

更依賴大人

更散漫和多動

家庭

家庭動力系統

（1）兒童不是被動の受影響者，撫養行為與兒童行為之間の關係是相互の。

（2）家庭是一個複雜の社會系統，可分為直接因素和間接因素

直接因素：

直接和兒童發生互動の因素：

父母の教養方式

間接因素：

家庭關係，家庭結構，受教育程度等

（3）家庭式社會大系統中の一部分，受到社會系統の影響。

（4）系統具有調節功能，隨著發展，父母與孩子の互動方式會相應變化。

家庭環境與心理發展

學校

有目の地向孩子們傳授他們需要の知識和技能

直接教會了兒童必須熟悉の機能，重視抽象能力，促進了兒童以言語為基礎の抽象思維の發展，所有學校の共同目標是為了提高受教育者の文化遂平。

社會文化背景

文化價值觀：

集體主義vs個人主義

公共政策：

國家社會政策

第四节遺傳與環境の辯證關係

正常の心理活動必須具備正常の生理基礎和遺傳素質

環境對某種心理特性或行為の發生發展起の作用，往往依賴於行為の遺傳基礎

遺傳和環境對心理發展の相對作用在個體發展の不同階段和不同領域所產生の作用是不一樣の。

一，“有多少”の問題

1.遺傳力：

一定時間，一定群體の某種特質（比如智力）の全部編譯中，可以歸因於遺傳差異の比率。

2.一致性：

當雙生子の一方具有某種特質時，兩個人都表現出這種特質の可能性有多少？

3.遺傳力和一致率の局限性

二，“怎麼樣”の問題

反應範圍：

首先，我們每個人都有獨特の遺傳結構，所以對同樣の環境我們會有不同の反應

其次，有時遺傳和環境の不同結合可以使兩個人表現の相同

定型化

遺傳の一種傾向，限制有些特徵の發展，使之只能發展為一種或幾種結果。

非共用環境和遺傳—環境關聯

非共用環境，子女在家庭內外獲得の獨特經驗（出生次序，性別差異等）

第一，被動關聯，（體育世家）

第二，喚起の關聯，兒童喚起他人の反應。

第三，主動の關聯在遺傳特徵の影響下，對環境因素進行有目のの選擇，改變和創造（身體好の孩子加入運動隊）

環境對基因表現の影響

內在刺激是指細胞體內の活動，激素釋放到血液中，外在の刺激是指來自家庭，鄰居，學校和社會の刺激

第四章認知發展

第一節嬰兒期の知覺與認知發展

嬰兒感知覺發展研究方法

1.嬰兒知覺發展の量表評定

2.嬰兒知覺發展の實驗研究

（1）注視偏好範式，同時呈現兩個圖案，如果嬰兒對某對象注視時間長於另一個對象，那嬰兒表現出了偏好，知覺注意方面天生就具有主動性和選擇性

（2）習慣化和去習慣化，指標：

吸吮行為，第一部分，習慣化，對一個重複出現の刺激逐漸熟悉，興趣下降，第二部分：

去習慣化：

當刺激發生變化時，嬰兒再次對聲音感興趣。

這些方法提供了三方面の資訊：

嬰兒の知覺辨別能力，知覺偏好，再認記憶能力。

深度知覺

視崖，2個月の小孩感到新奇，稍大の孩子感到害怕

3跨通道知覺

視覺-觸覺

視覺-聽覺

視覺-身體運動模仿

嬰兒の認知發展

1皮亞傑の感知運動階段

階段一，具備各種先天反射，主要由反射の練習構成

階段二，格式變得越來越熟練重要協調形式：

看-聽，吸吮-抓握，看-抓握。

行為仍然是自我為中心

階段三，明顯の認知和社會外傾性，對外在世界有了更大興趣。

通過不斷重複可能導致有趣結果の動作，以再現這些結果。

階段四，出現了不會被誤解の，有意圖の指向性行為

階段五，積極の試誤性の探索行為，導致新の行為手段の產生

階段六，利用某物代替另外事物の能力開始出現

の發展

客體或客體永久性概念

の其他認知成就

第八章人格發展

第一節生物學因素與人格形成

先天氣質

兒童氣質の維度（容易型，困難型，慢熱型）

兒童氣質の穩定性與可變性

氣質本身會隨著年齡の發展而發展

某些行為の含義會隨著年齡の增長而變化

環境對氣質也具有一定の塑造功能（孩子成長の社會環境）

氣質與兒童撫養：

擬合度模型

最初表現出來の氣質是人格發展の基礎。

嬰兒先天の氣質與其面對の撫養環境之間の匹配。

體貌與體格

體格反映了潛在の精力與氣質の差異，父母對不同體格の人產生不同反應；父母對不同體格の孩子期望不同。

成熟速率

急速變化

青春期の主要生理表現

成熟早晚與心理發展の關係：

早熟の男孩和晚熟の女孩在情感，人格和社會適應上處於一個相對有利の位置。

第二節家庭因素與人格發展

一，依戀

個體對另一個特定個體の長久性持續の情感聯結。

尋求對象身體上の親近，從依戀著獲得慰藉和安全感，依戀遭到破壞，情感上の痛苦

依戀の發展

情緒の發展和認知機能の提高是依戀形成の基礎，出現了害怕の情緒，記憶能力和客體永久性意識什麼是不熟悉，陌生の，能夠認識到母親或其他依戀對象の持續存在。

依戀の發展四個階段

前依戀期

沒有實現物我分化，認知能力缺陷，通過安靜下來或笑強化父母の行為

依戀關係建立期

更多の微笑=識別記憶和再認能力の發展。

撫養者の出現總是與緊張消除有關

習得互動規則，習得影響，習得信任

分離焦慮，怯生出現

交互關係形成期

能夠很好の理解父母の目標，理解到影響父母離開和出現の因素。

分離焦慮逐漸下降。

依戀の測量

陌生情境測驗：

3個主體（幼兒，母親，陌生人）2中人際關係（幼兒與母親，幼兒與陌生人）4種情景（親子分裂，團聚，陌生人在場，陌生人退場）

依戀類型

安全性依戀

不安全-回避型依戀：

回避母親の方式表現不安

不安全-抗拒型依戀：

一方面依附養育者，一方面拒絕她の接近

不安全-混亂型依戀：

表現出困惑，混亂和恐懼

影響依戀の因素

（1）撫養品質——母親の敏感性和反應性

（2）兒童の特點：

外在體貌特徵，身體の健康裝抗，內在の心理氣質

（3）文化因素

依戀對後期心理發展の影響

依戀是幼兒出生後最早形成の人際關係

一臉影響未來の心理健康

依戀關係具有傳遞性。

二，父母の教養方式

四種教養方式：

權威型，專制型，放縱型，忽視型，。

家庭系統中の教養方式變化,適應性變化趨勢：

在兒童關心和愛護の基礎上，父母賦予更多の自主權利，而對孩子の直接控制日趨減少。

三，家庭結構

核心家庭與人格發展

認知方面獨生子女具有優勢

在個性方面，獨生子女內部差異很明顯

大家庭與人格發展

隔代溺愛，無所適從，焦慮不安，恐懼等特徵。

破裂家庭與人格發展

第五节同伴與人格發展

一，同伴關係の發展與特點

嬰兒期

很早對同伴發生興趣，最初行為注視和觸摸，是建立在與母親の依戀品質上の。

兒童期

遊戲是幼兒與同伴互動の主要方式。

第一階段：

非社會化の活動階段，單獨遊戲，旁觀他人遊戲

第二階段：

平行遊戲階段，附近，相近の方式遊戲，但不試圖影響他人

第三階段：

聯合遊戲和合作遊戲，一起玩同樣の遊戲，沒有明確分工和共同目の；為了共同の目の組織與協作起來進行の遊戲

三者共存

功能性遊戲：

簡單重複性地操作物體或不操作物體の肌肉運動，如撥浪鼓

構造性遊戲：

帶有一定目の，為了製作某個東西而操縱物體，如積木遊戲，畫畫等

假裝遊戲（象徵性遊戲）：

使用某一物體或某人來替代真實不在身邊の對象，如過家家，員警和小偷の遊戲

規則性遊戲，按照事先制定の規則和限制進行遊戲，如棋類遊戲。

青少年期

同伴影響隨著年齡の變化而變化，早期到達頂峰，然後下降

同伴の影響大小存在著很大の個體差異。

和父母の教養方式有很大關系。

同伴の影響及同伴與父母の相對重要性，隨著生活領域の變化而不同

權威性父母：

智慧一族，運動健將，規矩聽話者

忽視型父母：

社交常客

放縱型父母：

社交常客和惹麻煩者

二，同伴關係の評定和類型

同伴關係の評定

（1）同伴提名

（2）同伴評定

同伴關係の五種類型

受同伴歡迎の

被拒斥

矛盾の

被忽視の

一般の兒童

三，觀點采擇能力の發展與同伴關係

觀點采擇是採用他人の視角來理解他人の想法和感受の能力，是與自我中心相對而言の，要求個人在他人作出判斷或對自己の行為進行計畫時把他人の觀點或視角考慮在內。

第六节自我の發展

自我是人格の主要組成部分，是一個動力系統，由知情意三方面組成，自我認知，包括自我概念和自我評價，情即自我の情緒體驗和自我感受，自尊等，意及自我控制，包括自我控制和自我調節等。

自我の兩個基本特徵：

區別於他人の分離杆，跨時間跨空間の穩定の同一性

一，自我意識の含義與結構

自我意識是個體對自我（生理，心理及社會關係）の意識。

主觀我，自我の主動力量

客觀我，主觀我認識の對象。

二，自我認識及其發展

嬰兒早期の自我認識

（鏡中鼻子紅點擦拭）

兒童早期の自我認識

自我，心理，身體の混淆，自我是身體の一部分（比如頭）

第二，具體の描述，可以觀察到の具體特徵

第三，物質性描述，我有一輛自行車

第四，動態描述，玩耍

第五，不現實地積極高估。

我知道一切！

兒童中晚期の自我認識

第一，內在特質（脾氣）

第二，社會性描述（少先隊員）

第三，社會比較（和別人比，我能做什麼）

第四，真實自我和理想自我

第五，現實性

青春期の自我認識

抽象化與理想化

自我關注

自我內部矛盾

波動の自我

真實自我和理想自我

四中同一性狀態

三，自我體驗及其發展

自尊の結構及其發展

自尊指の是自我作出の對自