《跳水》语文教案五篇.docx
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《跳水》语文教案五篇
《跳水》语文教案五篇
《跳水》语文教案1
教学目标:
1.学习本课生字、新词,会用“模仿、显然”造句。
2.理清课文层次,给课文分段。
3.创设情境,激发学生学习兴趣。
4.体会船长在危急中果断处理问题的方法,教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静,果断处理。
教学重点、难点:
1.通过抓住关键词,联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子,并有感情地朗读。
2.学习船长的智慧,冷静的处事方法。
教具准备:
媒体课件
教学过程:
一.检查预习,谈话导入
1.师:
课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事,你对故事有了哪些了解?
(学生纷纷发言,各抒已见)
2.课文是怎样记叙这个故事的呢?
老师要请同学来读读课文,注意要读得正确流利。
二.初读课文,理清脉络
1.理一理:
课文是按照什么顺序记叙的?
(1)个人读课文,理清文章脉络。
(2)小组内交流,这个故事的发展过程是怎样的?
三.精读课文,体验感悟
1.学习第4―6自然段。
(1)师:
这篇课文的人物有很多,不知同学们能否找出来?
老师相信你们,请行动吧!
快速浏览课文。
(板书:
孩子猴子水手船长)
(2)师:
(出示课件1。
边放课件边解说)有一天,在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行,水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。
瞧,一只猴子出来了,正和水手们取乐,可事隔一会儿,这里却发生了让人心惊肉跳的事。
(3)(出示课件2:
一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端)
师:
同学们,你们的神态、语言已经告诉我,你们都感到这个孩子的处境太危险了。
师:
请打开书本快速浏览课文,看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很危险,找到了可以大声告诉同学们。
(4)师:
现在请大家小声读文,边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子处境危险,找到后可以和同桌议一议。
师:
找得十分准确,请再读课文中描写男孩处境危险的句子,试一试你用什么方法理解这些句子。
(5)师:
思考好了,请找自身的学习伙伴交流、讨论。
(学习小组讨论,教师参与其中的二.三个小组学习讨论)
(6)师:
现在哪个小组来汇报一下。
(引导学生抓重点词句交流自身的感受。
)
预设1:
若学生抓住文中关键词““放开绳子”,摇摇摆摆”,“走上横木”,感受到孩子处境十分危险时,教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词“只要……就”这段话,更深层的感悟到“只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。
”更体会到孩子处境的危险,并指导学生有感情的读文。
预设2:
若学生只抓住了正面描写的句子,没有发现“此时候,甲板上的人都在望着……全都吓呆了”这个侧面描写的句子时,引导学生再读文,抓住“吓呆”一词,从中感悟这些经历很多困难的水手已被眼前情境(太危险的情境)吓得不知如何是好,只知道傻站着,更深入感悟了孩子的处境太危险了。
(7)师:
同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来,就更棒了!
(生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。
)
师:
用什么样的语气读更能表现出孩子的处境危险呢?
(引导:
语速再快一点、声稍高一些,突出重点词语。
生练读文。
)
师:
你们读文的技巧掌握得真好,太令老师欣赏了!
(8)师:
我知道此时你们非常想救这个孩子,谁有好办法?
(学生各抒己见,进一步体会当时情况的危急。
)
师:
大家的办法,到底行不行呀,为什么呢?
我现在不替你们作评判,因为学习原本就是个从不会到会的过程。
请再读描写孩子处境危险的句子。
师:
那个孩子摔到甲板上了吗?
2.理解文中第7.8自然段。
师:
谁救了他?
请同桌一起读7.8自然段,把能作为你的理由的句子划下来。
(同桌读书讨论,生汇报。
)
师:
请自身读读描写父亲和水手的句子,你从中体会到了什么?
(学生交流自身的看法。
)
师:
能把你们的体会有感情的朗读出来吗?
四.畅谈收获,拓展延伸
1.师:
学习本课后,你有哪些收获?
(生交流)
2.拓展练习:
孩子被救上来后,船长、水手、孩子又会说些什么?
说一说,再写下来。
《跳水》语文教案2
教材分析:
《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文,俄国作家列夫?
托尔斯泰所写。
文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事:
一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端的横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木。
在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水,使孩子转危为安。
《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智,源自丰富的经验、超人的智慧,以及对孩子深切的爱,展现了极大的人格魅力。
课文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段,整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展,不但能激发学生的学习兴趣,培养学生的好奇心、求知欲,而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教学目标:
1.学习本课生字及新词,积累好词佳句。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。
4.通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法;明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。
教学重点、难点:
1.了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现,体会船长处理问题的方法。
2.弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
3.船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是的办法?
教学准备:
1.学生查找列夫?
托尔斯泰的关于资料。
2.电脑课件。
教学过程:
第一课时
一.激趣导入,交流资料。
同学们,你们喜欢看跳水吗?
奥运会上,我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩,每一个中国人都感到无比自豪。
今天我们要欣赏的不是体育比赛,而是一个惊险的故事。
(板书:
跳水。
)
《跳水》是谁写的?
你还知道什么?
(学生交流搜集到的关于列夫?
托尔斯泰的资料。
)(列夫?
托尔斯泰是俄国的文学家。
他一生中写了很多作品,如《战争与和平》、《复活》等等。
)
看了课题,你想知道些什么?
(谁跳水?
为什么跳水?
他在什么情况下跳的水?
经过怎样?
结果又如何等。
)
二.初读课文,了解课文内容。
1.自由读课文,标出自然段序号,初步感知课文内容。
2.自学生字新词,画出不理解的词语或读不懂的句子。
3.再读课文,直到把课文读熟读通顺。
4.检查自学情况。
交流字、词的掌握情况。
(1)出示电脑课件,检查学生认读生字新词。
(2)理解词语。
在小组内说一说自身理解了哪些词,是用什么方法理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来,选择自身喜欢的方法理解,然后在小组内互相交流,教师做适当点拨。
三.再读课文,整体感知课文。
1.检查朗读课文情况:
指名学生分自然段朗读课文,读后师生进行评议。
2.学生读书后说说课文主要讲了一件什么事,并明确提出不懂的问题。
3.在书中标画出课文中都有谁?
用几个字说明他们之间有什么联系?
(水手们拿猴子取乐,猴子逗孩子,孩子追猴子,发生了危险,船长要孩子跳水,水手们把孩子救上船,孩子得救了。
)
四.指导书写生字。
1.出示生字,指导学生观察字形,想一想:
这些字在字形上有什么特点,你能用什么方法记住它们?
2.学生描红临写。
3.评议:
(1)学生交换互评。
看看临写的字和范字像不像,像的就用红笔把它圈起来,不像的字请你告诉他(她)哪儿不像,指导他(她)再写一遍。
(2)师总结,表扬红圈较多的同学。
五.作业设计:
1.书写生字。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
一.导入课题:
我们继续学习跳水,大家齐读课题。
指名学生分自然段朗读课文。
其他同学边听边思考:
还有什么问题不理解,同学读后明确提出来。
二.自主合作学习课文。
1.课件出示思考题:
孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
从哪些地方看得出孩子的处境十分危险?
要求:
(1)学生自身读书做批注笔记。
(2)小组内互相交流个人收获。
(3)在班上汇报交流。
2.小组合作学习,教师巡视指导。
三.品读感悟,理解重点部分。
通过刚才的学习,同学们不但对课文做了细致的学习,而且还做了认真的讨论探究,这对我们学习文章有较大的帮助。
下面,让我们一起来品尝读书的果实。
学生品读课文中的段落,教师重点指导学生品读以下段落。
1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自身头上,爬上了桅杆,坐在第一根横木上,摘下帽子来用牙齿和爪子撕。
(猴子逗孩子,水手们在一旁“都笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。
)
(2)猴子不怕孩子的吓唬和喊叫,撕得更凶了。
水手们反而“笑的声音更大了”。
孩子气得脸都红了。
他脱了上衣,爬上桅杆去追猴子。
(此时孩子的自尊心受到伤害,很生气,于是爬上桅杆去追猴子,想制服它。
)
引导:
此刻,孩子心里想的是什么?
(我要是拿不回帽子,也太丢面子了。
)(我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易便宜了它。
)
(3)猴子一边不断往上爬,一边回过头来逗孩子。
爬到了桅杆的顶端,……把帽子挂在的横木的一头,然后……扭着身子,龇着牙做着怪样。
孩子气极了,……走上横木去取帽子。
(猴子越来越放肆,竟然将孩子的帽子挂在的横木的一头,孩子忍无可忍,气愤到了极点,于是走上了的横木去取帽子。
引导:
区分“气急了”与“气极了”,体会孩子“气极了”的心情,也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。
2.从哪些地方看得出孩子的处境十分危险?
(1)孩子的处境十分危险:
①从水手们的表情可以看得出――“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。
即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看得出孩子的处境十分危险。
(2)出示电脑课件,指导学生看的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地――难以转身,直观感受当时紧张的氛围。
引导:
你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?
(万分危急、千钧一发、危在旦夕……)
指导朗读:
读出孩子的气愤及他处境的危险。
3.看到这里紧张吗?
你想救他吗?
你想用什么办法救孩子?
赶紧想办法,时间可不等人啊!
(让学生各抒己见。
)(找海绵垫(床上被褥)、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……)
采用小组讨论的办法,逐个分析,看哪个办法既能赢得时间,又有把握。
4.这些办法实际上都不能行,那在危急时刻,船长是怎样做的?
指名读课文第7自然段。
说说船长为什么这样做?
5.研究:
如果孩子不跳水,父亲会不会开枪?
(小组展开辩论。
)
从课文中找出根据,说明父亲不会开枪。
6.“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?
(四十秒钟非常短,可是时间宝贵,人们救人心切,已经觉得四十秒钟太长了。
)
四.总结全文。
1.教师结合板书总结全文。
2.学习课文后,你最佩服谁?
佩服他什么?
(这篇课文作者就是要告诉我们,遇事不要慌,不要束手无策,要想办法,用的办法解决。
)
3.此时此刻,你想对船长的儿子说些什么?
(你做错了事,要敢于回头,不要怕别人笑话。
你为了一顶帽子,差点失足跌到甲板上,摔个粉碎,这不是勇敢,而是莽撞。
你想过没有,万一失足,你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。
你为了赢回一点儿面子,险些付出了生命的代价。
今后做事一定要想想后果……)
五.拓展延伸。
1.孩子被救上来以后,会说些什么?
船长会说些什么?
水手们又会说些什么?
展开想象,说一说,再写下来。
2.如果你当时也在船上,回到家,你向亲人讲述这件事后会怎样说?
六.作业设计:
1.摘抄课文中的好词佳句。
2.预习《沙漠之舟》。
教学反思:
《跳水》一课情节起伏跌宕,学生乐于学习。
出示课题后,引导学生从课题质疑入手,从情感上调动学生的学习兴趣,以便更好地学习课文。
新课改重视读,重感悟,重体验。
在本课教学设计中,重视以读为本,以读促思。
对于孩子处于危险那部分,引导学生专心地、投入感情地读书,随着语速的快慢、语调的高低,在读中感悟,在读中体验,从而体会孩子的处境,更深刻地理解文章的内容。
课上引导学生进行了充分的讨论交流,抓住一些关键词句,联系上下文,结合语言环境,进行想象和理解,从而使学生入情入境。
在真切理解“情况危急”的基础上,体会到船长的机智、果断、了不起。
在讨论想办法使孩子脱险一部分时,让学生自身想办法,真正引导学生深入学习课文,使教学取得了不错的效果。
《跳水》语文教案3
一.教材分析:
本文是托尔斯泰的一篇精彩短文,记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。
文章通过描写孩子、猴子、水手、船长几人之间的微妙关系,来表现船长在危急时刻的机智果断,沉着冷静。
同时告诉人们做事的道理。
二.设计意图:
本文用了大量的篇幅写了事情的发生、发展,其中最吸引人的还是故事的高潮和结局两部分,因此,我把这两部分作重点教学,学会从文字表面读出背后的故事,同时结合课后习题,让学生明白文章要表明的中心:
船长的冷静沉着,机智果断,遇事应该想想后果,不要一时冲动。
三.教学目标:
1.学习本文的生字生词,明白破折号所起的作用。
2.训练学生对语言的感悟能力。
3.培养学生创新思维和想象能力。
4.学习作者按事物的发展顺序叙述故事的方法。
5.通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法;明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。
四.教学重点:
了解孩子、水手及船长在同一事件中的不同表现,从而体会船长的性格特点和处理问题的正确方法。
五.教学准备:
学生查找列夫··托尔斯泰的相关资料;多媒体课件。
六.课时安排:
两课时
七.教学过程:
第一课时
一.课前准备:
不让学生提前预习课文,只要求查找关于托尔斯泰的资料。
(设计意图:
学习这样的文章,如果提前预习就没有了跟随着事情一步步发展的激动紧张的感受,因此不要求孩子提前看课文。
)
二.激趣导入:
1.孩子们,都看过福尔摩斯的故事吧,他之因此引人入胜就是一个个故事情节环环相扣,而且能从结果推断出故事的所有过程。
今天,老师也为你们带来了一个这样的故事。
(出示故事结局即课文最后一段)
2.请一位同学为大家读一下。
3.你也做一回福尔摩斯,对于这段文字你有哪些疑问?
又推断出文字背后怎样的故事?
预设:
学生读出——①孩子遇到了危险,或者是从海中的轮船上掉下水的。
②四十秒都觉得长,可见当时情况一定非常危险,孩子的生命危在旦夕。
(由此讲解破折号的作用)
学生疑问——孩子怎么会从船上掉进海里呢?
(设计意图:
训练学生对语言的感悟能力以及联系文本的想象能力。
同时也能提升学生的读书兴趣。
)
4.到底是怎么遇险的呢?
请大家看这一段。
(发放印有第5段的纸张)
5.请大家默读这部分,说说你从文字中又读出了什么?
(写上批注)
预设:
学生读出——
①从“瞄准儿子”看得出一定是情况非常紧急,要不船长是不会用枪对准自身的孩子的。
②从两次“喊”看得出一定是离孩子很远,这个孩子一定在很高的地方,不喊是听不到的。
同时也能看得出船长当时也为孩子捏着一把汗。
③从船长两次说的话中可以体会到当时的情况太危险了,连着用了几个感叹号而且还在“喊”着“一!
二!
”
④从“在桅杆顶端的横木上”、“心惊胆战,站在横木上摇摇晃晃的”看得出当时孩子已经非常危险了,一不小心都有可能掉下来。
6.请你“读”出文字背后的内容。
(设计意图:
训练学生把关键的语句有感情地读出来,体会文章语言的精彩之处。
)
7.教师出示多媒体课件,看当时孩子所处的位置,直观了解情况的紧急。
8.读了这样的文字后,你的感觉怎样?
(学生谈读后感受)
9.我也和你们一样,就感觉像是有一根绳子在牢牢地牵着我们一步步走进故事当中。
下面我们就来全面地读一读这个故事——《跳水》。
(板书课题)
10.能写出这样扣人心弦的故事的就是——列夫·托尔斯泰。
(板书作者)
11.你对托尔斯泰了解多少请跟大家说一说。
(列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。
他的一生写了很多作品,如:
《战争与和平》、《安娜.卡列尼娜》、《复活》等,前面我们还学过他写的《穷人》一文。
)
12.请打开书,读一读这个完整的故事。
三.理清课文脉络
1.自由读课文。
思考:
文章讲了一个怎样的故事?
2.说一说本文主要讲了一件什么事?
3.快速读故事,概括说一说故事的起因、经过、高潮、结果。
第二课时
一.回顾全文:
本文主要讲了一个怎样的故事?
二.继续学习课文。
1.故事中的孩子是怎样一步步走上危险境地的呢?
请以小组为单位就这一问题分析一下,然后派代表联系课文内容说明理由。
2.小组讨论上一问题。
3.交流上一问题。
预设:
主要是猴子故意挑逗孩子的原因,还有水手拿孩子和猴子开玩笑的原因,也有孩子自身要面子,不知道控制自身的情绪等原因。
4.让我们先来看看猴子的挑逗,读课文第二段,找出猴子逗孩子的语句,用“△”标出描写猴子动作的词,用直线画出描写孩子当时的神态的词。
(设计意图:
让学生动手、动脑,加深对重点词语的理解,体会作者写作的方法。
认识到事物是在不断联系和变化中发展的。
)
5.谁给大家读一读这些语句。
(猴子的动作:
跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。
孩子的神态:
哭笑不得、脸都红了。
)
6.联系这些词语想象当时画面,想想孩子什么感受?
预设:
被惹人发笑的猴子戏弄,生气也不是,笑也笑不出来。
很是尴尬,感觉自身的自尊心受到了严重的伤害。
7.按照刚才的方法学习第三自然段,也是抓住猴子和孩子两个方面来谈。
问题同第二自然段:
①找出猴子逗孩子的语句,用“△”标出描写猴子动作的词,用直线画出描写孩子当时的神态的词。
②联系这些词语想象当时画面,想想孩子什么感受?
(设计意图:
学习读书方法,能通过合作、讨论、交流等方式对课文内容有个全面的认识。
在此也是训练孩子语言的感悟能力和根据语句联想的能力。
)
8.回过头,我们再看船长,在那种时候,难道就只有用枪逼着孩子跳海这一条路吗?
9.学生就此问题讨论。
(设计意图:
学生能创新思维,去想更多的办法,尝试解决问题,从而也能让学生对船长的行为做出进一步肯定。
)
10.请看黑板(板书——水手、猴子、孩子、船长),请你把他们的关系用一个字或词连接起来,简单总结全文。
(设计意图:
理清文章人物之间的关系,深化本文表现的主题)
三.拓展延伸:
1.学习写作手法:
当我们一步步跟随作者走进故事时,已经被一个个精彩的环节吸引。
你觉得最让你难忘的是哪一部分?
(预设:
文章的最后两段)可见一篇故事,最关键的是高潮部分,作者在这部分都抓住了人物的哪些方面来落笔的呢?
(预设:
语言、动作、神态等)
回忆《穷人》一课,作者又是抓住人物的哪些方面展开记事的呢?
(人物的心理、语言、动作、还有环境的渲染等)为了让人物更适合故事的情节,利用的描写方法也是不一样的。
我们的文章也要选择更适合表达中心的描写方法,同时在高潮处着重下笔吸引住读者,用细致入微的贴切的描写突出人物的性格品质。
(设计意图:
学习作者的写作方法,能指导学生今后的写作。
)
2.总结文章中心:
这篇文章给了我们很多启示,请你说一说。
(预设:
从孩子那里得到的启示是做事时要考虑后果,不能武断,不假思索;从水手和猴子那里得到的启示是开玩笑要注意火候,不要过分,不要伤害到别人的自尊;从船长那里得到的启示是在危急关头要沉着冷静、果断的处理问题。
)
《跳水》语文教案4
教学要求
1.理解课文的内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2.学习用注意事物之间联系的方法,深入理解课文内容。
3.学习本课生字、新词,练习用“模仿”、“显然”造句。
4.朗读课文。
教学重点
理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
教学难点
学生认识事物在发展和变化中,要根据情况的转变采取相应的果断行动。
课时安排
二课时
第二课时
一.教学目标
(一)理解课文内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
(二)学习用注意事物之间联系的方法,深入理解课文内容。
(三)学习课文内容,练习用“模仿”、“显然”造句。
(四)朗读课文。
二.教学重点
理解事情的发展,是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
三.教学难点
让学生认识事物是在联系和发展变化中,要根据情况的转变采取相应的果断行动。
四.教学过程
(一)介绍作者,导入新课
同学们,你们知道《跳水》一文是谁写的吗?
(他是俄国的文学家列夫•托尔斯泰写的。
他的一生写了很多作品如:
《战争与和平》、《安娜•卡列尼娜》、《复活》等。
《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的,故事内容惊心动魄。
让我们一起来学习吧!
)
(二)学习第一段
请一名同学读一读第1自然段,其他同学想一想,作者在这一段向我们介绍了什么?
(作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。
地点:
在帆船的甲板上;人物:
水手们和猴子;起因:
大家取乐猴子,猴子放肆起来。
)
什么是放肆?
从哪儿知道它放肆起来?
(放肆的意思是任性,一点也不受约束。
一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。
它显然知道大家拿它取乐。
)
“显然”在这里是什么意思?
起什么作用?
(显然是非常明显的意思。
它在这里起承上启下的作用。
)
人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中?
请同学到黑板上用简笔画画出来。
同学齐读第一段,加深对文章内容的理解。
教师归纳板书,在风平浪静的环境中,人们在甲板上拿猴子取乐。
(三)学习第二段
自由读一读第二段。
边读边想:
从哪些地方看得出猴子越来越放肆?
读完以后用“△”标出描写猴子动作的词,用直线画出描写孩子主要神态的词。
让学生动手、动脑,加深对重点词语的理解,体会作者写作的方法。
认识事物是在不断联系和变化中发展的。
(猴子的动作:
跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。
孩子的神态:
哭笑不得、脸都红了。
)
请一名同学有感情地朗读这部分。
其他同学想一想:
这一部分主要写的是什么?
(猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子。
)
学生边概括教师边板书:
什么是“哭笑不得”?
孩子为什么哭笑不得?
(“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄,生气也不是,笑也笑不出来。
形容处境尴尬,不知如何是好。
孩子哭笑不得,是因为猴子摘了他的帽子戴在自身的头上,而且动作很滑稽,惹人发笑,孩子受到猴子的戏弄,自尊心受到伤害,因此他哭笑不得。
)
现在同学们体会一下猴子的动作,孩子的神态,同位子的同学互相配合一下表演出来。
(板书:
哭笑不得脸都红了)
在此基础上,老师再叫两三组同学在台前表演。
这样的情境教学不但能帮助学生理解重点词语,还能激发学生主动学习的兴趣,活跃课堂气氛,培养学生的创造才能。
(四)学习第三段
孩子受到猴子的戏弄,并不甘心,他不停地追赶,结果如何呢?
请同学默读第三段。
要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。
然后请同学回答问题。
(孩子的动作:
逗、爬到、钩住、挂在,坐在、扭着、龇、咧。
孩子的神态:
气极了。
)
请两名同学上来表演。
此时猴子的心理活动是怎样的?
孩子看到此时的猴子又会说什么呢?
发散学生的思维,培养学生的想象能力,使文章内容充实,加深对课文的理解,也为下文的发展高潮做准备。
(猴子心想:
帽子在这里,上来呀!
你敢来拿吗?
不行吧!
不如我吧!
孩子会说:
“你跑不掉的,我非抓住你不可。
”;“等着瞧吧,我一定要拿回帽子!
”)
猴子这样放肆,孩子已经气极了,什么是“气极了”?
(板书:
生气到达了极点,不考虑危险的存在。
)
请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。
听老师来读这部分,同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。
教师读完后,请同学谈一谈感受,重点理解这两句话:
“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没命了。
”“即使他到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。
”使学生感受到孩子处境的危险。
结合书中的插图想一想:
孩子会不会失足?
为什么他拿到帽子也难
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- 跳水 语文教案
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