中学生交往.docx
- 文档编号:7795097
- 上传时间:2023-01-26
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:47.90KB
中学生交往.docx
《中学生交往.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中学生交往.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
中学生交往
专题7互动的青春更美丽——学会交往
一、专题设计意图
中学生人际交往能力的发展是中学生心理发展的重要组成部分,直接影响到中学生所建立的人际关系的质量和性质,影响到中学生与父母、教师和同伴间的交往互动,从而间接影响家庭教育、学校教育、以及学生自我教育的实施效果。
本专题旨在通过介绍中学生人际交往的相关知识使搞师生了解中学生人际交往的特点,掌握中学生人际交往的指导策略。
二、教学目标
1.理解良好的人际关系对中学生发展的必要性。
2.了解中学生与父母、教师交往特点,促进中学生良好的亲子关系与师生关系的建立。
3.了解中学生同伴交往的特点、影响同伴交往的因素,掌握促进中学生同伴交往的指导策略。
4.了解中学生异性交往的必要性,掌握中学生异性交往的指导策略。
引言
下面是初一学生许思诗的一篇日记。
入了初中,性格内向的我,从不主动和那些陌生的新同学打交道。
但直到我认识了见义勇为,活泼开朗的她。
那天中午……“喂”,一个男生无礼的叫道,“你整天像一个看家婆一样坐在位子上,累不累呀?
”说着,一下子蹦到我桌上,手里拿着我的文具袋,一扔一扔的。
面对这个没事找事,胡言乱语的男生,我当然是一阵茫然。
“你不用怒不敢言。
”是她,张怡君。
说着,便从“无礼男生”那里抢过文具袋,轻轻地放我桌上,猛地回头,虎视眈眈的望着那男生。
没想到,一个眼神就把那男生吓得逃之夭夭。
“你没事吧?
”我笑着摇摇头,算是回答。
“那些男生,总是欺负女生,讨厌!
”我仍是点点头,表示我也有同感。
“我们交个朋友吧!
”“好!
”我小声而有力的说。
那以后,我和张怡君的关系越来越密切,我们一起上学,一起游戏,一起学习,一起回家。
这样,久而久之,我们彼此都产生了依赖感。
就连我自己都变的开朗起来。
有一次,她生病了。
我在那几天整天忧心重重的,从早到晚想着一个念头:
张怡君什么时候好?
那几天的茫然若失,让我深深体会到了我和她之间的深深友谊。
三天后,她终于回来了,面对我不时的嘘寒问暖,她自己也不觉得奇怪,因为我和她之间的交情,同样使她度日如年。
从此,我们约法三章:
谁都不能生病,不来学校,免得让对方担心。
人们常说:
拥有一个朋友很难,但拥有一个真心的朋友更难。
张怡君这个见义勇为,活泼开朗的朋友溶化了我内向的心。
上面这篇日记记录了一个初中生对友谊的渴望和珍视,以及友谊给她带来的温暖和帮助,与同学的这段交往也成为她中学时代的一段美好回忆。
人是社会的人,社会是人的社会。
人生活在群体中就一定会与他人形成一定的人际关系,人正是在一定的人际关系环境下完成从坠地之初的懵懂小生物,成长为具有各种能力和独立人格的社会人的过程。
中学阶段是从家庭走向社会的转折时期,也是建立各种人际关系,学习人际交往技能的关键时期。
随着中学生体能的增长、心理的发展和活动范围的扩大,中学生交往日益广泛,交往在其身心发展中的重要性也日益明显。
通过各种人际交往,中学生与交往对象间交流信息、沟通情感、学习各种生活技能、获得被社会所接受的行为方式和价值观、发展自我意识、调节情绪状态,进而完成人生从儿童到成人的成长过程。
然而中学生的人际交往常常会面临许多问题和矛盾,如中学生的价值观和行为方式常常与成人世界(父母、老师)相冲突,却不懂得如何应对;在与同龄伙伴交往中也常常因为行为不当而导致交往失败,人际关系不佳,进而影响自己的学习和身心健康;甚至有少数学生因为交友不慎,受到不良伙伴怂恿和教唆走向歧途。
要解决这些问题,教师显然需要了解中学生人际交往的特点,并在此基础上对他们的交往进行指导和教育,帮助中学生领略交往给青春带来的美丽。
同时教师对学生的教育影响必然要通过师生互动和交往来实现,因此关注学生的人际交往,建立与中学生间积极的人际互动关系对于完成教师教书育人的神圣使命也是必须的。
在中学生的人际交往中,父母、老师和同学是其最主要的交往对象。
中学生在与父母、老师和同学的交往中表现出不同的特点,也存在着不同的问题,同时需要不同的指导。
一、中学生与父母的交往
家庭是社会的基本细胞,是儿童成长的摇篮,父母是影响儿童早期成长的最重要的人物。
但到中学以后,这种关系开始发生变化,中学生与父母的交往表现出许多新特点。
(一)中学生与父母交往的特点
1、交往的主要对象由父母转向同伴,但父母在许多基本问题上仍有重要影响。
中学生由于自我意识和独立性的发展,交往对象开始转向同龄伙伴。
交往对象的转变最主要表现在与父母交往的时间和内容方面,相对小学时都有很大程度的减少,而与同伴的交往时间、内容和深度则在不断增加。
与同龄伙伴交往的平等关系能提供父母所不能提供的心理稳定感、认同感和发挥自身能动性的机会和场所,通过与同龄朋友分享共同的情感、矛盾、忧虑和烦恼、交流思想,在相互帮助和尊重中满足了中学生自我发展的需要。
尽管中学生交往的中心由父母转向了同龄伙伴,但在遇到困难或有关人生的重大抉择时,如面临升学、就业等问题时,父母的帮助和意见仍对他们产生着最重要的影响。
2、情感上与父母不如以前亲密了。
中学生不再像小学生那样从情感上依恋父母。
他们与父母不再无话不谈,而是常常把心事藏在心里或日记本里,或与朋友分享,却不与父母说;他们不再喜欢依偎在父母身边,而常常会因为被同学看到和父母牵手感到难为情;他们尽量减少与父母的共同活动;转而相约同龄伙伴一起活动。
中学生开始寻找新的可以寄托情感的对象。
这些对象可能是某个英雄人物,或被社会赞许的理想人物,也可能是某位老师或大朋友。
另外中学生还要将一部分情感寄托在同龄伙伴身上,在同龄人中找到对自己的认同。
3、行为上开始反对父母对他们的干涉和控制。
由于青春期自我意识发生突变,中学生要求独立的愿望十分强烈,并表现出自我教育的要求和调节、支配自己行为方面的独立性和自觉性。
他们认为自己长大了,希望自己的事情能由自己决定,诸如穿什么样的衣服、交什么样的朋友、参加什么样的活动、如何安排时间等问题,父母尽量少干涉。
但许多父母往往不能随孩子年龄的改变而改变对孩子的态度,仍以对待儿童的方式对待他们,过多的呵护、过多的关心、过多的束缚使得中学生对父母的这些“幼稚”的约束控制深感不满,从而增加了对父母的反抗情绪。
4、思想上对父母的许多观点开始重新审视。
由于中学生的抽象逻辑思维以及思维的独立性、批判性的迅速发展,对于任何事件都喜欢自己进行分析和判断,不愿接受现成的观念和规范,表现出在观念上与父母隔离。
同时,随着青少年生活范围的扩大,与其他人的接触交流也使他们逐渐发现父母身上的缺点。
从以前的习惯于相信父母总是正确的理想化状态转变为开始怀疑父母的正确性,意识到父母也不是万能的,总是正确的,父母也有缺点和错误,但这种认识一般情况下并不妨碍中学生对父母亲的亲密情感。
(二)中学生与父母交往的指导策略
上述中学生与父母关系发展的新特点给中学生与父母的交往带来许多困扰,如许多父母抱怨孩子和自己越来越疏远,并且越来越难以管教;而学生则抱怨父母不理解自己,对自己管的过多过严,显然父母和中学生双方都需要去适应这些新变化。
父母与中学生如果能很好地沟通交流,则会增进相互理解,关系融洽并促进中学生各个方面的发展;但二者间如果不能有效沟通,则会引起双方强烈的冲突。
由于中学生心理上尚未完全成熟,在面对许多复杂的矛盾和困惑时,他们依然希望得到家长在精神上的理解、支持和保护,如果这时亲子关系不良,他们不能向家长倾吐,便会倍感孤独和寂寞。
这样的后果:
一是学生得不到父母的正确指导,容易走上歪路;二是加重学生对成年人的反抗,甚至产生反抗迁移(反抗由针对某个人的某个方面泛化到所有方面或某个成人到所有成人世界),这会给中学生的教育带来极大的危害。
而良好亲子关系的建立应考虑到父母与中学生双方面的因素。
1、父母方面
心理学的研究表明,父母亲的温情、鼓励、支持、期望及多讲道理、少用惩罚等行为特征与子女较高水平的能力发展有关,同时父母也要批评、控制其不良社会行为的发生。
具有以下特点的父母更受中学生的欢迎,更易和子女建立良好的亲子关系。
(1)理解尊重子女。
中学生最渴望父母能理解他们的思想和情感,尊重他们的人格和权利。
可惜有的父母并不理解这一点,他们关心的只是子女的生活、学习,却很少了解子女的内心世界。
要想培养子女的自尊、自重、自信、自爱的人,父母首先应理解和信任他们。
(2)作风民主。
父母与中学生以平等的方式交往,对子女既是保护者,又是知心朋友;既尊重子女的主动性和独立性,又对子女施以必要的教育和引导。
(3)父母感情融洽,彼此尊重。
父母感情好,彼此尊重,子女生活在温馨的家庭气氛中,得到关心和爱护,获得爱和尊重的情感陶冶,从而心情愉快,心理健康地发展。
(4)关心而不溺爱。
关心子女是父母的共同心愿。
至于关心什么,怎样关心,有的父母却并不十分清楚。
目前父母对子女的存在着三种错误的方式:
一是对子女过于溺爱,二是对子女过于严格,三是对待子女方式取决于自己的情绪,其中比较普遍的是家长的溺爱。
其实,父母无论是过分迁就和溺爱还是过分严格,都只会引起子女的不满,严重时还会使子女与父母形成强烈的对抗。
(5)严而有度。
父母对子女的严格教育和要求是需要的,但若严而无度,或是严的不科学、不顾子女的实际能力和条件,就只会危害子女的健康和亲子关系,要知道对于孩子来讲健康比成功重要,成长比成绩重要。
2、学生方面
学生方面要向中学生介绍青春期亲子之间产生矛盾的原因及表现,并从以下方面进一步指导他们如何用正确的方法解决与父母间的矛盾。
(1)理智地看待父母。
父母与其他人一样,有优秀的一面也有欠缺的一面。
他们有自己独特的人生历程和生活的方式,作为子女要抱着感恩的心态看待父母的所作所为,无论他们的做法是否得当,都是出自对子女的爱。
这样才会发自内心地尊重他们,爱他们。
对父母欠理性的行为,要学会用冷静、理智、面对现实的态度对待,避免感情用事,心平气和地跟父母讲自己的观点,争取他们的理解。
(2)与父母进行积极有效地沟通。
中学生要多与父母进行思想交流,和父母谈谈自己的学习和生活,让父母了解自己的想法,也多了解父母的想法、工作和生活,这样才能达到相互理解和体谅。
下面提供几种有效的沟通技巧。
主动交流:
不要等父母理解自己,主动汇报自己的情况并询问父母的想法效果会更好。
寻找沟通时机:
家庭氛围融洽时、家人心情愉快时、休闲娱乐时是与父母沟通的良好时机。
选择沟通方式:
除面对面的交谈外,有时网络留言、书信、便签等沟通方式会有出其不意的效果。
认真倾听:
不急于表白和辩解,认真地听听父母的想法,试着理解父母的情感。
学会道歉:
放下自尊,为自己的错误道歉,你道歉了,父母会很乐意原谅你。
控制情绪:
愤怒时不说话,想好了再说,好话好说。
(3)学会换位思考。
站在父母的角度想问题,更能理解父母的做法,体会父母的良苦用心。
角色扮演和空椅子技术是进行换位思考的好方法。
下面以一个中学生与妈妈间的冲突为例简要介绍这两种方法。
志伟对电脑的兴趣特别浓,但妈妈一直不支持他的这一爱好。
这天,志伟拿着单元测验卷回家,妈妈一看成绩就火了:
“叫你别去参加什么电脑班,现在好了,就考这么点儿。
”志伟一脸委屈,大声辩解:
“这次考试有点难,再说你怎么知道就是因为学电脑影响的呢?
”“你如果把学电脑的时间用在学习上,会考这么差吗,以后不许去上电脑班了。
”志伟也急了:
“你就知道让我看书,学电脑业可以增长知识,我就要去!
”“你还敢顶嘴……”
角色扮演法适合在班级或小组同学中进行。
就是请两位同学分别扮演志伟和妈妈,其他同学坐在志伟和妈妈的后面,做他们的后援团,双方尽可能地以理服人说明自己一方的正确和对方的错误,然后交换角色。
活动结束后请同学们谈谈自己的感受。
空椅子技术适合单个人的换位思考训练,即想象坐在椅子上的是妈妈,自己是志伟,心平气和地对椅子说出自己的想法和原因;之后换位,即想象坐在椅子上的是自己,自己则以妈妈的身份对椅子上的自己讲出自己发火的理由和担心。
二、中学生与教师的交往
教师是除了父母以外与学生保持长久而密切关系的主要成年人。
与亲子关系相比,师生关系表现出他自身的特殊性。
(一)中学生与教师交往的特点
1、进入中学后,教师的权威地位开始受到动摇
学生不再盲目地信赖和服从教师,他们对教师有了新的认识和要求,并重新以一种批评的态度去看待老师,表现为开始在一起对老师评头论足,遇事逐渐愿意独立处理,开始反对事事依赖老师,厌恶学生的“告状”行为。
对自己觉得不理想的老师保持一定心理距离,甚至出现一些公开的反抗行为。
2、中学生对师生关系有了更进一步的要求
首先中学生开始要求从教师那里获得更多地独立和尊重,即使教师出于良好的愿望在教育中伤害了学生的自尊心,或仍用对待小学生的方式进行管理都会使他们产生反感甚至不满。
其次,他们对教师的学识尤其是专业水平和教学能力也有了更高的期望。
美国的威弟(Witty)博士花了40年的时间对47000名学生进行了调查,归纳出了学生认为的好教师的12个特征(徐富明,1999):
(1)友善的态度——“他的课堂犹如一个大家庭,我再也不怕上学了。
”
(2)尊重课堂上的每一个人——“他不会把你在他人面前像猴子一样戏弄。
”
(3)耐性——“他不会放弃,直到你能做到为止。
”
(4)兴趣广泛——“他带我们到课堂外去,帮助我们把学到的知识用到生活中去。
”
(5)良好的仪表——“他的语调和笑容使我很舒畅。
”
(6)公正——“他会给予你应得到的,没有丝毫偏差”
(7)幽默感——“他每天都会带来快乐,使课堂不致单调。
”
(8)良好的品性——“我相信他与其他人一样会发脾气,不过我从未见过。
”
(9)关注个体——“他帮助我去认识自己,我的进步有赖于他使我得到松弛”
(10)伸缩性——“当他发现自己有错,他会说出来,并尝试其他方法。
”
(11)宽容——“他装作不知道我的愚蠢。
”
(12)有方法——“忽然间我能顺利念完我的课本,竟然没有觉察到这是因为他的指导。
”
叶存春、冯江平等(2003)调查了云南省汉族和10个少数民族共1079名中小学生喜爱和厌恶的教师特征,见下表:
中学生喜爱和厌恶的教师特征表:
等序
最喜欢的特征
最厌恶的特征
1
认真负责
偏心、不公平
2
公正、不偏心
好打击报复学生
3
知识渊博
不喜欢教学、混日子
4
尊重学生、不伤学生自尊心
看不起学习差的学生
5
和蔼可亲
作业布置过多
6
以身作则
缺乏责任感
7
对学生热情
对学生限制过多
8
管理严格细致
兴趣狭窄
9
对学生有爱心
教学马虎
10
重视学生能力培养
知识贫乏
上述研究表明,学生心目中好教师的形象具有跨时间和空间的稳定性与一致性。
(二)师生交往的策略
师生交往的风格与方式决定了师生关系的性质,不当的交往风格与方式会引发师生关系问题,严重者可能会引起强烈冲突。
由上面内容分析可知 师生关系问题多由教师对学生的不理解、不信任、不尊重以及教师的认知偏差导致。
通常因为学生不符合教师期待而引起教师对学生过多的指责和批评,引起冲突;或者教师教学方式、风格、态度、个性特征引发学生不满导致冲突。
要减少师生间冲突,同样需要教师和学生双方面的努力。
1、教师方面
(1)加强学习,丰富自己的知识经验,提高人格魅力。
教师只有不断地学习新知识,如本专业学科的发展、网络知识及网络用语等,做到知识的与时俱进;并不断反思自己的教学过程,从教学中积累与学生交往的经验、在学生中树立权威,赢得学生的尊重和喜爱,加快向专家型教师的成长。
(2)了解现代中学生身心发展特点,理解学生,对学生的态度、观念要与时俱进。
过去时代,学生单纯,教师是权威的、受到学生尊重;当今时代学生开放、自我、个性鲜明。
这是时代发展的结果和表现,不同时代的人有其时代的特征,应逐渐适应,多鼓励、多欣赏,多沟通,少指责、少惩罚。
同时还要根据孩子的智力、个性情况区别对待。
(3)充分尊重和信任学生。
美国和中国的关于中学生师生关系的研究结果均揭示:
要成为一个受学生拥戴、喜欢的好教师,学生不但要求教师要有爱心、教学认真,而且要求教师对待学生要客观公正,尊重学生的人格。
尊重学生可通过让学生显露自己的才能,获得成功经验;专注地倾听对方的讲话并做出恰当的反应来实现。
当学生的行为不符合教师期待时,例如不认真听讲、不按时交作业、触犯纪律等,教师在全班面前批评或责罚学生是难免的,但如果教师在责罚学生时采用体罚、讽刺挖苦、向家长告状等损害中学生人格的做法,非但不能使犯错的学生受到教育,反而会引起其他同学对这个同学的同情,甚至对教师产生反感。
(4)对学生抱有积极的期望。
教师对学生的积极期望是促进师生积极互动的有效手段。
教师根据学生的表现、人格特点会对学生形成一定的评价,进而对学生产生相应的期待。
教师的期望又在很大程度上影响着学生对自己的态度、评价和行为、教师对学生的积极期望,会促使学生增强自信心、努力提高学习成绩、密切与教师的关系。
而对学生的消极期望,可能使学生产生能力低下的感觉,在学习上放弃努力,自暴自弃,与教师的关系逐渐疏远。
这就是所谓“说我行,我就行,不行也行;说我不行,我就不行,行也不行。
”
在教育学和心理学上有一个著名的实验,这个实验是由美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成的。
他和他的助手来到了一所普通中学,在一个班里随便地走了一趟,然后就在学生名单上圈了几个名字,告诉他们的老师说,这几个学生智商很高,很聪明。
过了一段时间,教授又来到这所中学,奇迹发生了,那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。
罗森塔尔教授这时才对他们的老师说,自己对这几个学生一点也不了解,这让老师们很是意外。
为什么会出现这种现象呢?
原来是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。
罗森塔尔教授是著名的心理学家,在人们心中有很高的权威,老师们对他的话都深信不疑,因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望,像对待聪明孩子那样对待他们;而这几个学生也感受到了这种期望,也认为自己是聪明的,从而提高了自信心,提高了对自己的要求标准,最终他们真的成为了优秀的学生。
这就是著名的“罗森塔尔效应”。
2、学生方面
通常,教师是师生关系的主导者,但一旦师生关系产生了问题,或者学生受到了老师的愿望或误解,学生也可通过自己的努力尝试着去化解问题。
如当老师错怪了学生或者向家长告状时,可以尝试这样做:
(1)想想是什么原因导致问题的产生,自己的所作所为有没有不妥当的地方。
(2)换位思考,设身处地感受老师的心情。
(3)主动和老师沟通。
(4)如果用一两句话能够解释清楚,等老师发言后,可以友好地说明,当场解决问题。
(5)“下课后我能找你解释一下吗”写好小纸条,课下可以塞给老师或请同学帮忙说明,或写信、发电子邮件、打电话等。
(6)就老师的行为,向老师吐吐自己心里的苦水。
(7)展现全新的自我,让老师刮目相看。
三、中学生与同伴的交往
所谓同伴交往是指中学生和同龄伙伴之间的交往,主要是和同学间的交往。
同伴交往比较平等、自主,不同于和成年人的交往。
教育中教师应关注学生的同伴关系,帮助他们发展结交同伴朋友的适宜策略,促使中学生结交益友。
同时与家庭配合,隔离中学生与社会上不良团伙的联系。
(一)中学生同伴交往的特点
同伴关系在初中生的生活中日益重要。
初中生同伴交往的特征表现在两个方面:
1、中学生处在渴望交往、寻求友谊的高峰期。
友谊是人的一种愿意与他人建立和维持良好关系的感情需要,其特征是同情、热情、喜爱、亲密。
中学是友谊寻求的特殊高涨时期,这一时期中学生对友谊的寻求超过任何一个时期。
这时期建立的友谊,往往终生难忘。
多项调查显示,中学是结交朋友最多的时期。
(林崇德,1983;杨瑞丽,1984;李季,1990等)
2、与同伴的交往水平高于与成年人的交往水平。
中学生的交往与同龄人为主,具体表现为:
中学生将情感的中心偏向关系密切的朋友,更喜欢与同伴交往,与同伴在观点和行为上一致,更容易受同伴影响。
这是由于同龄人之间有着共同的需要、共同的经历、共同的思想观点、共同关心的问题等,所以中学生同伴间的交往最密切。
3、交往以同性伙伴为主。
20世纪80年代的调查发现,中学生的朋友,90%以上是同性别的朋友(林崇德,1983)。
不过这种情况随着我国改革开放程度的发展,逐渐发生了变化,许多中学生结交异性朋友已成为很普遍的现象。
中学生之所以结交异性朋友较少主要是怕引起别人的误解和非议。
(二)中学生同伴交往策略
人际交往的能力是通过自觉学习和实际锻炼提高的。
教师要积极创造条件,利用讲座、主题班会、介绍相关书籍、组织课外活动等方式提供指导。
1、树立交往的自信
许多中学生人际交往不良是由于缺乏交往的自信心,与人交往时表现出被动和较强的心理防御性,从而使交往无法展开。
因此,教师可以介绍一些树立自信心的方法。
例如,运用想象的方法暗示自己是一个受欢迎的人、喜欢交往的人,主动激发交往的行为而无需更多地在意他人的评价,积极向别人发出友好的信号,主动关心别人等。
2、尊重交往对象
强烈的自尊感和要求被人认可是中学生重要的心理需求。
正因为如此,他们在与人相处时往往过于关注自己的自尊而忽略了别人的感受。
所以教师要提醒学生在交往时要学会尊重别人。
具体包括:
(1)不对别人做过高要求,也不抱太高期望。
对别人言行举止、穿着打扮、生活方式与观念不做过多评价,这是对别人选择的尊重。
同时不因为同学或朋友没有给予自己太多支持、理解、安慰、帮助、关怀等而迁怒别人,不勉强别人,逐渐尝试依靠自己的力量面对和解决问题,也是对别人的尊重。
(2)认真倾听。
耐心而认真地倾听别人的讲话有利于深入地了解对方。
通过专注的表情和反馈的言语暗示你能理解他讲话的内容和感受,尽量不要打断对方的谈话,或出现打哈欠、左顾右盼等心不在焉的表现。
认真倾听会让人感觉到你对他的重视,从而使他感觉自己受到了尊重。
美国知名主持人林克莱特有一次做节目时问一名小朋友:
“你长大后想干什么?
”“嗯……,我要开飞机!
”林克莱特接着问:
“如果有一天,你的飞机飞到太平洋上空,燃料没有了,你会怎么办?
”小朋友想想说:
“我会先告诉乘客系好安全带,然后我挂上降落伞跳下去。
”现场的观众听后笑得东倒西歪。
没想到现场的笑声把孩子弄哭了。
于是林克莱特又问:
“你为什么要这么做?
”孩子的答案出人意料:
“我要去拿燃料,我还要回来的!
”因此不管赞同还是反对,我们都应该先弄懂对方的意思,听别人把话说完,这就是“听的艺术”。
3、了解一些交往技巧
了解一些交往技巧对建立良好人际关系,提高自己的人际吸引力有很大帮助。
这些技巧包括:
(1)发现别人的优点,并表达出你对他的欣赏与赞美。
人际交往的“相互性原则”表明,“人们喜欢那些喜欢他们的人”。
努力去寻找你身边人的优点,由衷的欣赏,并适当表达出来,会大大增加你的受欢迎程度。
如“你的数学能力真强”、“你的衣服很漂亮”、“我喜欢你的性格”、“我最爱看你笑”等等。
(2)主动去关心和帮助别人。
如果你渴望友谊,如果你欣赏某位同学,不要被动地等待,主动表达你的感受和希望,主动关心和帮助别人,如一句温暖的问候、一句赞赏的话以及提供力所能及的帮助等。
主动交往会使你赢得更多交友的机会以及更多的好友。
(3)从对方的角度想问题,善意地和宽容地对待他人的错误。
前面介绍的心理换位在同伴交往中同样起作用,多从对方角度想问题,尝试着去理解对方的处境和感受,尽量体谅对方的过错。
可以想象对方对自己的冒犯也许是有理由的,也许是无意的、也许是在开玩笑、也许是迫不得已等,有了善意的理解才能有宽容的对待。
(4)自己要高兴起来,做个快乐的人。
快乐是可以感染的,只有自己快乐的人才会让别人也觉得快乐,大家都喜欢能给大家带来快乐的人,而不喜欢总是愁眉不展、自卑抑郁的人。
如果你不快乐,也要假装快乐,如唱唱歌、蹦蹦跳跳、大声笑笑,你会发现心情真的会好起来。
(5)培养一些兴趣爱好,寻找和同龄人的共同话题。
这可能需要一个比较长的时间,适当关注一下学习以外的事,如影视剧及明星、流行歌曲、同学间恋爱交友等问题。
不要担心做这些事会耽误学习,要知道学习也是需要调剂的,只有把握好时间,张弛
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学生 交往
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)