对高职国贸专业工作室制实训操作模式的探索.docx
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对高职国贸专业工作室制实训操作模式的探索
对高职国贸专业工作室制实训操作模式的探索
摘要:
为了培养和企业无缝对接的高职国贸专业人才,高职院校应积极探索新的人才培养实训操作模式。
文章围绕高职国贸专业工作室制实训操作模式的构建、项目化课程整合和考核、教学运行基本形式、实操项目来源、利润分配等主要组成部分的构建及运行机制进行了思考。
关键词:
高职国贸;工作室制;实践;运行机制
工作室就是一个外贸公司,工作室负责人由双师型老师担任,还需要聘请一名来自行业的人士协助完成实训任务。
首先工作室教师把专业能力群课程教学内容项目化,每个项目下工作任务化,让学生在工作中得到职业情境的熏陶并体验工作过程。
我国现阶段高职高专必修的社会能力课程和方法能力课程都安排在1-2学期,专业基础课安排在第2-3学期,专业能力群课程和专业综合实践课程安排在3-4学期,专业能力群课程包括网络营销、外贸单证、跟单、报关实务、外贸业务(含跨境电商业务)、国际货代等课程,专业综合实践课程包括外贸业务(B2B和B2C平台)综合实训和毕业设计指导等,为此,学生在第3学期进入工作室比较合适,专业综合实践课程宜安排在第4学期进行。
国际贸易专业能力群课程之间的关系是相辅相成的,而工作室制教学的根本目的是培养、锻炼学生的岗位能力,为此,学生应在第3至第4学期培养专业能力的项目化课程开设时整体进入工作室,在工作室中以5人为限分成若干小组进行,第3学期主要完成专业能力群项目化课程学习和实训,第4学期学生应根据自己的发展意愿和能力优势,选择进入跨境电商工作室进行综合性实训,实训方式包括仿真综合实训和生产型实训,第5学期进入校企合作跨境电商企业顶岗实习。
二、跨境电商工作室运行
1.专业能力群课程内容项目化――项目化课程
课程内容项目化是实施工作室制教学的前提条件。
本文所指的课程项目化不是单独某一门课程的项目化,而是根据本校国贸专业人才培养定位将国际贸易专业能力群课程内容进行选择与整合基础上形成新课程,再把新形成课程项目化,这里包含了两个基本步骤,一是形成新课程,二是新课程内容项目化。
以国贸专业能力群课程整合为例,我们学院国贸专业的人才培养定位是跨境电商(B2B平台和B2C平台)外贸业务员,基本思路为:
(1)以操作B2B和B2C跨境电商平台真实进出口案例为背景,根据进出口实际流程和行业专家一起科学地设计项目模块,细致分析每个项目下设的典型工作任务
(2)从典型工作任务中分析出业务员知识需求与技能需求,确定课程学习目标。
国贸专业能力群课程中的每一门课程内容的整合都可遵循这一思路。
国际贸易专业综合实践课程内容是多门专业能力群课程被整合开发成一门适合于在工作室开展教学的项目化课程。
2.跨境电商工作室教学运行的基本形式
在实践中应该分阶段采用两种不同的形式来展开工作室制教学。
(1)与专业能力课程相结合的仿真项目实训教学形式
此教学形式为:
在开设项目化课程过程中全班同学进入跨境电商工作室。
根据操作的平台不同,将学生分成B2B业务部和B2C业务部,然后细分为若干项目小组,按照不同跨境电商平台的运行模式完成教师设计的仿真项目,仿真项目由校企合作开发,专业教师在过程中实施知识引导和技术指导。
学生提交任务后,专业教师对学生的任务完成情况进行讲评,并对项目的设计进行评估。
(2)跨境电商工作室生产型真实项目教学模式
跨境电商工作室生产型真实项目教学模式适合于相应项目化课程结束后,学生完成了基本岗位技能储备和仿真工作情景体验,以来自行业的的真实项目为载体进行生产性技能训练。
该教学形式是生产性实训的第二阶段,即实质性阶段,由第一阶段的岗位能力和工作情景仿真模拟体验过渡到真实工作过程体验,具有教学和生产双重功能。
工作任务实施和业绩考核突出生产性实训功能,任务完成讲评突出教学功能。
该教学形式的基本运行过程为:
项目化课程结束后,学生根据自己的兴趣、优势和教师给出的职业发展建议进入工作室。
以5人为限分成若干工作小组,按照操作B2B和B2C跨境电商平台的运行模式完成来自行业和企业的真实进出口项目。
在项目完成过程中,专业教师和行业教师分别对各小组成员进行技术指导,各小组工作业绩竞争,将评比的优秀业绩提交给项目主人,完成对工作小组成员工作表现分析并给出合理建议。
3.工作室项目来源
(1)仿真典型项目
仿真典型项目运用于生产性实训教学的第一阶段,其目的是储备学生岗位技能实操所需要的知识和能力,弥补行业真实项目的不足。
现在学校的仿真实训多使用教学软件外贸单证软件、外贸业务SIMTRADE和POCIB+等。
(2)行业真实项目
行业真实项目运用于生产性实训教学的第二阶段,其目的是通过真实工作过程和岗位体验提高实操技能。
真实项目来源有
(1)专业教师引进。
专业老师通过人脉资源,和行业网站等拓展国外客户的渠道。
国贸专业老师殷秀梅有十多年外贸公司进出口实战经历,把湖南的硫酸锌,硫酸锰、立德粉等产品出口到欧洲和美国。
2009年开始带领学生成立跨境电商工作室,在敦煌网上注册卖家,从事跨境电商出口业务。
殷秀梅老师从事高职国贸专业教学十多年,教过的学生中很多都在外贸公司和跨境电商公司从事出口工作。
此外湖南外国语职业学院的人才培养定位是多语言平台下的商务技能型人才,学院有多家校企合作企业,
(2)行业教师引进。
行业教师本身是外贸企业的专门技术人员或管理人员,可通过制定长效的校企合作模式引进企业承接的真实项目,例如:
企业代运营,具体做法学校和企业签订“代运营服务合作协议,”以一段时期为限,由企业向学生提供产品和资料,并支付一定的报酬,开展在线交易、产品上传、描述等、客户服务等。
(3)积极参加国贸专业竞赛。
湖南省每年会举办“互联网+国际贸易”综合技能大赛,以赛促学,以赛促教,带动师生整体能力的提高。
4.课程考核机制
专业能力项目化课程的考核可分为两个阶段,且两个阶段的考核内容不相同,第一阶段考核学生在完成仿真项目时的技能掌握程度:
是否能按要求及时完成;考核学生在完成仿真项目时的角色意识和合作意识;出勤率等其他方面。
第二阶段考核学生在完成真实项目时技能掌握程度,考核学生职业素质和职业能力以及成果;考核学生在完成真实项目时阶段性的实践成果。
项目化课程结束后,学生可以不选择继续进入跨境电商工作室第二阶段实战阶段,因为学生根据自己的职业?
l展规划只参加了第一阶段的专业能力项目化课程实训教学,则第一阶段的考核成绩就是学生该课程的考核成绩。
学生如果继续选择参加第二阶段的生产性实训环节,则该课程的考核成绩应两个阶段综合计算,且第二阶段成绩应该占到60%以上。
5.工作室盈利分配机制
工作室的盈利在支付学院一定的水电开支后,剩下的利润由项目主按照工作室员工对项目运营投入的时间和资金负责分配
参考文献:
[1]刘敏高田歌国贸专业跨境B2B创新创业人才培养模式研究[J]浙江工贸职业技术学院学报2017.09
[2]谢峰高职广告专业生产性实训基地工作室运行机制研究[J]重庆电子工程职业技术学院学报2012.11
作者简介:
殷秀梅(1967.9―)女,汉族,讲师,国贸专业负责人,研究方向:
国际经济与贸易、跨境电商
李敏(1983.1―)女,汉族,讲师,国贸专业负责人,研究方向:
国际经济与贸易
课题项目:
湖南省教育规划2016年度一般课题“以跨境电商工作室为载体的高职国贸专业实践教学模式研究”(项目编号:
16C1067),主持人:
殷秀梅。
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- 关 键 词:
- 高职 国贸 专业 工作室 制实训 操作 模式 探索