20《琥珀》第二课时模板.docx

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20《琥珀》第二课时模板

20《琥珀》第二课时_模板

　　教学目标：

　　　1、基本技能目标：

了解课文叙述的特点。

认真阅读课文，通过理解琥珀形成的过程，培养、提高学生想象力。

　　　2、基础知识目标：

能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。

　　　3、情感目标：

让学生通过学习课文内容，理解科学家是怎样进行想象的，体会科学家想象的合理性，激发学生对自然科学的兴趣和爱好。

　　教学重点、难点：

　　　1、引导学生理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的合理性。

　　　2、学习作者按一定顺序写的表达方式。

　　教学准备：

　　　　《琥珀》的教学.课件。

　　一：

导入

　　　　同学们，昨天我们学习了第20课琥珀。

　　　　我请一个同学来板书一下。

（.课件出示课题，生齐读）

　　二：

新授

（一）教学第三部分

　　1、课文里有这样一个生字，（.课件出示“推测”）我们一起来读一读。

（生齐读）

　　　　那什么叫推测呢？

（根据已经知道的事情想象不知道的事情）（.课件出示）

　　2、请大家快速地浏览一下课文，思考文中哪地方是“已经知道”的事？

哪些地方是

　　　　”不知道”的事？

（.课件出示问题）（生边读边想）

　　　　（这块琥珀的样子是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。

）

　　3、我们先来讨论已知的，请大家选择自己喜欢的读书方式读课文第三部分，结合书上的插图，想一想，这块琥珀有什么特征？

（生边读边想）

　　　（生答.课件出示）

　　　　A：

它是由松脂球演变而成的透明化石。

　　　　B：

这块琥珀里躺着“苍蝇和蜘蛛”两个小东西。

　　　　C：

我看到这两个小东西身上的每一根毫毛，它们的四周显出好几圈黑色的圆环。

　　4、这段课文主要点明了一个什么问题？

　　（这段课文主要点明了琥珀的发现对科学的研究价值）板书：

价值

（二）教学琥珀形成的过程

　　1、我们已经了解这块琥珀的样子了，但琥珀是怎样形成的呢？

为了弄清这个问题，作者推测出了一个故事，大家都看过故事了，从中你知道了什么？

　　（看到这个有趣的故事，我知道了琥珀是松脂球的化石）

　　（我懂得了透明的琥珀里的两个小动物的来历）

　　2、大家发言很积极，但讲的不够具体。

请你们再仔细地读读课文，思考以下几个问题。

　　（.课件出示问题）

　　A：

想想这块琥珀形成的过程。

　　B：

这块琥珀的形成必须具备哪些条件？

　　C：

这块琥珀是怎样被发现的？

　　可以四人一小组讨论。

（生讨论）

　　3、你觉得要想知道琥珀形成的过程，必须先弄清什么？

　　（必须先弄清琥珀形成的条件）

　　那琥珀形成的条件有哪些？

（生回答.课件出示答案）

　　A：

炎热的夏天。

　　B：

一只苍蝇和一只蜘蛛。

　　C：

时间的巧合。

（随机出示）

　　4、那这只苍蝇和这只蜘蛛是怎样出场的呢？

我请一个同学读一读第3、4、5自然段。

、

　　（指名读）评价

　　指导读的语气：

第3自然段读得要轻快，第4自然段要读出苍蝇悠闲自在的样子，第5自然段要读出小苍蝇将被蜘蛛吃掉时的紧张。

（再指名读）

　　5、师：

正当蜘蛛要吃掉苍蝇的时候，又发生了什么事？

请大家带着问题默读第6——9自然段。

　　（生默读）

　　生：

晌午的太阳热辣辣的照射着整个树林，许多老松数渗出许多的松脂，正当蜘蛛扑向苍蝇的时候一大滴松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

　　生：

后来松脂继续滴下来，有刚好滴在树干上，把两只小虫重重包裹在里面，积成了一个松脂球。

　　师：

（板书：

刚好）“刚好”是什么意思？

　　生：

时间的巧合。

（.课件出示）

　　6、同学们说得真好，请你们根据课文内容，在加上自己的想象、推理把松脂球的形成过程复述一遍。

（生说并评议）

　　7、松脂球形成了，那么松脂又是怎样变成化石的呢？

请同学们带着问题读一读第10——12自然段，想一想松脂球变化的原因和条件是什么？

　　（.课件出示）（学生边读边想）

　　地壳裂陆地沉海水漫时间长（几千年）（随机出示）

　　8、这块琥珀被埋在泥沙里，后来是怎样被发现的呢？

　　（在海滩上被一个孩子挖了出来）

　　9、渔民说这块琥珀很少见，这“很少见”说明了什么？

　　（说明这块琥珀的价值）

　　我们再一起来读读最后的一个自然段！

（生齐读）

　　10、整个琥珀形成和发现的过程现在同学们都了解了吗？

这个故事你喜欢吗？

请你把你的同桌当成一个听故事的人，你把这个故事讲给你的同桌听。

（学生互说故事）

　　11、同学们，课文我们差不多学完了，通过学习这篇课文，你有什么收获？

　　（.课件出示）（学生自由说）

　　你还想说些什么？

　　三：

布置作业

　　　　同学们，请大家在课后根据课文的内容，再加上你自己的想象和推理把这个故事告诉你的好朋友或者讲给你的父母听。

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遨游汉字王国习作讲评说课稿

　　尊敬的各位老师：

　　大家好！

　　我是张家界市武陵源区二中的向梅芳。

我说课的内容是《遨游汉字王国》的习作讲评部分。

　　写什么，怎么写，作文指导课上已经解决。

写得怎么样，就是作文讲评课要完成的教学任务。

今天，我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、反思、启示七个方面来进行说明。

　　一、说教材

　　1、教材简介

　　我这次的习作讲评是义务课程标准实验教科书小学语文五年级上册第五单元的内容。

这个单元是--综合性学习：

遨游汉字王国。

　　这种大综合的单元，在教材编排形式和教材内容上都有许多不同于传统教材的特点。

这个单元由三部分构成：

主体部分包括两个综合性学习主题活动──“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。

每个主题活动都是先提出活动建议，然后给出一组阅读材料。

主体部分前面有一个导语，主要是提出学习任务；主体部分后面有一个结语，提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。

这个单元的口语交际和习作融合在主题活动之中，没有单设。

　　“有趣的汉字”分别从字谜、有趣的谐音、汉字小笑话、汉字的起源等方面揭示了汉字的神奇性和趣味性。

“我爱你，汉字”分别从汉字的演变、错别字的危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面，让学生了解中华汉字的灿烂文化。

　　开展任何综合性学习，最后的落脚点都要凸显语文学科的特点，就是把该活动记录下来，即写作。

这次习作，就是在围绕这两个主题，组织学生开展丰富多彩的自主活动之后，把自己最感兴趣的活动内容记录下来的一次写作。

　　2、教学目标

　　通过这次作文讲评，使学生进一步认识到要围绕汉字，选择自己最熟悉的、最精妙的写作材料；使学生进一步认识到本次作文文体多样，好文章要做到三新：

题目新、构思新、形式新；所举事例要真实具体；进一步提高学生运用语言文字的能力；重视规范写字、少写错别字。

　　3、教学重点：

使学生进一步认识到要围绕汉字选材，表达形式可以多样。

　　4、教学难点：

根据评价目标，评议作文，修改作文。

　　二、说学情

　　小学五年级的学生，身体和心灵两个方面都在快速的成长，对于知识的追求也与日俱增。

五年级学生可以很完整地画完一张画，有些机灵的学生可以按照大人的意图出色地完成一件事，他们的想象力已经接近现实生活。

李运菊导师班上的学生，非常喜欢习作讲评课，倾听、赏析作文的能力强，课堂上发言踊跃，能比较准确地表达自己的观点和想法。

　　三、说教法

　　卢梭告诉我们：

“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。

”

　　我在课堂中，把介绍引路法、互动激趣法、阅读借鉴法、自主选择法，多种教法并用，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

　　四、说学法

　　新课改提出了转变学生学习方式的任务，要让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

在本次习作讲评中我提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，因为这样能逐步改变以教师为中心，以课堂和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

从而使学生从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变。

这样学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成的结论，而是让每一个学生都亲自参与到习作讲评的实践活动中去，经历一个实践和创新的过程。

　　五、说教学过程

　　因此，我设计了这样的教学流程：

　　1.赏荷激趣，触发情感作文要求

　　习作总评

（1）题目新颖

　　2.讲评作文，层层推进榜上有名

（2）形式新颖

　　佳作放送（3）语言生动

　　3.课堂小结，首尾呼应指点江山

（一）导入新课，明确目标

　　我设计了如下导语：

古代大诗人白居易曾经感叹过：

“旧句时时改，无妨说性情”。

现代大文豪鲁迅说：

“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

”（）国外著名作家海明威说：

“我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意，我把《老人与海》的手稿读了将近二百遍才复印。

”这三位大作家虽然不在同一个国度，不在同一个时代，但是他们对文章修改的重视程度却是一样的。

他们都说到同一个观点：

好的文章词句，是经过作者的千锤百炼、无数次修改才得来的。

可见修改是作文多么重要的环节呀！

而我们只有先了解了别人作文的长处，才能知道自己的不足，才会知道怎么修改自己的文章。

　　在说导入语的同时，运用多媒体出示“名人名言”课件。

　　预设时间：

2分钟左右。

　　设计意图：

“名人名言”课件呈现的材料，启示学生注重积累；简单明了。

（二）讲评作文，层层推进

　　对习作讲评，我确定了五大板块的内容：

复习作文要求、习作总评、榜上有名、佳作放送、指点江山。

讲评方式也是多种方法的交叉运用，并没有选择唯一一种讲评方法。

　　1、复习作文要求环节，采用提示法讲评。

　　老师用简简单单的一句话“上次作文指导时李老师说了，本次作文要围绕与汉字有关的内容写，可以写的内容很广泛，要求选材新颖、构思新颖。

”在说这句话的同时，出示课件，提示学生明确可以写的内容很广泛。

　　预设时间：

1分钟左右。

　　设计意图：

直奔主题，简单明快。

　　2、习作总评环节采用综合讲评。

　　由老师主讲，作了如下呈述：

在作文指导课上，李老师引导同学们打开思维的闸门，寻找汉字的神奇魅力，大家做得很好，而且内容各不相同。

有写班级猜字谜活动，体会汉字乐趣的，如邓智翊yì、魏涵希、周唯等；有写汉字起源，感受汉字的神奇的，如钟善美、蒋子睿、周际玭pin等；有写因写错汉字读错汉字而闹的笑话或造成不良后果的事例，谈自己的感想的，如李心怡、刘思源、肖懿夫等；有写汉字的历史及演变的，如屈俊豪、郑雅文、安雷等；有写有趣的谐音歇后语和笑话的，如曾丽清、杨文卓、满歆xīn怿yì等；还有写在社会用字调查的基础上，写简单的调查报告的，……同学们的作文形式也有各不相同，有的是讲故事；有的是调查报告；有的是导游词……很多同学的作文语言很生动，很风趣。

大家围绕着汉字，把内容讲清楚了。

　　预设时间：

3分钟左右

　　设计意图：

由老师主讲，可以从作文的整体出发，从思想到内容结构，从写作态度到表现方法等，对全班学生现实性写作情况加以归纳总结，做整体评价，帮助学生进一步掌握本次作文的选材和表现方式。

被提到名字的学生，即使整篇作文不是特别好，也会很高兴。

　　3、榜上有名环节采用择优讲评。

　　首先，老师用这句话做过渡，“佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。

老师把他们的亮点分如下情况出示，我们来看看。

”

　　然后，分三个步骤展示写作成功之处：

（1）题目新颖。

这里，我首先出示课件，上面选出了六个学生写得很新颖的题目；然后叫这六位学生站起来，面向后面让听课的老师认识认识他们，同学们鼓掌表扬。

得到表扬的学生喜滋滋地。

（2）文章形式新颖。

这里，我特地挑出对话、导游词、调查报告这三种表达形式让学生欣赏。

此时，又有五位学生获得表扬。

　　（3）语言生动、风趣。

这里，我挑选了10名学生作文中写的好的语句。

指名学生读一句，赏析一句：

“这个句子好在哪儿？

”

　　预设时间：

15分钟左右

　　设计意图：

“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

”--美国心理学家和教育家布卢姆

　　分三方面出示学生作文的亮点，使学生认识到，即使他不能把整篇文章都写得很好，但是，只要有一处成功的地方，说明他都有所得。

一天有一点进步，一次有一点进步，最终，就会成功。

从而激发学生获得成功的喜悦感受，提高写作兴趣。

　　4、佳作放送环节也采用择优讲评。

　　这个环节，学生最感兴趣，而这个班上的学生都特别想自己上。

如果，让他们推选，会闹哄哄的。

所以，我首先用如下话语把学生的注意力集中，集中在五位学生的身上:

“同学们，这么多好的作文，大家想详细了解谁的呢？

写的好的都看，课内时间不允许。

老师自作主张，从中挑选了五位同学的作文让大家欣赏全文。

这五位同学分别是”说完之后，我特意等了等才用课件出示五位学生的姓名。

课件上，这五个名字写得特别大，学生一霎那间露出期待的眼神，很安静。

　　在这时，我提醒学生注意听的要求：

“请他们把自己的文章有声有色地读给大家听一听。

他在读文章时，你们应该做些什么呢？

”学生自由说说后，我接着说：

“说的非常好，我们就是要以欣赏的心态来倾听。

当然，我们要掌握一些评析作文的方法”紧接着这句话，课件出示本次写作赏析目标：

（1）看选料，是否有利于突出文章的主题思想；

（2）看构思，是否新颖、与众不同；

　　（3）看结构，谋篇布局是否合理完整、层次是否清晰；

　　（4）看语言，是否通顺流畅、准确生动。

　　并就第一点，做了如下解释：

大家听的时候，看看他的主题思想，是展现汉字的神奇魅力，还是表达对汉字的热爱之情；是说写错字，造成的严重后果，告诉我们要规范用字，还是写汉字的起源，展现汉字的博大精深……

　　之后，傅诗华、罗诗郢两位学生朗读自己的作文，其他学生认真听。

听后，根据赏析目标评议。

要求学生不仅仅讲出好在哪，还举出文中具体的内容来佐证为什么好。

　　预设时间：

10分钟左右

　　设计意图：

把学生写的成功、优美的作文拿出来进行讲评。

目的是提高学生的审美情趣和鉴赏能力。

同时也是用学生好的作文作为范例，巧妙地激发学生“见贤思齐”的愿望，启发、引导大家把作文写好，提高学生的写作能力。

让学生产生成就感，获得愉悦的审美感受和积极的情感体验。

这都是真正意义上的内驱力”的激发，学生很容易变“要我写”为“我要写”。

　　5、指点江山环节采用修改讲评。

　　学生4人为一小组，小组合作，选一篇有毛病的作文进行评议、修改其中一处。

老师只是引导、启发，决不“非按我的办法修改不可”。

在学生修改好之后，选两三个学生的修改投影展示。

　　预设时间：

10分钟左右

　　设计意图：

《新课标》里对五六年级的习作修改要求是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

”这样做，可以保留学生自主学习的积极性。

这样的修改体现了过程，这样的修改使改后的作文不会整齐划一，而呈千姿百态。

体现《新课标》里，把小学生作文改称“习作”的意图--小学生作文仅是一种练习。

　　（三）课堂小结，首尾呼应

　　结束上课时，老师这样作结：

刚才，同学们在小组内帮助别人修改文章很到位，相信大家一定有不小的提高。

同学们一定要重视对作文的修改，因为我们的写作兴趣会在修改中得到激发，我们的写作水平也会在修改中得到提高。

曹雪芹在写《红楼梦》时就做到：

“披阅十载，增删五次。

”作家的经历就充分证明修改文章是写作获得成功的必要环节，好文章是改出来的。

希望大家在今后的写作中养成修改的好习惯。

　　预设时间：

1分钟左右

　　预设意图：

和开课语相互呼应，画好一个大圆圈，体现完美。

　　六、说反思

　　本设计方案值得反思的地方是：

　　第一，老师的教学目标与学生对习作的评价目标，放之四海皆稳，过于宽泛。

可进一步修改，使之细化，有所侧重，注意一课一得。

　　第二，有几个细节也值得研究。

如学生的好句，要不要选那么多；好篇长，学生听读后评议，效果会不会好；整堂课，前面30分钟一直是听，听了议，后面10分钟才有动笔的机会，注意力会不会很好大得到集中；修改时，是以小组为单位各挑选一篇修改好，还是全班拓印一篇修改好？

　　七、教学启示

　　总之，本方案的设计，力求体现以人为本的思想，着眼于学生的自主发展，致力于运用现代信息技术优化教学过程，培养学生的审美情趣和鉴赏能力，提高学生的语文素养，培养学生主动学习、合作意识、探究精神。

当然措施付诸实施，还需要教师的爱心和慧心，教学研究永无止境，我相信，没有最好，只有更好。

在此，还请大家提出宝贵见。

　　谢谢！

放弃射门（说课材料）

黄山市歙县富堨小学  朱健华

一、教材分析：

《放弃射门》是人教版小学语文第十册的一篇精读课文。

文章描写了在一场激烈的足球比赛中发生的一个动人的故事。

球星福勒带球直插对方除守门员外空无他人的禁区，他完全有把握把球踢进对方球门，然而就在他完成了百分之九十的射门动作，只差最后一击时，守门员西曼猛扑到他身前堵球，为了避免对手受伤，福勒收脚摔倒，放弃了射门，表现出高尚的体育道德。

故事是围绕足球比赛中的射门展开的。

文章首先着力强调了射门是足球比赛中最精彩、最具魅力的一瞬，每个足球队员都会竭力捕捉机会，举脚起射。

接下来以主要篇幅描写球星是在怎样的情况下放弃射门的以及他对裁判员判罚的态度。

最后对福勒高尚的体育风范予以高度赞扬。

学习课文，一是让学生从福勒高尚的体育道德和风范中受到人性美的教育；二是体会作者描写体育竞赛激烈场面的方法；三是对课文内容发表自己的见解。

教学重点是让学生从福勒高尚的体育风范中受到美好道德情操的教育和熏陶，并发表自己的见解。

二、基本理念

如今的新课程强化理念淡化理论，我在语文课改实践中不断地更新、探求，作为一名在语文教学第一线跌打锤炼了十几年的教坛“老将”，以下几方面的基本理念，是我在教学现阶段努力体现的，并努力朝着形成个人风格的东西。

1、语文观：

语文不是教师教会的，而是学生自己学会的，无论是字词句段篇还是听说读写都一样。

2、质量观：

淡化分数意识，重学生的全体发展、全面发展和个性发展。

3、教师角色观：

教师不再是课堂的操纵者，不再高高在上，不再左右学生的意志；应该是学生学习的伙伴，是共同的学习者，这样就能走近学生，走进学生的心灵。

4、教学观：

重感悟、重朗读、重积累、重延伸、重表达、重生活经验、重学习方法。

5、课堂设计观：

重激趣、重新颖、重题眼、重学生情感体验、重思维拓展。

6、评价观：

课堂上应发扬民主，有教师对学生的评价、有学生对学生的评价、也有学生对老师的评价，这样才能激发学生浓厚的学习兴趣。

7、作业观：

重形式新、重过程简、重动手操作、重书写好、重趣味浓。

三、教学设计

本课共分六个版块。

第一版块：

生活入手加情境创设。

然后导入新课。

　第一课时

　　一、读读背背

1、读准音

2、读懂

（1）、理解字词：

穷、三千界、八百盘、坎井。

（2）、你读懂了什么？

不明白的提出来。

3、赏句：

你喜欢这些名句吗？

为什么？

（1）、懂得道理：

只有登高才能望远，只有树立了远大的理想，才会知道应该学习了解的东西太多了，发展是无止境的。

既要树立远大志向，又要象流水和树木那样有根有源，扎扎实实地努力。

要坚持进步，否则将被代谢掉，这是历史的规律。

要谦虚谨慎，正确对待自己，正确对待他人。

（2）、含义深刻，读来受益；语言精练，句式整齐；朗朗上口，易读易背。

4、同桌互背互议。

　　二、阅读（我是中国人）

1、自读课文，短文主要讲了一件什么事？

你从吉鸿昌的所作所为中受到了什么？

2、交流理解。

（1）、一次，吉鸿昌穿着整齐的军装，率领一行人走在美国的大街上，让翻译严肃告诉不怀好意的拦路人“我是中国人！

”受到对方侮辱。

（2）、吉鸿昌在美国邮局寄东西，大声告诉明知故问的工作人员“我是中国人！

”受到对方的嘲笑。

　（3）、为了维护国家和民族的尊严，吉鸿昌做了个有“我是中国人”、下有英文的牌子，出门挂在胸前，昂首阔步在美国的街头。

3、感受吉鸿昌的强烈的民族自尊心、自豪感及自强不息、奋发图强的精神。

　　三、口语交际——怎样过“六·一”

1、读要求：

交际什么？

（过“六·一”的好主意，制定活动决议。

2、怎样交际：

小组讨论，商量活动建议。

各组汇报，最切实可行的为班级决定。

讨论分工，分头落实。

3、口语交际。

　　四、巩固练习

　把“读读背背”抄在“名言佳句本”上。

　第二、三课时

　　习作：

不出题目，请你自由写

　　一、读习作要求，结合习作的内容谈谈对自由写的理解。

1、自读思考

2、小组讨论交流

3、指名交流

（1）、“自由写”是我笔写我心，写自己喜欢的、最想写的、最需要写的内容，而不是不用选材了，写什么都行。

除了可以写“习作”中提到的“大自然美丽的风光”；写“千姿百态的事物”“各种各样的人”；写自己的快乐和烦恼；写自己的幻想和理想，还可以写……只要是我笔写我心，写什么都行。

（2）、“自由写”同样要注意表达方法，而不是怎么写都成，甚至乱写一气。

“习作”中指出：

A、写之前要先定出明确的中心，首先自己必须清楚要告诉别人什么。

B、要按一定顺序写。

C、写具体写清楚

D、自命题目

E、写完修改。

　　二、在表达方法上面，除了“习作”的要求外，你还有什么补充？

自己命题应该怎样做？

1、不同体裁的文章，写景的、写人物的、记事情的，写应用文，如日记、书信、建议书、产品介绍等，除了按“习作”统一要求外，还应按各自的特点去写。

2、命题要概括文章内容，简短通顺，生动吸引人，有兴趣可写象征性命题，如“桃花心木”等。

　　三、组内交流：

写什么？

怎样写？

　　四、完成习作

人教第十册《积累·运用七》教学设计由范文先生网教案频道https:

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