14《普罗米修斯盗火》教案.docx

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14《普罗米修斯盗火》教案

苏教版教材四年级上册

14.普罗米修斯盗火

一、教学目标：

1.学会本课9个生字，联系上下文，理解“小心翼翼、大发雷霆、烟火袅袅、触犯、惩罚”等词语，区别“决心”和“决定”的不同，积累课后词语。

2．正确、流利朗读课文，借助小标题概括课文主要内容，复述课文，

3．有感情地朗读描写普罗米修斯盗火受罚的段落，体会他为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

二、教学重点难点：

重点：

体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举；能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

难点：

借助小标题复述课文；区别“决心”和“决定”的不同之处。

三、教学评价设计

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读及指名读等多种方式了解学生，尤其是学困生识写生字及正确流利读书情况。

2.巧妙地运用多媒体，为学生创设情境，启发学生思维，体会文中意境，进行有感情地朗读训练，从而过渡到突破重难点的目的。

3.通过课外资料的展示、朗读，加深学生对文本的理解，激发学生阅读《希腊神话》的兴趣。

4.在整个学习的过程中，关注学情，以学定教，倡导自主学习，及时评价。

四、教与学的准备：

学生：

1.完成预习单。

（见后附件1）

2.有《希腊神话故事》的同学，把书拿到教室来，与大家好书共享。

教师：

1.教学课件。

奥运会点火仪式录像

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入新课

　　1.同学们，这节课我们就来学习一则希腊的神话故事《普罗米修斯盗火》。

板书课题，齐读课题。

2.交流人物信息：

普罗米修斯是谁？

谁了解他的有关信息？

师生通过交流简介普罗米修斯。

3.读了课题，你认为我们应该弄明白哪些问题？

（课前预设：

普罗米修斯为什么盗火？

怎样盗火？

结果怎样？

）

（二）初读课文，整体感知，学习生字词。

检查预习效果：

1.要求学生大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，读不准的地方多读几遍。

同时思考提出的三个问题。

教师巡视学生读书情况，把握学困生读不准的词语，有选择地进行指导纠正。

预设难读的词，课件出示：

普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯阿波罗奥林匹斯圣山高加索山

大发雷霆鹫鹰惩罚啄食触犯偷盗

指名读，教师随机纠正。

交流什么是“鹫鹰”。

学生齐读词语。

2.观察生字表中的字，交流：

哪些生字提醒大家注意？

指名说。

（“啄”字写的时候不要漏掉那一点；“盗”字写的时候上面是“次”字两点水不要写成三点水）。

学生用钢笔描红后，再给生字自由组词。

（设计意图：

学习生字，由书写到组词，扎扎实实，让学生能在课堂上真正巩固对生字的识写。

）

3.你不能解决的词有哪些？

指名说，师生结合上下文交流。

4.检查朗读课文，选出自己认为读得最好的一节来读。

教师随机评价或指正错误。

（三）根据提示练习分段

1.根据提示，练习分段。

课件出示：

无火——盗火——受罚——获救

2.汇报交流，统一认识。

（无火：

第一自然段；盗火：

二至四自然段；受罚：

五至六自然段；获救：

七至八自然段）

3.指导概括课文内容：

根据提示的这几处情节，你能说一说课文主要讲了什么内容吗？

学生练说，教师指名说，并适当给予指导。

（设计意图：

根据提示情节概括课文内容，减轻学生的概括难度，同时也是在告诉学生，把文本中的情节重点简单地连起来说，就是课文的主要内容。

这正是一种学习方法的渗透。

）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）学习“无火”

1.指名读第一自然段

同学们，想象一下，“无火”的时代是怎样的生活呀？

你能用这段中的一个词

来概括吗？

（困苦）从哪儿看出地球人生活得很困苦？

学生读。

“……”省略了什么？

（省略了无火的其他困苦。

）指名说。

出示课件：

小练习：

用上“没有……就……”这个关联词，你还能说一些没有火的困苦生活吗？

学生练习，指名说。

（设计意图：

在此处设计“小练习”，既培养了学生合理的想象能力，又加深了对无火的困苦的理解，更培养了学生的语言表达能力。

）

2.谁能通过读将人类无火时的困苦生活展现出来。

指名读。

过渡：

正因为看到人们寒冷黑暗，原始野蛮的痛苦生活，普罗米修斯才决心盗火的。

（五）学习“盗火”

1.默读2-4自然段，思考：

他是怎样盗火的？

盗火的结果怎样？

把令你感受最深的地方划出来？

并在旁边简单地写下你的感受，也可以用词语表示。

你觉得普罗米修斯是个什么样的神？

请你把这个词写在黑板上。

指名写。

（有同情心、勇敢、机智）

　　（设计意图：

自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。

《语文课程标准》：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”在本课教学中，让学生通过朗读，独立初步感悟普罗米修斯是个怎样的神，学生不同角度的回答会不断完善大家对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

）

　2.交流感受：

下面我们就按照同学们的回答来交流我们的具体感受。

（1）他的极富同情心表现在哪儿？

（第二自然段）指名读第二自然段。

　“决心”一词换成"决定"你觉得好吗？

（比较得出"决心"可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难。

）

（2）普罗米修斯的机智、勇敢表现在哪儿？

抓住关键词句谈谈你的感受。

（3、4自然段）指名说。

引导学生抓住“躲在”、“悄悄”、“偷取”、“小心翼翼”等词语体会普罗米修斯的机智勇敢。

　引导朗读：

从此，人类就用火——齐读：

来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。

人类文明向前迈进了一大步。

　　火种来到人间后，人们心情怎样？

又会有什么表现？

课件出示：

火种带到人间后，人们欣喜若狂。

老人▁▁▁▁▁▁；孩子▁▁▁▁▁▁；姑娘▁▁▁▁▁▁；小伙▁▁▁▁▁▁。

火种带到人间后，人们欣喜若狂。

他们有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁。

选择一种句式，进行合理想象，自由练说，指名交流。

谁来满怀激情地读出人类的欣喜若狂？

指名读。

（设计意图：

语言文字的有效运用是语文教学的重点。

课件出示这两种句式，让学生自由选择，既活跃了学生的思维，又培养了学生的语言表达能力。

为写好这一情景奠定了基础。

）

3.讨论探究：

“盗”是个很有意思的字，在古代，人们管偷东西的人叫做“盗”。

如今，我们管偷东西的人叫什么？

（贼、小偷）

那盗取天火的普罗米修斯我们也管他叫贼吗？

学生各抒己见，达成共识。

普罗米修斯是为正义而“偷”。

板书：

正义

（设计意图：

引导学生探究“盗”字，目的是培养学生的辨析能力，加深对文本的理解，从而明确普罗米修斯盗火是正义的行为。

）

现在我们一起来读读课题——普罗米修斯盗火。

读出他的善良、正义之气。

（六）布置作业：

完成课后第5题：

想象人类得到火种后的欣喜若狂的情景，并写下来。

第二课时

（七）复习回顾：

1.默写词语：

偷盗惩罚啄食肝脏获救

2.默写后，学生自行检查订正。

课件出示：

偷盗惩罚啄食肝脏获救

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（八）学习“受罚”

　　1.普罗米修斯盗取天火给人类带来了幸福，而等待他的却是巨大的痛苦。

默读5、6自然段，写下你的感受。

2.交流：

你感受到了什么？

（宙斯很残酷）宙斯为什么要惩罚他？

指名说。

学生谈感受，教师随机补充：

宙斯是希腊神话中十二众神中最大的神。

第一把手，他说了算。

天规只为天上的神着想，从来不考虑人间的百姓。

3.课件出示句子：

当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

（1）“决定”能否改成“决心”？

指名回答。

（结合工具书，理解“决定”。

明白对于统管众神的宙斯而言，惩罚普罗米修斯当然只要做个决定就行了。

）

（2）普罗米修斯在盗火之前知道不知道这是触犯天条的事情？

（知道，否则就不叫“盗”火。

）

经过艰难的选择，最后普罗米修斯选择了什么？

（盗火）下这个决心需要多大的勇气啊！

　（设计意图：

让学体会到普罗米修斯盗取天火将会受到重罚，从而体会他的勇敢和极富同情心。

）

4.课件出示普罗米修斯受罚图。

这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。

他经受怎样的痛苦呢？

（抓住“沉重的铁链”、“锁在……悬崖绝壁”、“烈日暴雨的折磨”、“凶恶的鹫鹰……啄食”等词句，体会普罗米修斯为人类盗取火种后所经受的残酷迫害和磨难。

）

（设计意图：

此处图文结合，在加上教师的情感渲染，能够使学生深刻体会普罗米修斯为人类的幸福所付出的巨大代价，使情感得到升华，为下边的读做好了衔接与铺垫。

）

5.学生自由练读课文第6自然段，指名说。

　情感渲染：

烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十年……普罗米修斯后悔吗？

屈服了吗？

读！

　课件出示：

普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

补充阅读，深化主题：

老师在有关书里读到普罗米修斯在被惩罚时，许多天神规劝他，可他却坚定地说（课件出示句子）：

“为人类造福，有什么错！

我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

”

齐读，你感受到了什么？

指名谈感受。

再读。

（设计意图：

补充普罗米修斯说给众神的一段话，增强了故事的真实性，更表明了普罗米修斯虽然忍受着长期的折磨与巨大的痛苦，但为了人类的幸福，他无怨无悔、无私奉献。

这段话更能使学生的崇敬之情油然而生。

）

（九）学习“获救”

普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。

不知过了多少年，（引读至文章结束，即“他不远万里来到了高加索山的悬崖下――获得了自由。

”）

（十）拓展延伸，升华情感　　

1.同学们，人们为了纪念普罗米修斯这位盗火的英雄，奥委会规定在奥运会开幕前必须举行隆重的点燃圣火仪式。

奥运圣火的由来和意义就是这样被浪漫的希腊人继承下来的。

2.看奥运会点火仪式录像。

（设计意图：

文本内容与现实生活能够相结合，增强了故事的现实效果，更拓展了学生的认知范围，感受到奥运会圣火的神圣。

）

3.面对这熊熊燃烧的烈火，面对人类文明的里程碑，面对受难的英雄，怎能不让诗人热血沸腾呢？

课前，同学们已经阅读了预习单上的写给普罗米修斯的诗歌。

让我们满怀感激、崇敬之情一起来诵读这首诗！

　　普罗米修斯赞歌

　　是谁？

让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

　　是谁？

让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

　　是谁？

甘愿触犯天条也要救人类于水火？

　　是谁？

身受酷刑却无怨无悔？

　　啊！

巨人，是你给人类带来火种，

　　带来光和热，

　　送来人类的新纪元！

　　尽管上天和你蓄意为敌——

　　高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　难道仅仅是物质的火种吗？

　　不，你给予我们的

　　是生生不息的精神火种！

　　勇敢坚强博爱无私

　　这就是你——普罗米修斯！

4.同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及其他希腊诸神的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》。

（十一）布置作业

根据“无火”、“盗火”、“受罚”、“获救”四个情节复述课文。

（十二）板书设计：

　　　　　　　　13．普罗米修斯盗火

（师）：

正义

（生）：

勇敢、机智、有同情心

附《普罗米修斯盗火》预习单

班级：

姓名：

俗话说“磨刀不误砍柴功”，只有对课文预习透了，学习的效率才能提高。

不动笔墨不读书，让这小小的作业纸记录我预习的收获吧！

认真完成预习任务以后，可以在相应的自我评价栏里打“√”。

一、识字词、写字练习自我评价

1.借助拼音会读生字，练习书写时，先观察分析字形结构，再描红，临写。

对照课本自查，纠正写错的字。

注意“惩、啄”的正确读音和“啄”的正确书写。

2．找出由生字组成的词语和课后第三题的成语，要求读正确、流利。

二、朗读课文自我评价

1.自由朗读课文2—3遍，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

长句子要注意停顿。

2.课文记叙了普罗米修斯为（）而（），从而给人类带来（），并与宙斯（）。

颂扬了普罗米修斯（）。

三、我会思考自我评价

1.边读边理解词句，不明白的词语，借助字典或上下文来理解意思。

你通过努力理解的词有；

不能解决的词有。

2.阅读课文时，你有哪些不理解的地方，记在下面和同学讨论。

四、拓展阅读自我评价

普罗米修斯赞歌

　　是谁？

让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

　　是谁？

让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

　　是谁？

甘愿触犯天条也要救人类于水火？

　　是谁？

身受酷刑却无怨无悔？

　　啊！

巨人，是你给人类带来火种，

　　带来光和热，

　　送来人类的新纪元！

　　尽管上天和你蓄意为敌——

　　高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　难道仅仅是物质的火种吗？

　　不，你给予我们的

　　是生生不息的精神火种！

　　勇敢坚强博爱无私

　　这就是你——普罗米修斯！

教后反思：

成功之处：

一是引导学生通过课文的几个情节概括段意，从而帮学生理清课文脉络，并能轻松总结课文主要内容，学生的概括能力、语言表达能力都得到了提高；二是说人们得到火种后欣喜若狂的情景时，出示一些引导句式，帮助学生合理想象。

课堂上先引导说，课下再写，节约了时间，提高了课堂效率；三是在“拓展延伸，升华情感”阶段，由“奥运会传递圣火”到齐读致普罗米修斯的赞歌，都给本课做了一个圆满的收尾，达到了深化主题，升华情感的目的。

不足之处：

感悟文本的处理偏重，使朗读的训练不够扎实。

齐读相对较多，忽略了学生的个性体验。

在学生感悟文本时，教师引导的偏多，忽视了让学生自己体会人物的内心世界。

教学建议:

阅读教学应重视朗读的训练，真正体现读悟结合，。

如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们自主开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。