七年级下册语文第三单元现代文教学设计《阿长与山2.docx
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七年级下册语文第三单元现代文教学设计《阿长与山2
七年级下册语文第三单元现代文教学设计
《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》
9 阿长与《山海经》
学习目标:
1、把握课文的主要内容,理解阿长的形象,学习本文围绕中心选取材料,选材详略得当的写作方法。
2、理解回忆性散文中,作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
3、注意分析关键语句,体会作者词语运用之妙。
4、体会作者对长妈妈的思念和感激以及歉疚之情,从而学会关注并尊重生活中的普通人,使自己成为一个善良、重情义的人。
学习重难点:
重点:
1把握课文的主要内容,理解阿长的形象,学习本文围绕中心选取材料,选材详略得当的写作方法。
2、理解回忆性散文中,作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
3、注意分析关键语句,体会作者词语运用之妙。
难点:
1、理解回忆性散文中,作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
2、注意分析关键语句,体会作者词语运用之妙。
学法指导:
《阿长与<山海经>》中“我”对阿长的感情变化是围绕着对人物许多事情的叙述来表现的,教师可抓住这一点来启发学生把握作者的写作目的,通过诵读,指导学生从整体上把握课文内容,体会作者蕴含在文中的思想感情。
第1课时
学习目标:
1、速读课文,自主解决文章生字生词。
2、把握课文的主要内容,理解阿长的形象,学习本文围绕中心选取材料,选材详略得当的写作方法。
一、导入新课
还记得上学期学过的《从百草园到三味书屋》吗?
这篇课文中有这样一段描述:
“这故事很使我觉得做人之险,夏夜乘凉,往往有些担心,不敢去看墙上,而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。
”这段话中的故事是什么故事?
说这个故事的人是谁?
对,是“美女蛇”的故事,说这个故事的人是长妈妈。
长妈妈是谁?
为何她能说出如此丰富有趣并让小鲁迅担忧一阵子的故事来?
她到底是个怎样的人?
答案就藏在我们今天要学习的课文中,让我们一起来学习《阿长与〈山海经〉》。
二、自主学习
目标导学一:
速读课文,自主解决文章生字生词。
1、作者、作品简介。
2、速读课文,结合课下注释、借助工具书解决生字生词。
(多媒体展示PPT)
A、根据拼音写汉字或给加点字注音。
①huáng( )急②震sǒng( )③烦suǒ( )
④pī雳( )⑤疮()疤⑥憎恶()
⑦孤孀()⑧惊骇()⑨渴()慕
⑩针灸()⑾疏懒()⑿粗拙( )
⒀诘( )问⒁惧惮( )⒂掳()掠
B、理解下面的词语,注意加点字的含义。
切切察察:
絮说:
震悚:
孤孀:
三、合作探究
目标导学二:
把握课文的主要内容,理解阿长的形象,学习本文围绕中心选取材料,选材详略得当的写作方法。
1、快速阅读课文,说说本文围绕长妈妈写了哪几件事,详写了什么,略写了什么,对于每一件事情,作者对于阿长的情感态度如何。
请简要概述。
明确:
①“常喜欢切切察察”,爱告状,睡觉时挤得“我”无法翻身(略写,实在不大佩服);
②懂得许多规矩和麻烦的礼节(详写,“我”所不耐烦的);
③讲长毛攻城的故事(详写,有了空前的敬意);
④谋害“我”的隐鼠(略写,敬意消失);
⑤“我”十分渴慕《山海经》,求而不得时阿长竟为“我”买来了(最为详细,新的敬意)。
作者的感情变化过程:
不大佩服——不耐烦——空前的敬意——新的敬意
2、从这些事情中,可以看出阿长是怎样一个人呢?
根据你对课文的理解,可用“阿长是一个______的人”表述。
(可以从外貌、身份、细节、性格等方面说,可用课文中的词句,也可以自己概括,发挥学生的积极性,鼓励各抒己见)
明确:
阿长是一个黄胖而矮的人;阿长是一个别人不注意姓名的人;阿长是一个喜欢切切察察的人;阿长是一个睡相不好的人;阿长是一个限制“我”行动的人;阿长是一个懂得许多规矩的人;阿长是一个烦琐之至的人;阿长是一个迷信的人;阿长是一个善良的人;阿长是一个朴实的人;阿长是一个热情为“我”着想的人;阿长是一个具有伟大神力的人……
小结:
长妈妈虽然有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。
3、结合课文,想一想作者为什么要写这样一个人?
(结合文末两段分析作者写作意图)
【学法指导】围绕中心选取材料,文章中心与选材详略的关系:
与中心关系紧密的详写,与中心关系不太紧密的略写,与中心无关的不写。
明确:
作者详写《山海经》一事,不识字的长妈妈给“我”买来了期盼很久的《山海经》,写出了长妈妈对“我”的关爱,作者采用先抑后扬(或欲扬先抑)手法,目的是表达“我”对阿长的感激和怀念之情。
四、课堂小结
作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯穿全文,以先抑后扬的手法,既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面,又凸现了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性,同时表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚,既感激又思念的复杂感情。
附:
板书设计:
阿长称呼由来(身份、外貌、称呼由来)
喜欢切切察察、睡觉摆“大字”不大佩服情先抑
讨厌的规矩、麻烦的礼节不耐烦感
阿长与《山海经》讲长毛的故事空前的敬意变
谋害“我”的隐鼠敬意消失化
阿长买来《山海经》永恒的敬意后扬
第二课时
学习目标:
1、理解回忆性散文中,作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
2、注意分析关键语句,体会作者词语运用之妙。
一、导入新课
由上节课内容导入。
二、合作探究
目标导学一:
理解回忆性散文中,作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
这是一篇回忆童年生活的散文,作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。
在通篇阅读、整体知的基础上,讨论并完成下列各题。
1、分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句,体会文中“成年
的我”和“重年的我”两种叙述视角的不同。
明确:
关于“写作时的回忆”:
如“长妈妈,已经说过,是一个一向带领着我的女工,说得阔气一点,就是我的保姆。
”,这里“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”
的角度来叙述;
关于“童年感受”:
如“一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字,挤得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经烤得那么热。
推她呢,不动;叫她呢,也不闻。
”,这里就是“童年的我”的角度来叙述。
两者的不同:
一个是站在写作时成人的立场,一个是站在童年的感受立场。
2、在“写作时的回忆”中,作者对阿长的怀念充满了温情。
你从哪里能读出来?
明确:
“我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十年了罢。
我终于不知道她的姓名,她的经历,仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!
”这段温情的叙述既满含思念与感激,又深怀同情和愧疚。
3、在“童年感受”中,作者对阿长的印象和态度是有变化的。
试着简要说明。
明确:
首先,对阿长粗俗率性的行为习惯“实在不大佩服”,对“她懂得许多规矩”表示“大概是我所不耐烦的”;之后,对她能抵挡枪炮的“伟大的神力”“发生过空前的敬意”,却在知道她“谋害”了“我”的隐鼠后完全消失:
后来,阿长给“我”买来《山海经》,这是“别人不肯做,或不能做的事”,由此“我”对她又“发生新的敬意了”。
目标导学二:
注意分析关键语句,体会作者词语运用之妙(夸张手法或“大词小用”)。
1、“伟大的神力”在文中两次出现,联系上下文,说说其含义的不同。
明确:
两处“伟大的神力”指代对象以及感情色彩不同。
第一处指攻城时抵挡大炮的神力。
“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味,表现阿长的无知可笑,为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。
第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思幕想的《山海经》,而这是”别人不肯做,或不能做的事”。
“伟大的神力”虽带夸张,却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。
2、但到憎恶她的时候,——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时使,就叫她阿长。
(为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢?
)
明确:
“我”儿时养过宠物——“隐鼠”,后来这隐鼠“缘着长蚂妈的要爬上去”,被她一脚路死了。
阿长的举动本是突然受惊的应激反应,而儿时的“我”却认为阿长故意害死了自己的宠物、玩伴,“憎恶”“谋死”大词小用,夸张地体现了儿童心理,表达了“我”对阿长的不满和愤怒。
3、然而我有一时也对她发生过空前的敬意。
(这里用“空前”来修饰“做意”,给你什么感觉?
你怎么理解“敬意”在文中的具体含义?
)
明确:
过去“我”厌恶阿长,但阿长讲了长毛的荒延故事,儿时的“我”信以为真,相信阿长的确具有抵挡大炮的”伟大的神力”,对她不仅转为尊敬,而且达到“空前”的程度,夸张的修辞生动体现了儿童的天真心理,也包含着成年的“我”在写作时流露的对阿长迷信的调侃。
4、夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原的了,倒应该我退让。
(作者是否真的认为”情有可原”,“应该我退让”?
你的理由是什么?
)
明确:
阿长所说的“脱下裤子”的战法和功效,是童年的“我”所惊叹的,从“成年的角度来看,不免有滑稽之感。
用“当然”“倒”这样的词语来表示调侃的语气、由此可以看出作者不是真的认为“情有可原”。
当然,这是站在“成年的我”的角度来看的,如果从“童年的我”角度分析,也可能“情有可原”,因为具有“伟大的神力”,不是普通人,当然可以“占领全床”了。
三、课堂小结
学生总结本节课收获。
四、作业设计
课外阅读《山海经》,感受其神奇色彩。
附:
板书设计
叙述视角:
写作时的回忆
童年的感受
阿长与《山海经》
语言特色:
夸张、大词小用
10 老王
学习目标:
1、理解课文的主要内容,体会作者一家与老王之间的珍贵情谊,理解老王身上闪耀的人性之美,准确把握人物形象;
2、通过文本细读,探究作者对老王心怀愧怍的深刻原因,体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
3、体味平实朴素语言中的真实情感,感受平凡人生的人性之美以及作者的平等观念和人道主义精神。
学习重难点:
重点:
1、理解课文的主要内容,体会作者一家与老王之间的珍贵情谊,理解老王身上闪耀的人性之美,准确把握人物形象。
2、通过文本细读,探究作者对老王心怀愧怍的深刻原因,体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
难点:
1、通过文本细读,探究作者对老王心怀愧怍的深刻原因,体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
2、体味平实朴素语言中的真实情感,感受作者的平等观念和人道主义精神。
学法指导:
1、本文是一篇叙事写人散文,亦是一篇回忆性散文,先述其人,再叙其事,由事见人,由人见情。
运用列表法,理清事件之间的联系及作用,体会作者蕴含在文中的思想感情。
2、通过文本细读,探究作者对老王心怀愧怍的深刻原因,体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤,感受作者的平等观念和人道主义精神。
第1课时
学习目标:
1、速读课文,自主解决文章生字生词。
2、把握课文的主要内容,体会作者一家与老王之间的珍贵情谊,理解老王身上闪耀的人性之美。
一、导入新课
平凡人物,有时候也会带来大感动,就像《阿长与〈山海经〉》一文中,阿长不过是一个喜欢“切切察察”甚至名字都不为人知的小保姆,但是,她却带给鲁迅最真挚的怀念与感动。
其实,平凡人物往往也最容易带来感动,因为他们平凡而真实,朴素而高贵,善良而坚强。
今天我们来学的这篇写人记事的散文《老王》就讲述了这样一位平凡的人物——老王。
三、自主学习
目标导学一:
速读课文,自主解决文章生字生词。
1、作者、作品简介。
2、速读课文,结合课下注释、借助工具书解决生字生词。
(多媒体展示PPT)
A、给加点字注音。
伛()攥()惶恐()
荒僻()取缔()滞笨()
骷髅()()眼翳()愧怍()
B、理解下面的词语,注意加点字的含义。
翳:
滞笨:
愧怍:
惶恐:
三、合作探究
目标导学二:
把握课文的主要内容,体会作者一家与老王之间的珍贵情谊,理解老王身上闪耀的人性之美。
5、请同学们说说关于老王的基本情况,完成老王的基本情况调查表。
个人基本情况调查表
姓名老王
职业蹬三轮车的单干户
家庭成员有个哥哥,死了,有两个侄儿,“没出息”,此外就没什么亲人
外貌特征只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的
家庭住址一个荒僻的小胡同,一个破破落落的大院,几间塌败的小屋
追问:
由调查表的结果看,同学们觉得老王过的是什么样的生活?
明确:
弯腰曲背,瞎眼残年,饱受身体病痛之苦;住房塌败,以蹬三轮为生,饱受生活贫困之苦;孤独无亲,备受轻视,饱受精神孤郁之苦。
2、文中有几个片段回忆,记录着“我”与老王的交往,请简单说说是哪几件事,表现人物哪些精神品质?
人物片段回忆精神品质
老王老王送冰,车费减半,冰大一倍价相等、老实厚道
送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心善良仁义
老王送香油和鸡蛋,表示感谢纯朴仁义、懂得感恩
我和其他人我常坐老王的三轮车富有爱心
同情弱者
照顾弱者
尊重他人
女儿知道他有夜盲症,送他大瓶的鱼肝油
我询问老王能否维持生计
老王送香油和鸡蛋,我给了钱,不让他白送
老先生降格为“货”,让老王运送
3、读完这篇课文,也许你会联想到下面这些词语:
穷苦、命运、平等、尊重,同情、人道关怀一…你能结合课文内容,围绕其中的一两个词语谈谈感受吗?
提示:
学生围绕其中的一两个词语,重在人性关怀,意思对即可。
参考答案:
人道关怀的体现是以人为本,尊重和保护个体生命、个体人格、个体价值,尊重和保障法律赋予的个体权利、个体尊严。
作者一家关心老王的生计,尽可能地照顾老王的生意,尊重老王,让他有尊严地挣钱:
而老王知恩图报,在作者一家最狼狈的时候,不避风险,倾力相助。
普良之心互相传递、互相支撑,正是基于平等意识的“人道关怀”。
这也促使我们思考,如何让“人道关怀”照羅社会的每个角落,保障每个个体的合法权益,让忠厚善良、吃苦耐劳的“老王”们,能够凭借诚实劳动,过上有尊严的生活。
四、课堂小结
本文通过回忆老王的窘迫生活及与老王交往的生活片段,展现了特殊时代背景下,老王与作者一家珍贵的友情,凸显了孤苦寒微的老王纯朴、仁义、善良的品性,表达了作者对人性美的讴歌。
附:
板书设计:
生活之苦——塌败小屋,三轮为生
精神之苦——孤独无亲,备受轻视
老王老王送冰车费减半——老实厚道
老王送钱先生看病——善良仁义
交往老王送香油和鸡蛋——懂得感恩
我常坐老王的三轮车富有爱心
我们老先生降格为“货”尊重他人
老王送香油和鸡蛋我给钱同情弱者
第二课时
学习目标:
1、通过文本细读,探究作者对老王心怀愧怍的深刻原因,体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
2、体味平实朴素语言中的真实情感,感受作者的平等观念和人道主义精神。
一、导入新课
由上节课内容导入。
二、合作探究
目标导学一:
通过文本细读,探究作者对老王心怀愧怍的深刻原因,体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
细读文中“老王来送香油鸡蛋”的段落(8-22段),探究下列问题。
1、为什么要详写这部分内容?
(分析中心与详略的关系,学习围绕中心选取材料的写法)
明确:
因为这部分内容记叙的是集中体现作者一家与老王珍贵友情的一幕,也是老王向作者一家表达敬意,令作者既感动又愧怍的一幕。
(愧怍的原因是作者的写作重点,也是本文理解的难点)
2、在这部分中,又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动?
明确:
阅读前文,读者印象中的老王应该是一个面容和善的老人,而当作者“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”,画风突变,令人不由得联想到“相框中的遗像”;“直僵僵的”“他面色死灰,两只眼上都结着一层翳”,这副恐怖的面容,不由令人联想到“僵尸”。
作者接着描述自己的心理活动:
“他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。
”这暗示作者从直觉出发,己隐约感觉到老王身上散发的死亡的气息。
作者详细描写老王骇人的病容以及自己的心理活动,为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。
3、怎样理解作者所说的“我害怕得糊涂了”?
明确:
作者害怕的原因有两个:
一是本能地被老王骇人的病容吓到了;二是担心老王马上就会倒下,“那直僵僵的身体好像不能坐,稍一弯曲就会散成一堆骨头”,所以,作者在害怕的心理下,条件反射式地拿钱给老正,也没有请他坐坐喝口茶水,事后看来实有失礼貌,显得“糊涂”。
4、老王送香油和鸡蛋的本意是什么?
怎样理解“我却拿钱去侮辱他”语句含义?
明确:
老王送香油和鸡蛋的本意是报答作者一家,感谢我们多年来对他的照顾,表达感谢之情。
(文中“我不吃”,也表明老王感觉自己时日不多,抓紧时间表达谢意。
)
我误解了老王,老王送香油和鸡蛋纯粹是为了表达谢意,不是为了钱。
多年来我一直站在给予者(或施舍者)的立场,从来没有接受过老王的回赠,不理解老王心意,拿钱回赠老王,更是“侮辱”了老王的心意。
(施舍的最高原则,是保持接受者的尊严,文中老先生降格为“货”,而不是给老王一些钱或物品,其实就是尊重别人的做法)
5、课交结尾说:
“那是一个幸运的人对不幸者的愧作。
”作者为什么“愧怍”?
这种“愧怍”的感人之处在哪里?
(结尾往往是理解文章的关键,在以后的阅读中不妨多留意一下结尾的语句)
明确:
对“愧作”的理解之一:
老王抱病上门送礼要表达最深的谢意,而作者却没有意识到这是最后一次见面,也没完全领会老王用意,仅以金钱回报,与老王没有进行更多的交流,作者感到对不住老王的情义。
理解之二:
作者反思自己一直充当给予者,从来没有接受过老王的回赠和无偿的帮助,这样做貌似对得起老王,却让老王始终觉得欠了作者一家的情,最后老王送鸡置和香油,自己不是感激地收下,而是又拿钱回赠老王,作者懊悔这样做等于“侮辱”了老王的心意,回想起来,老王似乎是带着伤感和遗憾离开自己家的,所以作者一直“琢磨他是否知道我领受他的谢意”。
作者为自己的自命清高、不解人意思而“愧怍”。
作者对自己的行为进行反省和解剖,体现了知识分子可贵的自省精神。
6、如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”呢?
明确:
一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,帮助改善他们的处境。
作者回想起来,当时对老王的关爱还不够,老王最后还是离开了人世,所以感到“愧怍”。
三、课堂小结
本文通过回忆老王的窘迫生活及与老王交往的生活片段,除了讴歌老王纯朴、仁义、善良的品性,还表达了对不幸者的关怀和对自身的反省。
四、作业设计
文中多次提到“我”付钱给老王,试着找出相关的语句,想一想:
在“我”和老王的交往中,钱起到了什么作用?
明确:
作者虽然在”文革”中一度经济拮据,但整体收人远在老王之上,作者同情老王的不幸,敬重老王的人品,所以愿意尽力照顾老王的生意,不让老王吃亏(不要他减半收车费,不让他白送钱先生看病,不白拿老王的鸡蛋和香油)。
“钱”在作者这一方,是尊重老王的诚实劳动、表答谢意的方式,也是对生活窘困的老王表示同情和关杯的物质手段。
附:
板书设计
围绕中心选择材料
肖像描写、心理描写的作用
老王
老王送香油鸡蛋的本意
“我”的愧怍——深刻内涵
11 台阶
学习目标:
1、引导学生结合小说的文体特征,从情节入手,深入细节,欣赏人物形象。
2、引导学生抓住细节,体会“台阶”的含义,把握小说的主题。
学习重难点:
重点:
1、引导学生结合小说的文体特征,从情节入手,深入细节,欣赏人物形象。
2、引导学生抓住细节,体会“台阶”的含义,把握小说的主题。
难点:
1、引导学生抓住细节,体会“台阶”的含义,把握小说的主题。
学法指导:
1、本文是一篇小说,结合小说的文体特征,从情节入手,同时还要注意结合人物的时代背景分析人物形象。
2、抓住文章细节描写,继续学习做批注的方法,体会“台阶”的含义。
第1课时
学习目标:
1、速读课文,自主解决文章生字生词。
2、引导学生分析小说情节发展,理清文章思路。
一、导入新课
“想想你的背影\我感受了坚韧\抚摸你的双手\我摸到了艰辛\不知不觉你鬓角露了白发\不声不响你眼角上添了皱纹\我的老父亲\我最疼爱的人。
”刘和刚的一曲《我的老父亲》感动了千千万万的人,今天,我们将学习李森祥的《台阶》,它将为我们生动展现父辈们的现实生活画卷和深沉的艰苦创业精神。
四、自主学习
目标导学一:
速读课文,自主解决文章生字生词。
1、作者、作品简介。
2、速读课文,结合课下注释、借助工具书解决生字生词。
(多媒体展示PPT)
A、给加点字注音。
凹凼()尴尬()烦躁()
涎水()门槛()啃()
黏性()蹿()撬()
磕()揩()茬()
筹划()晌午()微不足道()
大庭广众()
3、学生速读课文,梳理小说情节发展,整体感知文意。
三、合作探究
目标导学二:
引导学生分析小说情节发展,理清文章思路。
1、本文叙述了一件什么事?
你能用最简洁的语句概括出来吗。
【学法指导】从记叙的要素(起因、经过、结果)角度加以概括,让学生学会概括复杂事件的方法。
明确:
父亲觉得自家的台阶低,想要造一栋高台阶的新屋,于是终年辛劳,准备了大半辈子,造成了九级台阶的新屋。
2、文中第八段:
“台阶高,屋主人的地位就相应高。
”你怎样理解父亲这种心态?
明确:
这句话表明了父亲追求高地位、渴望被尊重的心理。
3、父亲为建高台阶的新屋而做了哪些准备?
明确:
捡砖、瓦,存角票,种田,砍柴,捡石头,编草鞋,搬砖头、担泥、筹划材料,踏黄泥……
4、新屋造好了,父亲有了哪些变化?
为什么会这样?
试着分析原因。
明确:
身体上的变化,他老了,身体也垮了。
心理上的变化,老觉得不自在,不对劲,情绪也没以前那么高。
原因分析:
朴实的父亲一辈子过着平凡的生活(谦卑本质),一下子高高在上,心理反而不自在;因为台阶高,挑水时腰受伤,习惯了劳作的父亲,没事干反而很烦躁;身体垮了,心也老了,并没有高台阶的满足,产生莫名的失落感。
四、课堂小结
学生总结本节课收获。
附:
板书设计:
我家台阶低,父亲期盼高台阶的新屋(盼新屋1-9)
台阶父亲劳碌半生建造高台阶的新屋(造新屋10-24)
新台阶造好了,父亲挑水腰受伤,内心失落(搬新屋25-32)
情开端:
父亲想要造新屋(1-9)
节发展:
造屋前的准备(10-16)
发高潮:
造新屋的过程(17-24)略写造屋,详写造台阶
展结局:
搬进新屋,父亲反而不自在(25-32)
第二课时
学习目标:
1、抓住细节描写,体会“台阶”的含义。
2、结合文章细节描写,分析人物形象。
一、导入新课
由上节课内容导入。
二、合作探究
目标导学一:
抓住细节描写,体会“台阶”的含义。
1、文中多处对台阶进行细节刻画,试着找出来分析其作用。
【学法指导】继续学习做批注的方法,学习运用细节描写刻画人物的方法,学习围绕“台阶”组织材料表现主题的方法。
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节,它是小说、记叙文情节的基本构成单位。
成功的细节描写会让读者印象深刻,提高文章的生动性。
(1)、父亲总觉得我们家的台阶低。
明确:
这一句是心理描写,奠定全文感情基调(悲——喜——悲),同时为后文张本。
“台阶高,屋主人的地位就高”,台阶象征地位,台阶高能够得到别人的尊重。
这一句写出了父亲有自尊心和上进心,渴望尊重、不甘人后。
【学法指导】“张本”是指事先为事态的发展作好布置。
“铺垫”是陪衬、衬托的意思,“作铺垫”是指作者对文章的情节发展一个衬托或陪衬,从而达到
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