中学语文课堂教学再反思.docx
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中学语文课堂教学再反思
中学语文课堂教学再反思
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对中学语文课堂教学的再反思
最近,看了对语文教学进行反思的一些,很有启发。
作为一名教学研究工作者,结合自身的经历对中学语文课堂教学再度反思,也有一些看法和体会,不揣浅陋,分述如下。
一、教学改革成绩不菲
可以归纳为以下三个方面:
、教学观念有所转变通过长达20多年的课堂教学改革,通过素质教育的全面推进,特别是通过新的课程改革方案的实施,中学语文课堂教学观念有所转变。
表现在:
传统的、单一的师传生受,一讲到底,满堂灌的教学模式受到批判和否定;以人为本,注重人文关怀和个性发展的教学理念得到提倡;民主和谐,生动活泼,着眼能力,共同发展的教学目标成为追求。
2、教学内容有所拓展以往的那种死啃书本,少慢差费的现象得到了较大的改变。
“语文学习的外延与生活的外延相等”,引进时代活水,拓展语文课堂教学内容已成为共识。
表现在:
教学文本的多样性,在教完部颁教材的同时,有的还开发了地方教材和校本教材;教学内容的多样性,在学完必修课的同时,学生可自主决定选修内容;教学资源的多样性,除课本学习外,有的还引进了电视、网络、书册、报刊杂志和社会实践活动,丰富了教学内容。
3、教学方法有所创新过去那种一张嘴、一支粉笔、一块黑板,我讲你听,我写你抄,我问你答的陈旧的教学方法有所改观,人们在不断探索适应时代的、人性化的、有效的新的教学方法。
表现在:
自主、合作、探究的学习方式得到倡导,小组学习,师生合作,生生合作的方法得到推介;创设问题情境,重视启发诱导,重视学习习惯的养成和思维品质的培养,已成为部分老师的追求;运用现代教育技术手段,丰富教学内容,多方面调动学生感觉器官,提高课堂教学效率,已成为部分老师的自觉行动。
二、课堂教学问题不少
上文从大的方面对中学语文课堂教学给予了肯定。
但从细处、从深处剖析,我们不难发现,当今中学语文课堂教学还存在诸多问题,阻碍着教学质量的提高和教育事业的发展,需要引起我们的高度重视。
、双基教学渐被忽视
回顾20多年来教学改革的历程,总觉得有一些人对语文教学的内涵把握不准,对语文教学的本质规律认识不透,热衷于形式和花样上的翻新,一种浮躁的、急功近利的风气时有出现,而对那些务实的、被实践证明了的行之有效的做法不敢坚持,上个世纪80年代xxx时,所强调的基础知识和基本技能渐被忽视就是明证。
语文课堂上,很少见到必要的基础知识的传授、基本概念的阐述和基本技能的训练,不着边际的课文分析、表面热闹的无效讨论充斥其间,题海战术、以考代教还大有市场。
导致的必然后果是学生语文基础知识的薄弱和基本技能的缺乏,有的字写得东倒西歪,词汇贫乏,话说不流畅,磕磕绊绊,教学大纲规定的每分钟600字的阅读速度无法达到,教学大纲规定45分钟写600字的,可有的两节作文课还完成不了。
基础知识和基本技能是语文教学的根本,语文教学就是要让学生能够正确理解和运用祖国的语言文字,具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力,历次的语文教学大纲不管怎么变化,关于语文教学目标的这一基本阐述从未改变。
还望我们的语文老师认清双基教学和创新教育的关系,不要乱了方寸。
2、讲练关系处理不当
在新课改背景下,教学方式和学习方式都发生了改变,由过去的注重教师的教转到了注重学生的学,学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者,自主、合作、探究成为课堂教学的主要方式。
我们有的老师对自己在教学中的位置和作用认识产生了偏差,认为既然学生是学习的主体,那教师就是配角,学生要自主学习,那教师就是跑腿的,服务的,以致于当讲的不敢讲,当教的不敢教,有的地方甚至规定一堂课老师的讲不能超过15分钟,否则就不是好课。
由于一味强调练,一味强调学生的活动量,有的教学变成了满堂问、满堂转、满堂练。
常见两种情况:
一是师问生答或学生互问互答,教师不作提示,不作评点,不作示范,不置可否;二是对学生的发言不作分析,不作比较,你好他好大家好,一味肯定,美其名曰激励教育,看起来热热闹闹,实际上什么问题也没解决,一无所获。
要正确认识教师在教学中的独特地位和核心作用,根据课型和内容的难易程度决定教法,指导学法。
不能依据教师讲授时间的长短来决定教学的好坏,当讲则讲,当练则练,有时以练为主,有时还可以讲为主。
基本概念要讲清,重点难点要讲透,知识性较强的内容要以讲带练,实践性较强的内容要以练带讲,讲练本身没有优劣之分,不能片面地强调练而忽视了老师的讲,不过总的原则还是要精讲巧练。
3、不同文体一个教法
有鲜明的体裁特点,抓住体裁特点设计教学,指导学法,就掌握了阅读教学的钥匙。
可这一点没引起重视,不同文体一个教法的现象非常普遍。
有的文言文和现代文的教学没有区别,习惯于一段段读,一段段讲解,从结构思路、段落大意到主题思想、写作特点,平分秋色,一一道来。
不懂得文言文是几千年留传下来的精品,有一定的时空距离,在阅读和理解上都有一定的障碍,教学重点应指导诵读,在读准、读畅、读懂甚至背诵上反复下功夫,便能有所感悟,有所积累,形成一定的文化底蕴,至于构思立意、主题思想和写作特色的分析和归纳,不是不能搞,但它是次要的,有的可点到即止,有的甚至可以不搞,因为这样的训练在现代文教学中有的是机会。
诗歌教学问题更加突出,有的多方肢解,反复剖析,无限引申,驾空分析,把自己的结论强交给学生,不懂得诗歌教学重在品读,重在涵泳,重在引导学生披文入情,形成独特的个体情感体验,不懂得形象大于思维,应允许学生根据个人的理解发表不同的的看法,不懂得整体把握,从意象入手,而习惯于逐词解析,望文生义。
至于散文不从形神关系入手,小说不从情节、人物、环境入手,戏剧不从戏剧冲突和戏剧语言入手的现象比比皆是,见怪不怪。
不看文体一个教法,教师最省力气,学生最无收获。
它既是学养不够、功底不厚的表现,更是不思教改、缺乏师德修养的一种行为。
4、作文教学随心所欲
与阅读教学相比,有较多的人作文教学显得不严谨,计划不周密,措施不具体,目标不明确,随心所欲,效果不佳。
一是读写不结合。
人教社的语文教材,分阅读和写作、口语交际两大板块,有的只重视阅读板块,对写作和口语交际置之不理,认为写作板块与阅读隔得太远,不好结合,看不出写作板块与阅读板块分开的编辑意图和两者的内在联系。
以高中语文第二册为例,阅读板块有小说单元和说明文单元,写作板块则有“写出人物的个性”“写出事件的波澜”“条理清楚地说明事物”“生动形象地说明事物”等单元,前面的课文是阅读的精品,是写作的范例,后面的写作指导和设计,为读写结合搭起了桥梁,这是一笔宝贵的教学资源,可有些老师弃而不用,要学生写作文了,则临时想出一道题目来,很少想到要读写结合。
二是评而不修改。
作文本收上来,多数有眉批,有尾批,篇篇见红,因为要应付学校常规检查,很少考虑评语的实际效果。
作文教学最实在的搞法应是指导学生自己修改,学生在改中才会有进步,老师每次都应修改部分有代表性的,起到示范作用。
三是练而无章法。
没有一个分步进行,由易到难的训练系列和安排,高三作文教学表现尤为突出。
有的周考或月考考什么则写什么,背范文、改范文、摹范文的风气盛行,有的不按基础等级和发展等级的要求进行有序的训练,而是追求形式的华丽,把很多精力花在排比句、整句、比喻句的摹拟上。
不让学生懂得做人与作文的关系,不让学生懂得丰富的思想和高尚的情操与作文的联系,这样的作文教学不可能有好的效果。
5、多媒体运用华而不实
多媒体能用最快捷的手段引进最新教研成果,获取他人教学资源,为老师设计教学和自身的提高提供了方便,多媒体教学声形俱备,图文并茂,能激发学生学习兴趣,丰富课堂教学内容,因而受到普遍欢迎。
但多媒体毕竟只是教学的一种辅助手段,多媒体是为语文教学服务的,不能喧宾夺主,只见媒体,不见文本,搞得华而不实。
多媒体运用华而不实表现在以下几个方面。
一是图文资料过多,影响了对文本的阅读。
有一堂课教《胡同文化》,按课文叙述的顺序,先后打出了老北京城的多条大街、各式各样的胡同、各种形状的四合院,还有新北京城的新面貌等近20幅图片,把学生注意力引向了对各种胡同的观赏,而影响了对课文的品读,偏离了对课文教学的重点胡同文化而不是胡同的把握。
二是机械的图片演示,限制了学生的形象思维。
有一堂课教杜甫《登高》诗,把风急天高、渚清沙白、飞鸟、落木、长江等意象用图片一一演示,不利于学生的个性化阅读,违背了文学鉴赏的客观规律。
三是不能随机应变,逼着学生往设计好了的笼子里钻。
教学的过程,是师生合作学习,共同提高的过程,有了新的发现和收获,就要修改和完善原有的教学设计,可制好了不能改动,这也是多媒体教学的一大局限。
我们应该懂得:
不是什么内容都可制成多媒体,文学作品中的景物、环境、意象等就不宜制成图片;不是什么课文都要运用多媒体,诗歌品读课、古文诵读课就可不用;在运用多媒体时,还可使用黑板,使用粉笔,这样更便于教学双方的即兴发挥和智慧表达。
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