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比较阅读
专题讲座
小学语文比较阅读教学研究
齐静宋燕晖(北京教育学院丰台分院教研员,中学高级教师)
第一节比较阅读的概念
一、什么是比较阅读
早在先秦时期,我国第一篇教学论专著《学记》就曾对比较法有过专门论述:
“古之学者,比物丑类。
鼓无当于五声,五声弗得不和;水无当于五色,五色弗得不章;学无当于五官,五官弗得不治;师无当于五服,五服弗得不亲。
”这一连串类比,深入浅出,充分说明了教师教学时要善于运用类比法,发展学生抽象思维,使之提高学习效率,触类旁通。
刘勰的《文心雕龙》,是我国古代一部文学理论名著,作者正是通过对许多作家作品的比较,总结出一系列创作理论的。
例如在《体性》一章中,刘勰就列举了十二位作家的不同风格:
贾谊清新、司马相如夸张、杨雄含蓄、刘向明晰、班固绵密、张衡周详、王粲明快、刘桢激昂、阮籍高雅、嵇康壮烈、潘岳泼辣、陆机庄重。
刘勰的这种评价,就是通过对不同作家作品的分析、比较得出来的。
正如俄国心理学家谢切诺夫所说,比较是人最珍贵的智力因素,是人们辨别、确定事物异同的思维过程和方法,它是和观察、分析、综合等活动交织在一起的一种复杂的智力活动。
有比较,才有鉴别、才有认识、才有创造。
著名教育家乌申斯基也曾这样说:
比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的。
可见,比较既是一个过程、一种方法,更是一种意识、一种思想。
通过比较,可以凸显事物的共性或个性,深化理解,获得新的思维视角,拓展、提高自己的认识。
运用“比较”这种思想与方法进行的阅读活动,我们称之为“比较阅读”。
比较阅读,是指在阅读的过程中,围绕一定的学习目标,针对某个文本材料(或是字词、句段,或是内容、形式,或是作家、风格等),联系与之相关的内容,从不同角度、不同层次进行比较,经过观察、分析、综合、概括,重新加以排列组合,使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。
由概念可以看出,比较阅读是一种层次较高的研究型阅读。
“比较阅读法”始见于朱熹著作中,《朱子语类》卷十九有“先看一段,次看二段,将两段比较,孰得孰失,孰是孰非”等。
朱熹在阅读中,曾通过比较唐代两大散文家韩愈和柳宗元的文章后,这样评价他们的散文特点:
“韩退之议论正,规模阔大,然不如柳子厚较精密。
”这就是从结构和气势上比较的。
清代学者比较了《水浒》中的鲁智深、史进、李逵、武松、阮小七、焦挺后,这样写道:
“水浒传只是写人物粗鲁处,便有许多写法,如鲁达粗鲁是性急,史进粗鲁是少年任性,李逵粗鲁是蛮,武松粗鲁是豪杰,阮小七粗鲁是悲忿无说处,焦挺粗鲁是气质不好。
”且不论这些分析正确与否,但从性格特点相近的人物中找出差异却是事实。
这种分析体现了作者认识问题的深度和广度。
以上两位学者均是运用比较阅读的方法,抓住了人或物的本质特征,其理解之透彻,凸现出比较阅读的优势。
在日常科学研究、品味鉴赏文学作品时,作为一种研究性阅读,比较阅读同样能帮助我们准确理解、认识、区分事物,发现新的事物,它在学术研究中已经得到广泛运用,并显示出了独特的功能。
俄国著名化学家门捷耶夫,就是用了这种方法,在阅读元素中比较排列元素,从而发现了元素周期表。
他总结自己阅读体会时说:
“要全部把握住,需要比较方法。
如果你读上十本同主题的书并比较,你会理解这个含义。
”这清楚地说明比较阅读法的重要性。
鲁迅先生曾说过:
“教师愈会比较,就会愈有益处。
”他在《准风月谈·喝茶》中就作过比较:
“我们试将享清福、抱秋心的雅人,和破衣粗食的粗人一比较,就明白究竟是谁活得下去。
”
叶圣陶先生把“比较”作为一种重要的阅读方法,他说:
“阅读方法不仅是机械地解释字义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的还是多比较、多归纳。
”“就读的方面说,若不参考、分析、比较、演绎、归纳、体会,哪里会‘真知’读?
哪里会‘真能’读?
”
台湾著名学者李敖把“同步通读”视为自己最为得意的读书方法。
他说:
“同个主题串起来读……在跳读过程中,对重点的有兴趣的内容,会找来其他相关的书同步钻研。
这时候,不是每次只看一本书了,而是触类旁通,互相印证与补充。
这样子折腾下来,书才真正为我所用。
”“这个层次的读书已经不是单纯读书,而是在做研究了。
不过这个方法确实可以加强读书的深度与兴趣。
”这个对李敖的博览群书、著书立说起了很大作用的“同步通读”,就是比较阅读的一种。
语文教学专家张寿康教授也认为:
“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。
”“比较阅读是增长知识、提高能力的重要方法之一。
”
综上所述,比较阅读是有效的阅读方法之一,是思维深化的重要手段,它应该在小学语文教学中发挥其应有的作用。
二、比较阅读的突出特点
一言以蔽之:
比较阅读是对传统语文教学局限性的突破。
比较阅读的过程,是从一篇课文的学习拓展到多篇课文,从文本内部的阅读拓展到文本外部,学生的学习从较被动转化为较主动,认知从较单一、浅显提升为较系统、深刻的过程。
传统的语文教学往往局限于“这一篇课文”,通常是以“这一篇”为中心来学习它,反映的是“以文为本”、“教课文”的教学理念,教学方法的选择上也更多地体现“教师怎样教”。
而比较阅读则超越了“这一篇”的局限,打破了“教课文”的现状,不再仅仅学“这一课、这一段、这一句、这一词”,而是由此及彼、举一反三,与课内、课外它们的同类进行横向或纵向的比较,引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中,由表及里地准确把握住它们的本质特征,加速对知识的消化、迁移、运用,由点到线、由浅入深地构建知识、方法体系,达到触类旁通、事半功倍、将薄书读厚的效果,真正体现“用教材教”“用课文学语文”。
第二节比较阅读的方法、优势
一、比较阅读的基本方法
1.异中求同
异中求同是指通过甄别、筛选、提炼,揭开不同阅读材料的表面现象,找出它们共同特征的方法。
它培养的是学生的求同思维,目的在于找到阅读材料在内容或形式上的共性,从而认识规律,掌握“定法”。
教师要注意启发学生对比较的材料进行分析、比较、归纳、概括,探寻其共同点,领悟其规律性,以形成一定的知识体系。
求同之妙,在于使学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来,迅速掌握同类知识的规律性,从而完成从特殊到一般的认识过程,提高学生分析、归纳能力以及逻辑思维能力。
2.同中求异
同中求异就是通过分析、解剖、探寻同类阅读材料的相异之处,从而找出阅读材料个性特征的方法。
它培养的是求异思维,目的在于通过比较,寻求差异,认识文章或人物的个性,以便掌握“变法”。
通过求异比较可以探求事物各自不同的特点,使我们更准确地认识和把握事物的个性。
求异之妙,在于使学生更准确、更具体地体会阅读材料的个性魅力,从而汲众家之长,补己之短。
比较思维有两个翅膀:
一是求同思维,一是求异思维,两翼协同扇动,才能飞得高远。
所以,在比较阅读中求同和求异这两种思维方法往往是综合运用的。
二、比较阅读的优势
客观地讲,对小学语文教学而言,比较阅读并不是一个全新的话题。
教学中,不少教师会采用比较词语或句子的方法来帮助学生理解,但据我们的了解,小学语文界对比较阅读还缺少系统、深入的研究与实践。
经过多年的实践,我们认为,比较阅读在小学语文教学中具有以下优势:
(一)自身优势
1.是思维深化的重要手段
在强调培养创新人才的今天,发展学生的思维能力显得尤为重要,而比较阅读对发展学生思维的敏捷性和流畅性、灵活性和变通性、新颖性和独创性、深刻性和批判性都极具优势,尤其值得大力提倡。
比较阅读不同于一般的接触性阅读,它是一种透视现象的思考性阅读,在比较阅读活动中,无论是同中求异,还是异中求同,学生对阅读材料必须经过一个由表及里、由现象到本质、由特殊到一般的思考认识过程,才能达到阅读的目的。
因此,比较阅读不仅可以培养学生有条理地分析问题、解决问题的能力,促进学生思维能力的形成;而且能引导学生的思维向多层次、多侧面纵深发展,提升他们思考问题的广度,激发学生提出富有个性色彩的新颖见解,使学生的思维灵活而具创造性,开阔而具深刻性。
比较阅读的过程,有时就是质疑的过程,鼓励学生不迷信权威和前人的定论,大胆质疑,并在此基础上认真分析、求证,使学生的思维朝着深刻性和批判性发展,从而激发思维的创造性。
由此可见,比较阅读对发展学生的思维能力具有不可忽视的重要作用。
2.省时高效
世界上的任何事物都不是孤立存在的,它们都和自己周围的事物有着千丝万缕的联系,一篇课文也是如此。
在教学中,如果我们单篇讲读,仅仅就课文论课文、就句论句、就词论词,往往容易一叶障目,使学生难以准确地或者在更深层次上把握住课文内容和形式上的特点,难以体会作者用词遣句的精妙,难以使知识、方法系统化、条理化。
但是,如果我们把课文、段落、句子、词语等,与它们的同类进行比较、归纳、概括,就可使学生高屋建瓴,深入准确地把握住本质特点、个性特征,加速对知识的消化、迁移、运用,从而由点到线地构建知识体系,提升阅读水平、思维能力、欣赏评价能力,收到举一反三、触类旁通,事半功倍、省时高效的效果。
3.体现了“言意兼得”
工具性与人文性的统一是语文课程的本质属性。
把字、词、句,或是题材、写法、立意等内容,与它们的同类进行比较阅读的过程,就是研究作者是如何利用它们表情达意的过程,如何遣词造句、布局谋篇的过程,也就是“言意兼得”的过程,而“言意兼得”正是语文教学的本质属性。
(二)体现了课标、教材的新理念
《语文课程标准》在“前言”和“总目标”中明确指出:
“语文是实践性很强的课程。
”“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
”“能主动进行探究性学习,在实践中学习语文、运用语文。
”这些年来,学语言、学表达是语文教学改革深入的关键,也成为小语届的共识。
比较阅读正好适应了这种需要,在发展学生的思维,引导学生主动探究、学习语言、学习表达方法、培养欣赏评价能力、写作能力等方面,显现出较大优势。
纵观我们正在使用的北京版、人教版教材,“比较”的思想也体现得非常明确。
例1第5册《小喜鹊的两个家》课后第3题,就是一道句子比较题:
读一读,比一比,体会它们的不同。
(1)白天,小喜鹊只要一看到郭家母女,就会飞到她们面前。
(2)白天,小喜鹊只要一看到郭家母女,就会飞到她们面前,欢快地跳跃不止。
(3)白天,小喜鹊只要一看到郭家母女,就会飞到她们面前,欢快地跳跃不止,像一个撒娇的孩子。
例2第7册《古诗三首
(一)》第3题:
想想每首诗描绘了怎样的情景。
说说这三首诗描写的内容、表达的情感有什么相同之处,有什么不同之处。
例3第9册《颐和园》课后第3题:
课文是怎样连段成篇的?
与《记金华的双龙洞》一课有什么不同?
(三)是解决瓶颈问题的有效途径
在多年的一线教学及教研工作中,我们发现:
教材理解得不准确、不到位、不全面,以及阅读教学高耗低效,是阻碍小学语文教学发展的两大瓶颈。
教师缺乏对教材的整体把握,只见树木不见森林,缺乏对本年级、本册、本单元教材的知识、方法的横向与纵向的梳理、比较、综合,不能站在一定的高度去审视教材,不能在更深的层次上去把握教材内容与形式上的特点,不能把零碎的知识整合起来、把握知识的内部体系,使得对教材的理解总是不够到位,总是欠缺了火候。
理解教材的方法很多,我们以为:
树立“比较”的意识,经常用“比较”的眼光去看我们的教材,随时进行比较阅读,是一种行之有效的方法,更是捷径。
阅读教学的高耗低效,导致学生阅读能力的严重缺失,除了教师教学方法的简单枯燥,还源于学生阅读中思维的局限性和语感比较弱。
一般而言,学生的阅读过程可划分为四个层面,分别为“文字性阅读”“解释性阅读”“批判性阅读”“创造性阅读”,国际上比较重视后两种阅读,但我们的小学语文课堂提供给学生的往往是前两种阅读途径。
而比较阅读不属于“文字性阅读”“解释性阅读”范畴,而是一种思考性阅读,具有批判性阅读、创造性阅读的性质,这正是目前学生所缺失的阅读方式。
改变学生的阅读方式,可以说是提高阅读教学实效性的一个崭新途径。
第三节比较阅读的范围、原则
在小学语文教学中,比较阅读的范围极为广阔,凡教材所涉及内容均在可比之列。
从文章的立意、标题、结构、情节发展、人物性格,到记叙的线索、说明的方法、抒情的色彩、议论的作用,乃至词语运用、修辞手法、文章风格等,均可进行比较。
进行“比较阅读”需遵循以下原则。
一、实效性原则
这是比较阅读的首要原则。
设计比较之前,教师一定要明确:
“这样比,目的是什么?
能使学生在哪方面有提升?
”实施比较之后,教师一定要反思:
“学生理解没有?
比得有效吗?
”
实现该原则的关键在于:
1.精选材料——找出最佳配对;2.去繁取精——筛出最佳比较点。
例如,北京版小学语文教材选入了杜甫的《绝句·两个黄鹂》《春夜喜雨》《江南逢李龟年》《江畔独步寻花》《前出塞》《春望》,如果希望学生对诗人忧国忧民的情怀有更多的了解,这些诗中,哪一首是《春望》的最佳配对呢?
我们最终从人教版语文教材第12册选择了《闻官军收河南河北》。
两首诗,一个大悲,一个大喜,诗人悲、喜都与国事休戚相关,是最能体现诗人情操的材料。
这二者是最佳配对。
再如:
《我看见了大海》和《看不见的爱》是同一个单元中的两篇课文,一为精读一为略读,都是写残疾孩子的事,都体现了父爱或母爱的伟大,结尾都余味无穷,语言都朴实无华,内涵都比较丰富。
两篇课文的比较点达5处之多,到底哪个更好呢?
认真分析两文的教学要求、课后作业,可以发现,选择对结尾的比较为最佳方案。
因为这一比较点更符合六年级学生的阅读水平,结尾千篇一律也是学生习作的通病,而只取一点比较可使学生印象深刻。
二、发展性原则
这一原则的核心是:
比较阅读是方法,更是思想、能力。
即,比较阅读是教师“教”的方法,也是学生“学”的方法,更是让学生逐步树立的一种意识、逐步具备的一种能力。
教师要坚持引导学生在比较中阅读,在阅读中比较,在比较中收获,使他们不断地尝到比较带来的成功与思维的乐趣。
这样,日复一日,年复一年,学生比较阅读的习惯和能力就能逐步形成,师生间就可有更多的良性互动、教学相长,而这良好的思维习惯与思维能力,必将为学生以后的学习、生活奠定可持续发展的基础。
发展性原则可以用这样一个情景来描述:
《一个这样的老师》(即《我最好的老师》)一文中,具备了新怀疑主义精神的学生“正视着”老师和邻居的眼睛说“你错了”。
如果某一天、某一节课,你的学生也看着你的眼睛说:
“老师,通过比较我发现……”,那么,我们的比较阅读就真正成功了。
第四节比较阅读的内容
目前我们的研究内容主要集中在教师理解教材、课堂教学实施这两方面。
一、理解教材
教材是学生学习语言的“例子”,而且是经过编者精心挑选的、精彩的“例子”。
一方面,教师对教材的理解程度会直接影响到教学目标、教学重难点的确定,以及教学方式的选择;另一方面,教师只有对教材理解得准确、深刻、全面,才能站得高、看得远,才可能超越“这一篇”的局限,把课内、课外相关的内容(或字词或句段或篇章)组织起来比较阅读,引导学生在大量的语文实践中形成语文能力。
具体而言,教师备课时,可从以下六个方面进行比较阅读。
1.同一作者的不同作品之比
小学语文教材中有很多名家名作。
教师不一定读过名家大部头的代表作,但通过比较阅读教材中该作家的不同作品,教师可以异中求同、管中窥豹,了解一些该作家的创作风格、思想特点,感受他们的高尚情操、审美情趣,从而在更高层次上理解教材。
例如,在备《记金华的双龙洞》一课时,教师本来安排了对石钟乳的想象及描写环节,因为文中写石钟乳很笼统:
“大都是根据形状想象成神仙、动物或宫室、器用。
”比较阅读了叶圣陶先生的《瀑布》《爬山虎的脚》《小小的船》及本文创作背景后,教师认识到:
导游虽然对石钟乳介绍得很详细,但叶老记不住且不感兴趣,他感兴趣的是孔隙,对空隙的具体描写正体现了他“朴素凝练、一语传神”的语言风格。
于是,我们放弃了想象环节,设计了如下一处语言的比较:
①眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
(原文)
②眼前昏暗了,可是还能感觉两边的山石似乎都在朝我压过来。
(改后)
课堂上,学生通过比较,感受到叶老仅用简单的六个字——左右、上方、挤压,就把身处孔隙的狭窄、低矮的特点准确传神地勾勒了出来。
有学生说:
“原来我挺羡慕别人作文写得特别具体,现在我觉得,‘简单’也挺好的。
”这种“简单”,语多则拉杂,话少则失神,其实是根据文章的表达需要,抓住事物主要特点的凝练的艺术表现。
又如,在《蝉》的备课中我们有一些疑惑:
本课中的观察、推想、实验是说明方法吗?
常见的说明方法中似乎没提到过。
在阅读了法布尔的《蝉的卵》《蝉的地穴》《夏日歌唱家》等章节后,我们真切地感受到了《蝉》与一般科普作品的不同:
法布尔把昆虫当成了自己的朋友、伙伴、邻居、亲人,他在为虫子书写历史、“树碑立传”!
看来,人格化的写法才应该是本课教学的重点、难点啊。
于是,备课时我们做了这样一个设计:
比较阅读下面这两段话有什么相同与不同之处?
1)“蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。
可是它还不满足,还要在胸部安置一种响板,以增加声音的强度。
的确,为了满足对音乐的嗜好,蝉牺牲了很多——为了它所热爱的音乐,那么只有缩小内部的器官,来安置乐器了。
”(原文)
2)“蝉翼后面的空腔里长有一种像钹一样的发声器官。
它的胸部还长有一对响板,以增加声音的强度。
与蝉的身体相比,这些发声器官显得很大,大约占了身体的七分之一。
”(改后)
课堂上,这个环节一下子就让学生对“拟人”有了具体感知,更有学生对作者有了兴趣。
我们发现:
一旦教师不再局限于一个角度、一篇文章、一本书,就会对文本产生独特的感悟,就能发现解读文本的新途径,对教学目标、教学重难点的确定会更加深刻、准确,教学设计也能独辟蹊径。
2.不同版本的同一作品之比
好作品常常会被编者争相编入教材,同时编者也会对文本进行增、删、调、换,所以,同一作品在不同版本里往往会呈现出一些差别。
在教学这样的课文时,我们可以把它的不同版本(包括原文),都找来读一读,这对我们了解编者意图、领悟作者匠心非常有益。
例如,《唯一的听众》一文被选入京版、人教版,二者较明显的一处差别是:
京版第4—6自然段——
我明白了,但是我一直珍藏着这位老人美好的心愿。
每天清晨,我总是早早地来到林子里,面对这位耳“聋”的老人,我唯一的听众,轻轻地调好弦,然后静静地拉起一支优美的曲子。
……她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水。
后来,小提琴成了我无法割舍的爱好,……每天清晨里我唯一的听众……”
人教版中第4、6自然段与京版相同,唯独第5自然段变成了省略号。
这两种写法,各有优势:
京版语言优美,很有韵味,描绘了一幅理解真相后最美好的画面;而人教版则对此不着一笔,任凭读者驰骋想象,很是耐人寻味。
两个版本的差别,让备课者灵感突现:
何不让学生都来读一读,既体会省略号的作用,又比比更喜欢哪一种写法?
实际教学中,这个比较激发了学生异常热烈的讨论,看着他们各抒己见,我们深信:
他们的认识或许稚嫩,但只要坚持不懈,他们的分析判断、欣赏评价能力必将逐步形成、提高。
又如,托尔斯泰的《穷人》同时入选了人教版、京版的六年级教材,从课后写的要求看,人教版侧重续写结尾,京版侧重学写心理活动。
揣摩两版编者的意图,我们可以深刻地体会到《穷人》至少有两个写法值得学生学习、模仿——
(1)结尾戛然而止,既留给读者广泛的想象空间,又符合作者一个现实主义作家的风格(悲惨的结局不忍写,美好的结局不能写)。
(2)桑娜既真实又复杂的心理活动描写凸显了她的心地善良、仁慈。
如此,我们可以根据学生的具体实际,来确定是续写结尾,还是学写心理活动。
学生哪方面比较弱,就把哪方面作为教学要求,重点练习。
实践证明:
当教师借比较阅读与编者、作者深入对话后,不仅可以释疑解惑,更可以灵活地、创造性地使用教材,最大程度地发挥课文这个“例子”的作用。
3.同一单元课文之比
一般来说,同一单元内的几篇课文都具有一定的“共性”,又有相对的“个性”,通过比较了解它们的异同,对于整体把握教材、确定教学及训练的梯度、优化教学设计等有提纲挈领的作用,尤其对于京版教材,单元训练重点没有明示,比较阅读就更有实用价值了。
例如,京版第11册第4单元是一组写景的文章,《林海》《鼎湖山听泉》《松坊溪的冬天》《迷人的张家界》这4篇课文都通过丰富的想象和联想,运用比喻、拟人的方法,展示了大自然的无穷魅力——这是相同点,也是学生应重点品味、积累并能够模仿借鉴的;这4篇课文表达的情感又各有独特之处,不仅仅是简单的赞美、热爱,而这恰恰是学生写景时的通病——爱说大话、套话,不会或不敢表达自己真实情感,这不就是本单元课文读写结合的点吗?
仅在11册,类似的例子就有很多:
第3单元的《顶碗少年》《“钢琴之王”的微笑》《金色花》《百合花开》,看似体裁不同、手法迥异,却都是在抒写人生的感悟、哲理,这个人文性与工具性结合的点就是本单元教学重点;第5单元的《珍珠鸟》《小狗儿与大画家》两篇精读课文,虽然题材相同,但表达方法、语言风格的不同决定着训练重点各有不同;……
单元内课文的比较阅读,可使教师深入把握课文在内容、形式上的特点,以及教学的重点难点,从而提高教学效率。
4.相同或相似的题材之比
细细研读教材,题材相似的课文还真不少,以比较的视角来解读它们是件很有趣味的事,你不仅可以发现某些规律,更可具体感悟其个性魅力,算得上“既见树木又见森林”。
例如,京版第九册《井》,课后要求仿照3—5自然段“先概括后具体”的写法写一段话。
显然,这个写法是中年级训练的重点,那么,高年级的提升点在哪里呢?
比较阅读了中年级《海滨小城》《神奇的鸟岛》《珍珠泉》等同题材的课文,我们发现,中年级的课文一般是从几个方面把某个特点写具体,而《井》则是通过生活片段来写具体;更重要的是,《井》是借生活片段表现的一个主题——童年的甜美与欢乐,这在中年级是不要求的,也正是高年级要提升的。
因为效果显著,我们许多实验教师对相同、相似题材的比较阅读兴趣盎然,她们完成了如下专题:
擦肩而过的感动专题——《艾尔比的水彩笔》《“钢琴之王”的微笑》《一双美丽的蓝凉鞋》——体会如何写一件小事;人与动物专题——《小狗与大画家》《我和狮子爱尔莎》《老人与海鸥》——体会心灵相通的瞬间;化石专题——《奇异的琥珀》《黄河象》——了解科学小品的基本读法、写法;……
5.相似的人物形象之比
写人文章是高年级学生接触比较多的,但学生容易对人物形成一些概念化、程式化的认识,评价人物爱用一些套话、大话,这就要求教师对人物特点的把握要具体、准确、到位。
例如,《将相和》《晏子使楚》中的蔺相如与晏子,在与强国的交往中都表现出了过人的才智,是否都能用“机智”一词来概括两人的特点呢?
通过比较阅读,我们发现,同是“机智”,二者的表现方式却不同:
与强秦相比,赵国又小又弱,蔺相如要维护赵国的尊严、利益,危急中只能以命相拼,他的机智是与勇敢无畏结合在一起的;齐楚两国是大国,晏子为了不辱使命,虽也以退为进、语带双关地回击楚王,但始终有礼、有力、有节,他的机智表现在敏锐缜密的思维、高超的语言技巧上。
6.异乎寻常的表达之比
好文章往往有异乎寻常的表达,而这种表达,往往渗透着作者对生活的独特思考和敏锐感受,或承载着他个性化的语言风格,如果我们常常用“比较”的眼光与文本对话,与作者对话,或许就能从文章一个简简单单的字、一个反复出现的词句、一个小小的改动中,捕捉到文本潜在的信息,从而发掘出文本的核心价值。
例如,《唯一的听众》中3次出现的“平静”一词,《林海》中3次出现的“亲切与舒服”,《顶碗少年》中4次出现的那“一叠金边红花白瓷碗”,……这些反复出现的词语,是那样简单而平凡,然而,当你用心去体味,就会发现简单中蕴含精彩,平凡中别有洞天。
如,《江畔独步寻花》的作者用密密层层的春花来表现“花多”——“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。
”而《游园不值》的作者却让读者用想象来补白“花多”——“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
”当我们把这两首表达形式完全相反的诗放在一起比较阅读时,就产生了
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