石灰吟》《墨梅》教案及六年级古诗词教学模式.docx

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石灰吟》《墨梅》教案及六年级古诗词教学模式

课题

《古诗两首》

课时数

2

教学目标：

教学重点在题号前用，教学难点用

标出

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课2个生字。

通过理解关键词，小组合作，请教等方式理解古诗大意。

3.借助诗句意思，借助作者资料体会作者所要表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。

`

基础知识的易错点

字音：

“洗砚（yàn）池”的“砚”，不要读成二声。

字形：

“痕”里面是“很多”的“很”的右一部分，不要加点。

切入点和

主线问题

《石灰吟》和《墨梅》分别表达了诗人怎样的情感？

资料补充

于谦的资料简介；

王冕的资料简介；

李贺的资料简介；

语言文字

训练点

抓住“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身、若等闲、全不怕”来体会石灰面对一切磨难毫不畏惧，要留清白在人间的高尚情操，从而体会于谦的高尚情操。

抓住“淡墨痕、不要人夸、只流清气”体会墨梅的朴素淡雅、高洁自重，从而体会王冕的坚贞自守的高尚情操。

需学习的

表达方法

及出处

托物言志

可以进行的练笔训练点

拓展阅读

1.咏梅的诗句2.托物言志的古诗

教学过程

调节反思

课前预习

1．自读课文，五遍以上，做到正确、流利，要求背过。

2．自学生字词，找出读音和和书写容易出错的记下来，并多读几遍，多写几遍。

3．借助资料弄懂古诗大意。

4.搜集于谦、王冕和李贺的资料。

（设计意图：

养成预习习惯，培养自学能力，为学习新课打好基础，保证高效课堂的顺利完成。

）

第一课时

一、导入新课。

同学们，今天我们要学习20课，《古诗两首》：

《石灰吟》和《墨梅》。

课文已经预习过了，这两首诗，谁能背一背？

检查背诵。

（预设：

每首找两个学生背。

对背错的地方，让学生纠正，老师强调，全班齐背。

二、学习古诗。

古诗这么快都会背了，真好。

先学习第一首古诗。

1.解题。

吟，古典诗歌的一种形式。

含有赞扬，称颂的意思。

那诗的题目就是——（石灰赞歌，对石灰的赞美）

小结：

抓住关键词，我们就理解了题目。

（设计意图：

意在让学生学习理解题目的方法。

）

2.了解写作背景。

①教师激情渲染，简介写诗背景。

于谦从小学习刻苦，志向远大。

相传有一天，他信步走到一座石灰窑前。

看到一堆堆青黑色的山石，从大山从运出来，经过熊熊大火的焚烧之后，都变成了白色的石灰。

目睹了石头变成石灰的过程，他深有感触，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的古诗。

那年，于谦刚好十二岁。

②一起再读古诗《石灰吟》。

（设计意图：

让学生了解当年于谦写此诗时只有十二岁，这会极大的震撼学生的心灵，激发学习的欲望。

同时也为理解古诗的意思做了铺垫。

）

（预设：

此刻学生的再读一定会因心有所动，而读有提升。

）

3.读懂古诗大意。

古诗会背了，还需要干什么呢？

（弄懂古诗的意思）。

1交流以前学习古诗的方法。

（设计意图：

古人讲，授人以鱼不如授之以渔。

我在讲课中力求教给学生方法，回顾以前的学习方法，最大可能的培养学生的自主学习的能力。

）

提出现在当堂学古诗的要求。

不仅要自己学会，还要力求帮助别人。

2小组合作，互相请教学懂古诗。

小组不明白的地方可以举手问老师。

学生自学。

教师巡视，不理解的让学生写到黑板上。

（预设：

难理解的词语：

若等闲。

清白。

）

3全班交流，先让学生当小老师解决。

等闲，请学生联系以前学过的“《七律长征》红军不怕远征难，万水千山只等闲”来理解。

等闲：

平常事。

若：

好像。

“清白”引领学生回顾石头成为石灰的过程来理解。

洁白干净的石灰。

比喻高尚的节操。

4全班交流古诗意思。

参考答案：

石头经过多次撞击敲打才从大山开采出来。

它把烈火焚烧看作是平平常常的事。

即使身体粉碎也不畏惧，只要把洁白干净的石灰留在人世间。

5理解了古诗的意思，再读古诗。

带着你的理解，再读古诗，相信你会读得更好。

4.体会诗人所要表达的情感。

唐朝大诗人白居易说：

“歌咏言，诗言志。

”你觉得于谦仅仅在写石灰吗？

让我们走近作者，一定会有更多的感悟。

1让学生交流课前搜集到的于谦的资料。

（预设：

学生搜集的可能比较凌乱、没有整理、筛选、提取重要的信息。

）

2教师提供自己搜集的资料，让学生默读。

于谦的这些资料共有508个字，按每分钟默读不少于300字计算，大约需要一分钟36秒，请赶紧阅读，比比谁读得快。

（设计意图：

学生搜集的和老师搜集的资料做对比，交给学生搜集、筛选材料的方法。

同时，又很好的训练了学生的默读能力，逐渐提高学生的阅读速度。

）

3交流。

（预设：

于谦是个清正廉明的人，是个不畏强权的人……）

4于谦的志向是什么呢？

（粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

）

5教师激情导读：

假如你就是当年那个意气风发的十二岁少年，你会怎么吟诵这首诗？

假如是为官多年，但是清正廉洁、爱民如子的于谦，你会怎么吟诵这首诗？

于谦，击退敌人，本该本该受到嘉奖，却遭人陷害，押上刑场，他却大义凛然，又该如何吟诵这首诗？

于谦已逝，但他那不畏权贵的品格，高尚的节操却永留人间。

我们又该怎样吟诵这首诗？

学生一齐动情吟诵。

5．学习写法。

在这首诗中于谦以石灰自喻，表达了自己绝不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的意愿和坚守高洁的情操决心。

像这样把自己的情感、志向借助于我们熟悉的事物表达出来，这种表达方式就是托物言志。

《石灰吟》就是一首——托物言志诗。

6.小结：

提炼学法：

借助注释读懂了古诗的意思，了解了作者的资料，更深刻体会诗人的情感，读得也就更有滋有味了。

我们就用这样的方法小组合作学习第二首托物言志的古诗《墨梅》。

6.小组合作探究学习《墨梅》，教师巡视，了解学情，相机点拨指导。

7.交流。

参考答案如下：

1关键词：

墨梅：

用水墨画的梅花。

清气：

清香的气味。

满：

充盈，充满。

乾坤：

天地。

2古诗大意：

我家洗砚台的池塘边有一棵梅树，上面盛开的朵朵梅花，就像是用淡淡的墨迹点化而成。

它不需要人们夸赞它的颜色多么鲜艳，只求留下清香的气味弥漫在天地之间。

3表达了诗人的情感

表达了诗人鄙视流俗、坚贞自守的高尚情操。

三、当堂检测

默写《石灰吟》《墨梅》。

同桌批阅，纠错。

四、布置作业

1.整理课堂笔记，从关键词、古诗大意、到表达的情感、运用的表达手法。

2.自学108页的《马诗》。

附板书设计

20古诗两首

石灰

以自喻托物言志

墨梅

附资料

于谦资料

于谦，1398－1457，浙江杭州人。

明代著名的政治家、军事家和诗人。

公元1421年，考中进士。

历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。

为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。

公元1457年，被奸官诬陷杀害。

1465年，明朝政府为于谦平反昭雪，并赐谥号忠肃。

明朝正统年间，宦官王振以权谋私，每逢朝会，各地官僚为讨好他，多献以珠宝白银，巡抚于谦每次进京奏事，总是不带任何礼品。

他的同僚劝他说：

“你虽然不献金宝、攀求权贵，也应该带一些著名的土特产如线香、蘑菇、手帕等物，送点人情呀！

”于谦笑着举起两袖风趣地说：

“带有清风！

”以示对那些阿谀奉承之贪官的嘲弄。

正统十四年，蒙古瓦剌部大举入侵，宦官王振挟持英宗亲征导致英宗被俘，震动朝野。

于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。

当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。

景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。

于谦死的那天，阴云密布，天下百姓痛心疾首，齐声为他呼冤。

于谦被杀之后，按例应该抄家，可抄家的官员到于谦家时，才发现于谦家里什么也没有，除了生活必需品外根本就没有多余的钱财。

王冕资料

王冕，元代著名画家、诗人、书法家。

出身贫寒，幼年丧父，在秦家放牛，每天利用放牛的时间画荷花，晚至寺院长明灯下读书，学识渊博。

早年的王冕，一度热衷于功名事业。

他曾专心研究孙吴兵法，学习击剑，想做一番惊天动地的事业。

但元蒙贵族统治歧视汉族知识分子的残酷现实教育了他，他的这一幻想很快就破灭了。

他参加过进士考试，没有考中。

回来后，满怀愤郁，就把所有的文章烧毁掉，表示永绝仕途的决心。

由于他的诗画不同凡俗，画誉越来越大，许多士大夫争相求画。

而他不满于达官贵人向他求画，便画了一幅梅花悬在墙壁上，并题诗道“疏花个个团如雪，羌笛吹它不下来。

”表示不愿给他们作画。

因他对统治者予以无情的讽刺，被认为是反对朝廷，险些入狱。

后来，他被迫埋名隐居到家乡的九里山，白天躬耕劳作，晚上读书作画，过着清贫生活。

他在屋的周围种了千株梅树，几百棵桃杏，题为“梅花屋”，自称“梅花屋主”。

他以画梅著称，尤攻墨梅，被称为“画梅圣手”。

第二课时

一、复习检查。

1.默写《石灰吟》《墨梅》。

2.解释带点的词语，写出诗句的意思。

（1）千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。

（2）不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

3.这两首诗的作者和分别以、自喻，都采用的写法，分别表达了和的情感。

批阅反馈：

让当日负责的课代表上台借助实物投影讲解答案，其他同学对照批阅。

个人全对的，加一分。

小组全对的每人加2分。

错的减去1分，并马上改正，同桌负责批阅。

（设计意图：

我在班级中设立了五个语文课代表，从周一到周五每人负责一天，凡是课代表能够讲的，就让课代表讲，充分锻炼学生的能力。

在培养课代表讲的有声有色后，开始着手培养骨干学生，这样意在分层次培养学生的语文能力和组织能力，让每个学生都能成为老师的好帮手。

）

二、检查学习《马诗》

（一）检查背诵。

强调多音字“燕”。

作为山名的时候读一声。

（二）借助关键词注释和课前的查阅资料自学读懂古诗的大意。

关键词：

钩：

弯刀，是古代的一种兵器，形似月牙。

金络脑：

用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。

1．小组内交流对古诗的理解。

小组长要帮助每个同学学会。

2.指名三个小组中的中等生交流对古诗的理解。

答对者，小组内每人加1分，答错者，小组内每人减一分。

（设计意图：

这样的要求，意在增强学生的团队意识，培养团结的合作精神）

参考答案如下：

连绵的燕山山脉上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上了一层皑皑的霜雪。

什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？

（三）交流对李贺的了解。

在学生展示资料的基础上，比较学生们的资料，最后教师也也展示搜集到的资料。

（预设：

搜集整理资料表面看来比较简单，但实际上，往往因为学生的不会筛选要浪费掉学生很多的时间。

所以比较学生的资料和展示老师的资料就很有必要。

这样设计，意在教给学生不仅要搜集，还要学会帅选、整理，提取最有用的信息。

）

3.深入交流对古诗的理解，即表达的诗人的情感。

（预设：

这个问题在交流了李贺的资料后，应该不难。

可以找中等生，甚至后进生回答）

参考答案如下：

诗人借马来抒情，以马自喻，抒发了自己热切期望为国建立功业，却又不被赏识的感慨。

三、拓展学习关于梅花的诗。

1.先让学生回忆以前学过的关于吟咏梅花的诗词。

王安石的《梅》陆游的《卜算子咏梅》（教研室推荐的六年级必背古诗）

2.让学生交流课外背诵的其他关于梅花的古诗。

相机出示以下几首。

雪梅〔宋〕卢梅坡梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

白梅【元】王冕冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。

忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。

早梅（唐）张谓一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。

不知近水花先发，疑是经冬雪未销。

忆梅（唐）李商隐定定住天涯，依依向物华。

寒梅最堪恨，长作去年花。

师生合作，简单了解这几首诗的大意，然后重在引导全班同学当堂背诵。

四、布置作业

1.把四首咏梅的诗抄写到积累本上，并熟练背诵。

2.预习21课《莫泊桑拜师》填写好预习卡。

附：

李贺资料

李贺（790～816），唐代著名诗人，汉族，河南福昌人。

字长吉，世称李长吉、鬼才、诗鬼等，与李白、李商隐三人并称唐代“三李”。

祖籍陇西，生于福昌县昌谷（今河南洛阳宜阳县）。

一生愁苦多病，仅做过3年从九品微官奉礼郎，因病27岁卒。

李贺是中唐浪漫主义诗人的代表，又是中唐到晚唐诗风转变期的重要人物。

李贺虽是唐宗室郑王后裔，但中唐朝政昏暗，国势衰微，李贺又系远支，皇族血统已经贵而不显。

父亲职微早逝，家道中落，生活困窘，但李贺志向远大，勤奋苦学，博览群书，从小便立下擎云大志。

在河南府试中顺利通过，获得了“多贡进士”的资格。

但他的竞争者毁谤他，说他父名晋肃，当避父讳，不得举进士。

他虽应举赴京但终因社会舆论太强大未能应试，遭谗落第。

高贵的血统，超人的才华，使他倍感自负自傲，在他看来，自己理应出入朝堂，建功立业，重振家世，然而现实生活与李贺的内心期望却大相径庭。

他只是太常寺从九品奉礼郎，身居如此繁琐事务的小官，虽然经常往来于达宫贵族的华宴，但他只不过是陪客，旁观者而已。

长安三年他奴颜婢膝，升迁无望，生活在一个地位卑下又极度困顿的环境中，有志不得伸，有才无法展。

1.先找优秀学生背诵，再找中等生背诵，这样在初学课文时能起到很好的带动作用。

2．石灰吟的题目的意思可先让学生说，当学生说不上来时，老师再引导。

3.在学生激情齐诵之后，教师通过观察，让读得声情并茂的有进步的学生再读，表扬，更容易让学生感受到在课堂上生命拔节的声音，激发学习的兴趣。

4．可提前做好沟通培训，让一个后进生让台讲。

这样更容易调动学生的学习热情，学生受锻炼的面也会更广。

六年级古诗词教学模式

一、教学目标

1.读准读通古诗词，读出古诗词的韵味。

2.通过补充资料、结合重点词语、联系上下文等方法读懂诗词的意思，理解诗人表达的情感。

3.初步体会诗人所使用的一些基本的表达方法。

二、教学过程

1.检查学生的预习。

通过多种形式检查学生的朗读情况，引导学生读准、读通古诗词。

2.理解古诗词的含义。

通过小组合作探究、交流的方式理解古诗词含义，对于特别难以读懂的地方全班交流解决。

3．通过补充相关资料进一步走进诗人内心，了解诗人的情感，收到情感的熏陶。

4.提炼诗词中的写作方法。

三、拓展学习另一首古诗词。

1.学生用学过的学习方法自学为主，集体交流。

2.当堂检测学习效果。

四、总结，作业。