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中学语文教学法知识点选择填空
中学语文教学法
单选, 多选,判断。
中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的一门学科。
19世纪末20世纪初,语文(国文、国语)才单独设科。
广义地说,凡有语文教学,就有语文教学法的研究。
中学语文教学法的任务是:
总结中学语文教学经验,探索中学语文教学规律。
教学法的“法”有两层含义:
一为方法论的含义,即我们对语文规律的认识和研究。
二是指语文教学的具体的方法、方式,技能与技巧。
中学语文教学法课要培养学生的教学能力。
中学语文教学法是一门实践性和综合性极强的应用学科。
教育学特别是教学论和心理学是中学语文教学法的重要基础理论。
语文专业的理论和知识,与中学语文教学法联系更为密切,哲学、政治学、伦理学、社会学等都和中学语文教学法有各种不同的联系。
语文教学是社会性极强的一种教学活动。
“语文”实际上指的是汉语文。
“语文”作为一个学科名称,是在1949年新中国成立前夕,正式确定使用的。
中国历史上的语文教育,是综合在一儒家经典为基本内容的混合型的教育。
最初,语文这个学科曾被称为“词章”“中国文学”“中国文字”,1906年梁启超提议将七定名为“国文”,五四运动以后,小学、初中设“国语”、高中仍沿用“国文”。
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。
阅读、写作、听话、说话都是技能——能力。
能力只有在亲身反复练习,反复实践中能获得。
在运用语言的过程中学习语言,这是任何人学习语言的必由之路。
学语文必须积累大量的语言感性材料,字、词、句、篇、都要有较丰富的积蓄。
学语文必须养成良好的语言习惯和敏锐的语感。
善于积累语言材料,有良好的语言习惯和敏锐的语感,是一个人语文水平高的一个重要标志。
语言在任何时候都离不开它表达的内容——思想。
只对语文作静态的形态分析,我们看到的只是表达符号,把语文放到社会、历史中去看、它就不仅仅是符号,它是文化。
培养学生阅读能力,核心是通过语言理解内容和能力。
从写作教学看,要让学生明白“以意为主”,“意在笔先”的道理。
人们是在社会生活中学习语言的。
有一个在社会生活中学习语文的广阔背景,有一个语言自然习得的基础,这是语文学科一个很突出的特点。
语文是一个综合性最强的一个学科。
语文教学的综合性,其实也正是语文教学的丰富性。
培养阅读、写作、听话、说话的能力。
养成学习语文的良好习惯,是语文学科的基本任务、基本目标、是语文教学问题的中心所在。
教学大纲是学科教学的指导性文件。
教学大纲,也叫课程标准或课程纲要,它是学科教学之“纲”。
制定教学大纲要充分考虑到以下几个方面的情况:
(1)国家的教育方针。
(2)国家有关的法律法规。
(3)国情的特点。
(4)学科的知识结构和教学规律。
1949年8月,叶圣陶草拟了《中学语文课程标准》,才有了中学语文教学大纲。
教学目的是依据科学教学的总任务来确定的,确定的方向主要有三:
一是知识积累,一是能力形成,三是思想培育。
教学要求,是实现教学目的所应当达到的目标,它是“目的“的具体化,应该具有可检测性。
教学大纲的主体部分是教学内容。
课文讲读,是语文学科教学的基本内容,也是实现语文学科教学要求的重要途径。
学科的教学法提示,在内容上有两个基本要求:
一是紧扣学科教学的特点,二是文字准确简明。
中学语文教学大纲的基本框架:
(1)分体式框架。
(2)合体式框架。
(3)合体加附录式框架。
新编九年制义务教育《初级中学教学大纲(使用)有三个主要特点:
(1)终端性鲜明。
(2)注重基本“素质“的培养。
》(3)注意导向性和灵活性的结合。
“语文教材”有泛指、特指、专指之分。
“泛指”的语文教材外延就十分广泛,一切对别人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料,“特指”的语文教材,是指学校开设的语文课上师生使用的教材。
包括教科书、习题书、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件。
“专指”是指语文教科文。
语文教材的功能特点主要体现在以下一些方面:
(1)智德启迪。
(2)语文历练。
(3)语言积累。
(4)知识扩展。
语文教科书有四个系统构成,即范文系统、知识系统、作业系统、助读系统。
范文,是中学语文教科书的主体部分。
把范文作为教科书的主体内容,并使之形成独立系统,这是语文教科书区别于其他学科教科书的一个鲜明特点。
范文的作用:
示例作用、凭借作用。
自20世纪30年代起,开始有人把原来独立的、自成体系的语文知识,稍加剔选、整理,编进了语文教科书。
于是知识系统变成了中学语文教科书中一个构成要素。
作业系统的作用,从积极方面说,是有利于学生消化、巩固已经学过的知识,并通过实践形成和发展自己的能力。
助读系统一般表现为两种形式:
一是文字,二是图表。
文字说明是主要形式。
中学语文科教书的编制,一类是分编型,一类是合编型。
合编型教科书的类型:
(1)范文选编法,
(2)主次配合法。
(3)综合组元法。
30年代中期,夏丐尊、叶圣陶编的《国文百八课》是综合组元法。
《国文百八课》中的108“课”,实际上就是108个单元。
语文教学的五个原则:
语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则,语文教学中发展智力的原则,读、写、听、说四种能力协调发展的原则,语文课外活动和语文课堂教学互相配合的原则,语文教学方法的多样配合原则。
语文教学中渗透思想品德教育和审美教育是中学语文教学的基本原则。
语文教学中智育、德育、美育是紧密地融为一体的。
读、写、听、说训练可以单项进行,也可以多项结合起来进行。
多项训练宜找出结合点。
17世纪时,夸美纽斯提出了“班级授课制”的理论。
任何教学方法都受教学目标和任务、教学内容、教师和学生素质特点、教学时间和设备条件等的制约。
中学生语文学习方法的指导应贯于语文教学的全过程,渗透于学生语文的各个领
59、中学生语文学习方法的具体指导:
(1)一般思想方法都指导
(2)一般学习方法的指导(3)语文学习的一般方法的指导(4)语文课学习过程中的方法指导(5)语文能力听说读写学习方法的指导
60、语文技能包括:
翻查工具书、查找资料、选择适当的学习方法、把我适当的阅读速度、能对读物做圈点、摘要、笔记、评注
61、从阅读过程来看,构成新闻记者能力的要素应当是:
认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力
62、应相对篇章的理解的因素有:
(1)题目、
(2)首段和尾段(3)材料的详略(4)语言表达方式(%)阅读主体的心理能力——综合概括能力
63、鉴赏是阅读主体在理解过程中产生的一种审美感受
64、影响着阅读主体的鉴赏活动的主要因素是:
(1)最主要的因素是作品语言的形象可感性
(2)其次,阅读主体的心理能力是影响鉴赏的又一个主要因素
65、思想、观点、方法——这是影响阅读能力的根本性因素
66、知识、技能、习惯——这是影响阅读能力的基本因素
67、叶圣陶先生说:
“阅读教学之目的,我以为首在养成读书之良好习惯
68、一篇课文的教学必须符合两个规律,一是“感知——理解鉴赏、评价”的阅读规律,一是“预习——听课——巩固、运用”的教学规律
69、一篇课文的教学有5个环节:
(1)认读
(2)理解课文大意(3)对课文内容做种种划分以达到深入理解(4)对课文内容进行总结和扩展(5)结合课文做练习、留作业
70、中学阶段的阅读训练,主要是四种方式,即精读、略读、朗读和速读。
其中精读是最基本的训练
71、精读的目的在于把文章理解得精深、细致。
达到“纤屑不遗”的程度
72、精读的内容是培养学生对词语的积极而正确的理解能力
73、略读训练仍要以准确理解为前提,同时要求较多的阅读速度
74、培养朗读能力,要从两方面着手:
一是理解,二是表达。
两者之中,理解是关键
75、朗读的表达技巧,主要有三种:
(1)重音
(2)停、连(3)语气
76语气中的“语”指有声语言,“气”指表达时支撑有声语言的气息状态
77、记叙文的教学主要就从四方面入手:
(1)理清记叙程序
(2)从分析材料入手,掌握中心思想(3)分析记叙文的结构(4)分析记叙文的表达方式
78、说明文的教学从四方面入手:
(1)把握说明对象的特征、性质和说明的主要内容
(2)分析说明顺序,理清文章脉络(3)分析说明的方法(4)分析说明文的表达方式
79、议论文的教学:
(1)根据文章题目或议论文结构的特点,找出论点
(2)分析文章的论证结构(3)分析论据(4)分析论证方法(5)分析议论文的表达方式
80、技能是顺利完成某种人物的一种活动方式或心智活动方式
81、借助于内部言语在头脑中进行的认知活动来完成的,我们称之为心智技能
82、语文教学中的阅读教学技能就是一种专门的心智技能
83、导入的类型:
(1)总结情况,检查预习
(2)承上启下,建立联系(3)激疑设问,启发思考(4)熏染气氛,调动情感(5)变换刺激,引起兴趣
84、导入的结构:
集中注意、引起动机、建立联系
85、使学生的注意力保持下去的因素:
(1)强度
(2)变化(3)对比(4)重复(5)新奇
86、引起动机的有效方法:
(1)鼓励
(2)及时了解个人成绩(3)明确学习目标(4)获得成功的满足(5)共同讨论的影响(6)限时和竞争的影响
87、导入所占时间要短,最多不能超过5分钟
88、文体是约定俗成的各类文章的表达体例、模式,写文章要有文体感
89、训练写清楚,写具体,写好记叙中的议论抒情,就基本上能让学生把握好记叙性文体以形感人这一文体特征了
90、作文教学中的常规训练,指的是指导学生进行立意审题、选材剪裁、构思谋篇、编写提纲、语言表达、文面书写、标点运用、文章修改等方面的训练
91、提高写作速度,一定要靠平时,平时要多下功夫进行训练
92、中学生作文中问德文风不正的表现有三:
一是,虚而不实;二是,呆板落套;三是华而不实
93、简历“四真”作文观:
真情实感、真知灼见、真知真识、真才实学
94、作文训练的方式,从运用语言表面的形式看,可以分为书面作文和口头作文;从命题的方式看,可以分为课堂训练和课外训练
95、口头作文训练的方式:
(1)口述片段
(2)扩展描述(3)讲述梗概(4)接续补充(5)口述全文(6)即席演讲、辩论等,也属口头作文训练
96、提供材料作文,从材料的裁体看,有供文字材料作文和供图片材料作文;从材料数量看,有供单项材料作文和多项材料作文
97、单项作文训练,也叫片断训练,又称小作文,是指为培养写和()的某一种能力而进行的一些局部的、片断的练习
98、单项作文训练从小学到中学各年级都可采用
99、自由作文的主要形式有:
口记、随笔、手抄报、自由拟题作文
100、作文中情境的创设有三种方式:
一是展现、二是捕捉、三是提供
101、制定作文教学计划,要依据中学语文教育任务和各年级读写训练的具体要求。
102、作文教学计划内容应包括:
对本班学生写作水平有关的情况的基本分析和认识;指导思想和具体要求;作文的次数,题材范围,体裁样式及其具体要求。
每次批改、评讲的重点和方式方法;每次写作时间的安排;本学期、本学年写作教学的改革意见和具体措施。
103、作文指导是教师依据作文教学的计划,()作文题后,对学生进行审题、意、取材、构思、修改方面的指导
104、作文批改的形式:
精批细改、全收略改、全收轮改、当面批改、师生共同批改、学生互改
105、作文讲评是作文训练的最后一个环节
106、作文讲评的方式:
综合讲评,这是讲评的基本方式。
典型讲评、专题讲评
107、人们有一种不正确的观念,认为听说能力是一个与生俱来的自然能力,无需训练与培养
108、听话训练的内容:
听话的态度、(耐心、专注的倾听别人说话,是与人交往中应有的礼貌)、听话的能力(语音辨识的能力、听话的记忆能力、听话的理解能力、听话中的语感)
109、听话能力更需着力于后天的培养和锻炼
110、说话训练的内容:
(1)说话的态度(A)说话应诚实而有礼貌。
(B)说话应有积极性和主动性与自信心(C)训练说话能力应谦好学,勤于反思。
(2)说话的能力(A)组织内部语言的能力(B)快速的语言编码能力(C)运用语言表情达意的能力(D)提高语音的控制能力
111、说话能力是一种综合能力。
它包括说话本身的技能技巧、也反映说话者的心智水平
112、朗读训练是听说训练的基础
113、语文课说话训练的主要方式:
(1)课文复述(即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中,然后转化为口头语言表达出来)
(2)课堂谈话、讨论。
(3)看图说话、口头作文
114、课内听说训练与课外活动中以及社会生活中的听说训练相联系。
115、教师在听话方面上应当准确。
敏锐、善于领悟、辨析力强。
116、教师的教学语言应当准确、简练、畅达、生动而略带幽默感。
117、学生口语表达能力的发展过程大体会经历一个由简单——丰富——简练的过程。
118、在语文基础知识教学中,要贯彻“精要、好动、有用”的原则。
119、语文基础知识教学是语文教学内容的重要组成部分。
120、把中学语文基础知识分为“语法修辞知识”、“文学知识”、“文体知识”和“读写听说知识”四类。
121、语文知识教学要“尽可能和课文结合”。
122、语文基础知识内容的多样性决定了课堂教学设计的灵活性。
123、在一般情况下,一次课应该包括起始、展开、总结三个阶段。
124、语文知识课堂教学的基本方法有讲述、谈话、练习、答疑等。
125、语文基础知识的具体教学方法:
温故知新、选材举例、重视“操练”、综合应用、文理渗透。
126、从功能的角度,语文练习有如下四种:
(1)理解语文知识的练习。
(2)模仿语文范例的练习。
(3)运用语文知识的练习。
(4)创造性的语文练习。
127、运用性练习的特点是将所学的知识、方法、规则用于理解和表达的实践中。
128、练习的类型:
(1)解释
(2)辨识(3)选配(4)划分(5)评析(6)组合(7)变换(8)造句(9)作文(10)修改
129、练习的指导:
(1)要有计划
(2)要有选择(3)要有要求(4)要有趣味(5)要有检查
130、学校中的课外活动的教学又移第二课堂、第二渠道的教学,它是学校中各门课程教学的有机组成部分。
131、考试是教学实施过程中一个重要而又相对独立的环节。
132、考试的功能:
(1)促进学习的功能。
(2)选择的功能。
(3)反馈的功能。
133、在各种类型的考试中,选拔性考试的选择功能最为明显。
134、社会影响很大的选拔性考试势必对教学起着“导向”作用。
135:
、反馈功能:
一类是对试题、试卷自身的评价,另一类是对学生学习状况的评价。
136、根据考试的目的和用途,考试可以分为考业考试、水平考试、学能考试和诊断性考试。
137、学业考试又称“成绩考试”,用来考查学生在一段时期内的学习状况。
138、期中考试、期末考试、学年考试、会考都属于学业考试。
139、水平考试如果用于选拔,又称“选拔考试”,用来考查学生在某些知识或技能方面已经达到的水平,高考就属此类。
140、学能考试用以了解学生的潜在能力,又称“潜能考试”、“预估考试”。
141、诊断性考试用以了解考生能否使用某种知识或者是否具有某种技能。
142.、从解释分数的方法来看,可以分为标准参照和常模参照两类。
143、根据考试的要求,可以分为难度考试和速度考试。
144、根据考试规模的大小,可以分为个别考试。
小规模考试和大规模考试。
145、衡量、分析一道试题或一份试卷,有四项重要指标。
即:
有效性、可靠性、鉴别力、便利性。
146、有效性在教育测量学中被称为“效度”,指考试是否真正能够测出所要测量的内容,以及有效的程度。
147、可靠性在教育测量中称为“信度”。
148、语文考试中常用的客观题有判断题、选择题、符号题、填空题。
149、选择题只能测试求同(聚焦)思维,而不能测试求异(发散)思维。
150、相对来说,简答题的内容容量可以大于填空题,有些简答题从答题的心理过程和内容要求看,也可以比较复杂。
151、论述题要求在把握要点的基础上作进一步的阐述,答题的复杂程度明显高于简答题。
152、中学各文化学科大致可以归纳为三种类型:
(1)反映型
(2)抽象型(3)技能型
153、反映型学科的对象是世界上客观存在的事物,并且把这类事物直接划分,组成学科系统。
154、语言课程是技能型学科。
155、听说测试的形式可以归纳为三类:
(1)间接测试
(2)半直接测试(3)直接测试
156、间接测试的特点是不需要被试者实际说话,而是采用间接手段测出其听说能力水平。
157、直接测试是被试者和主试者直接交谈。
158、阅读的能力因素:
感知、筛选、解释、综合、归纳、推导、联想。
159、阅读的要求可以划分为不同的层次:
副属性理解、解释性理解、评价理解、创造性理解。
160、作文考试的最大矛盾在于作文的评分误差。
161、评分误差的原因:
(1)学生方面的原因。
(2)教师方面的原因。
162、教师向学生发出教学信息的载体,以及学生向教师借以反馈的载体,统称为教学媒体。
163、教师、学生、媒体是教学过程的三个实体要素。
164、多媒体教学时以教学过程的整体优化为目标的。
所谓整体优化是指在一定的条件下,在相同的时间内,使学生学得好一些,多一些,快一些。
换言之,就是用最少的时间,争取最好的效果。
165、戴尔是美国的视听教育家。
1946年,他写了一本书叫《视听教学法》,提出“经验之塔”的理论。
166、思维科学的研究证明,大脑的记忆功能,也就是贮存信息的功能,右脑的记忆容量是左脑100万倍。
167、传播学理论也称为信息论。
168、传播学理论的奠基人之一,美国数学家申农把传播过程概括为如P469页图。
169、在语文教学中,挂图片又可以分为以下几种:
(1)人物情境片
(2)示意图片(3)文字图标片
170、基图,即基本图形。
171、由若干张透明胶片所组成的投影片迭合在一起,叫复合片。
172、五色反应卡是学生手中的一种表达工具,用以表达自己对答案的选择、判断、质疑等。
173、从教师一方来说,把五色反应卡看作“学生思维的窗口”。
174、思想、政治素质是教师整个素质结构中的统帅。
175、语文教师学业修养应包括三个方面,即:
语文专业修养,教育专业修养和文化科学修养。
176、把升学率作为评价教育质量的主要目标乃至唯一目标的质量观,违背了教育方针,远离了培养目标。
177、教学研究论文一般由以下几个部分构成:
(1)论题,即论文题目。
(2)引论(3)本论(4)结论
二、名词解释
人文,指人类社会的各种文化现象,语文学科的人文性,指语文教学中的文化物质——文化知识和文化精神。
教学大纲:
是国家教育行政部门按照国家的教育方针和教育法规,用纲要的形式来规范各门学科的教学活动和教学行为的指导性文件。
语文材料:
是语文教师在教学大纲指导下组织安排自己和教学内容以实现教学任务的最重要的材料,它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物,是对学生进行读、些、听、说全面训练凭借物。
助读系统:
旧式的文选型读本,常在文末加一些注解,或在文中插入一些评注的话。
语文教学原则:
根据教学规律确定的指导教学活动的基本原理、法则。
智力:
是人对客观事物进行辨识、判断。
、想象、推理等能力,包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等,其核心是人的思维能力。
发现阅读法:
指的是在正确理解读物愿意的基础上,进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法。
猜读法:
指的是在阅读过程中用文中的和自己脑里的已知知识去推测文中的未知部分,从而理解文意的一种阅读方法。
阅读:
是人们从书面言语中提取信息的一种最基本的学习活动。
阅读是一个复杂的心智活动过程,同时也是一种智力技能。
10.、认读能力:
通过对文字符号的认读,来了解他所包含的表面直接的意义。
理解能力:
巴普洛夫说过:
“利用知识,利用获得的联系,就是理解”真正的阅读时从理解开始的。
阅读教学过程:
在教师发挥主导作用的前提下,以学生为主体的对于教材(课文)的认读、理解的过程,就是阅读教学过程。
略读:
就是对精读中所获得的技能技巧的熟练运用,是培养阅读能力,养成良好阅读习惯的一种训练方法。
朗读:
在对书面语言达到一定的理解和感受的基础上,将其转化为有声语言,并能表达得准确而连贯。
作文教学也是促进学生身心健康并使之和谐发展的一种手段。
口头作文训练:
是在一般说话训练的基础上锻炼学生构思成文的能力,它需要“成文”,需要“构思”,是一种难度较大的口头表达能力的训练。
自由作文:
是指那些不由教师出题目、给材料、高需要而由学生自主进行的作文练习。
情境作文训练:
就是教师有意创设一个可以看见的“景”或一种可感受的“情”,让学生身处其中,观察、思考、想象、议论,促景生情或据情拟景,然后写在作文的一种俄文训练方式。
典型讲评:
教师选出有代表性(优秀或一般)的几篇作文进行深入分析,用典型指导一般。
专题讲评:
即抓住作文中一两个主要问题,结合原有语文知识集中进行讲评,重点突破。
知识短文:
是指教材中用一定篇幅专门介绍语文基础知识的文章。
标准参照考试:
又称“目标参照考试”,它用以测量考生是否达到某种事先决定的目标或标准。
常模参照考试:
是把一个考生的成绩放在考生团体来衡量,也就是与其他同类考生的成绩相比较,从而判断该考生的水平。
鉴别力:
在教育测量学中称为“区分度”。
区分度指试题对应试者水平差异的区分能力。
三、简答题。
1、我们着重理解和探索的语文教学规律是什么?
答:
(1)语文教学的性质和目的任务。
(2)语文教学的原则。
(3)中学语文教学内容的选择与编排。
(4)语文教学自身客观存在的规律。
2、怎样学好中学语文教学法?
答:
(1)首先,应当运用中学语文教学法的理论来分析自己的教学思想和教学活动。
(2)其次,中学语文教学法课中所学的原理和方法,应当自觉地在教学活动中加以应用。
3、什么叫语文?
答:
平常说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言,语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起的说,就叫语文。
4、语文学科的性质?
答:
(1)语文学科是基础课。
(2)语文学科是文化基础课。
(3)语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。
5、语文学科的特点。
答:
(1)语文学科的技能性和实践性。
(2)语文学科的思想性和人文性。
(3)语文学科的社会性和综合性。
6、根据什么来确定学科的目的任务呢?
答:
(1)国家的教育方针和有关的教育法规。
(2)学科的内容和特点。
(3)社会需要。
(4)学生的年特征。
7、一份比较完备的中学语文教学大纲,其基本内容包括哪些?
答:
(1)语文学科的任务及其重要性。
(2)语文学科的教学目的和教学要求。
(3)语文学科的教学内容。
(4)语文学科的教学法的提示。
8、中学语文教材的使用应注意解决好哪些问题?
答:
(1)审慎选择,把握特点。
(2)总揽全局,点面统筹。
(3)依纲守本,用活教材。
9、确定语文教学中渗透思想品德教育和审美教育这项原则的依据是什么?
答:
(1)语文思想内容和语文形式统一的规律。
(2)语文教学中的智育、德育、美育的渗透性。
10、如何贯彻语文教学中渗透思想品德教育和审美教育这项原则?
答:
(1)在语文教学中,自觉把智育、德育、美育联系在一起。
(2)语文教学要重视读解课文,循文求意,因意悟文。
11、确定语文教学中发展智力这项原则的依据是什么?
答:
(1)语言和思维密切联系,互相依存。
(2)语文训练和智力训练同步进行。
12、如何贯彻语文教学中发展智力这项原则。
答:
(1)丰富语言,促进智力发展。
(2)激发学习兴趣,培养学生良好的思维习惯。
(3)结合课文教学,组织必要的专门的智力训练。
(4)发展智力的各个组成因素。
(5)培养非智力因素,非智力因素是发展智力因素的强大推动力。
13、确定
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