小学语文三年级下册《荷花》精品版.docx

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小学语文三年级下册《荷花》精品版

苏教版小学语文三年级下册《荷花》精品教案

教材分析：

《荷花》是一篇写景抒情的文章。

课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。

作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：

第一部分（第一至三自然段），看荷花。

“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。

乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。

仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。

第二部分（第四、五自然段），想荷花。

借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。

从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。

作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。

学情分析：

根据三年级形象思维比较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。

课上，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。

如：

看着图片读、教师范读、引读……，尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。

课中，还可以适当地丰富语感。

提供一定的句式，结合媒体的运用，让学生在说的基础上，动手写一写自己心中的荷花等话题。

教学要求：

1、通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

2、理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

]

通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

教学难点：

对描写荷花动态美的有关语句的理解。

（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。

教学突破

多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。

教学准备

1．多媒体课件；

2．搜集古代咏荷的名诗名句；

课前准备：

课件

课时安排：

2课时

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1、猜谜：

“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。

”

师：

对，从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。

赞美荷花的诗篇数不胜数。

人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。

今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。

这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。

2、板书课题：

21、荷花，齐读课题。

3、师：

荷花这么美应该怎样读，再来一遍。

3、初看荷花。

（1）想看荷花吗？

（播放荷花录象）

（2）师：

你看到了怎样的荷花？

请你用一个词来形容自己看到的荷花。

（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

（学生交流）

二、初读课文，熏陶情感：

1、过渡：

师：

还想看荷花吗？

让咱们到书本上去看看圣陶爷爷笔下的荷花吧。

2、学生自读课文。

要求：

遇到生字多读几遍，读准字音，看清字形，读通句子。

3、检查预习情况：

（1）出示词语：

挨挨挤挤　莲蓬　花骨朵　饱胀　翩翩起舞　舞蹈　蜻蜓　昨夜　好梦　破裂　一幅　衣裳

（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。

4、充分朗读，激活语感：

（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。

有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？

（指名分段朗读课文。

）

（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？

（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）

（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学生反复诵读相应的段落。

（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。

读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。

因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。

）

三、品读美文，领悟语感：

1．指导朗读第一段：

（1）指名读第一自然段，思考：

“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么？

（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）

（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？

（作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，迫不及待地想看到荷花。

）

（3）指导朗读：

你能读出此时作者此时的感受吗？

（4）小结：

“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

2．观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：

（1）过渡语：

一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？

（2）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。

找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。

师：

同学们发现没有，这一段话生字多、新词多，非常难读，是不是？

你们自己先读读这段话，争取读正确、读流利。

（生自由练读这段话。

）　

师：

谁有信心读好这段话？

（指名读、齐读）

（3）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？

（荷叶）

作者为什么写荷叶呢？

有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？

你能告诉大家这一句美在什么地方吗?

（让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美）

（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。

这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。

面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？

请在书上找出来读一读。

（5）作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？

①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？

（抓住荷花的“颜色美：

绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：

全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。

）

师：

这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？

②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？

（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。

）

③重点解读：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”

师：

句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。

师：

你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？

　（露、钻、长、顶、穿、伸）　　

师：

但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？

没有！

尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？

为什么呢？

（学生都没有反应。

）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。

这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。

生：

（自由朗读）　　

师：

谁嚼出“冒”的味道来了？

你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。

　　　　迅速地长、悄悄地长、争先恐后地长、迫不及待地长、兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，心花怒放、快快乐乐、亭亭玉立……）

师：

是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。

为什么？

因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

想不想看一看这样冒出来的荷花？

师：

（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。

看看这一多，很美；看看那一朵，也很美。

白荷花们仿佛想说些什么？

仿佛又想做些什么？

　　生　：

（欣赏摇曳多姿的荷花。

）　

④师：

同学们，尽情地展开你想象的翅膀。

你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。

现在，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。

”（组织学生想象写话，写后交流：

例如：

“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。

”“……仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。

）

（学生独立写话。

）　　

师：

白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？

你想做些什么？

（生交流）　　

师：

荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：

如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

同学们，你们知道这位画家是谁吗？

（大自然）

师：

真聪明！

正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！

这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？

让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！

有感情的朗读第二、三自然段。

⑤解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

”

a．这些姿态是什么样的，我们来看看！

（课件演示：

荷花的三种姿态）

b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？

（刚开的、全开的、将开的。

）

c．引读三句话：

刚开的荷花是什么样的呢？

（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？

将开的呢？

d．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？

）

e．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。

3、学习第四、五自然段

（1）师：

这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。

作者站在荷花池边有何感受呢？

指名朗读第四、五自然段。

（2）师：

作者看荷花看得怎么样了？

（如痴如醉）

师：

你是从什么地方体会到的？

能读给大家听听吗？

指名读、齐读（课件出示：

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

）

师引读：

“风过了，我停止舞蹈，……”

问：

还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么？

（青蛙……）

师：

各位美丽的荷花仙子们，让我们再一起读读第四、五自然段吧!

（生齐读）

四、小结写作方法：

1、读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？

师：

作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。

五、回归全文，升华感情，丰富积累。

师：

总结——美的景致总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌，叶圣陶老先生用一篇不足400字的短小美丽的文章，写活了一池荷花！

字里行间，流露出了他对荷花的赞叹，对大自然的热爱！

期中质量检测分析六、小练笔。

让我们也来作回作家，模仿叶圣陶爷爷的荷花也来写写自己的荷花。

描写学习态度的成语1、荷花你真是千姿百态……

教学设计与反思免费下载2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……

自己选择一个喜欢的题目来写一写。

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智慧树思辨与创新考试答案12．荷花

智慧树《管理学》答案香“一…就…”

数学工程问题有的……

美有的……千姿百态

材料科学概论试题有的……

“变”荷花

整百,整千加减法教学反思　

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