四年级语文古诗朗读《咏鹅》教学设计教学实录试讲稿.docx

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四年级语文古诗朗读《咏鹅》教学设计教学实录试讲稿

教学设计：

壱、教学内容

教材内容：

本课是特殊教育学校培智四年级上册第3单元一篇主讲课文，本首古诗前两行讲鹅叫时的样子，后两行讲鹅游水时美丽的外形和轻盈的动作，全诗描绘了鹅在水中浮游时的欢快情景。

表达了作者对鹅的喜爱之情。

课文中配有一幅插图，生动形象地表现了诗句的内容。

弐、教学目标

知识与技能：

1、在赛读，听诗，表演读，齐读，对话交流，想象等活动中达到正确流利有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、在听读，朗读与游戏中会认8个生字。

会写4个生字。

过程和方法：

1、充分运用各种识字手段（拼拼音，分析字形，想象，编儿歌等）来掌握本课的新字。

2、在观察与发现中掌握字与拼音之间的关系。

3、在丰富的想象与对话中理解诗意，诗境。

情感态度价值观：

在观看图片，理解诗意，对话交流中激发对大白鹅的喜爱之情，通过想象与表演理解诗歌描述的意境，激发喜爱阅读古诗的兴趣。

参、重点难点

教学重点难点：

1、掌握本课的生字新词。

2、正确有感情朗读诗歌，了解诗歌内容。

四、学习者特征

培智四年级的学生正处于思维活跃的阶段，对语文学习有着浓厚的兴趣，对于古诗很多孩子接触较少，如果能充分利用孩子所知来展开本课教学，定能收到良好的教学效果。

但是，培智四年级学生由于智力原因，理解能力较弱，在课堂里注意力集中的时间不长，无法做到长时间地认真听讲，因此，要充分运用一些生动有趣的教学手段吸引学生的注意力。

伍、教学环境要求

1、教学环境选择：

有多媒体设备的教室

2、学生课前准备：

生字字卡

3、多媒体课件：

《咏鹅》诗歌动画课件，鹅的图片，课间操音乐《大白鹅》，生字的笔顺书写。

4、教学资源与工具包括两个方面：

一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的

环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。

教学媒体（资源）选择

；

知识点

编号

学习

目标

媒体

类型

媒体内容要点

教学

作用

使用

方式

所得结论

占用

时间

媒体

来源

11-2-1

复习巩固，迁

移学法

拼音文字

eouōéúé

A

j

复习拼音,发现字与拼音之间的关系,学会用拼音帮助认字.

3

自制下载

11-2-2

理解

图片

各种鹅活泼的姿态

B

C

画面渲染,激发情感,燃起学习动机

2

自制

11-2-3

掌握

图片文字

古诗内容

B

BH

赛读,读准字音

4

自制下载

11-2-4

掌握

生字

鹅歌红绿水向

白毛

E

AG

掌握生字词的读音及重点字的书写.

5

自制

11-2-5

掌握

文字\图片

古诗内容相关的画面图片

BD

CF

在朗读想象中理解古诗的意境.

5

自制

11-2-6

拓展

图片

<唐诗三百诗>封面

EI

E

拓宽知识面,激发课外阅读兴趣

2

自制

①媒体在教学中的作用分为：

A.复习旧知，建立新知；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：

A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自读-思考-讲解。

K自定义

六、教学策略设计

1.情境创设策略：

通过创设各种情境，以实现迁移学法，掌握生字，正确朗读课文及理解课文意境等目标。

。

2.以游戏、竞赛、表演为主的教学策略：

①通过慢慢读比赛达到“读准古诗”的作用。

②通过玩游戏来掌握新字生词

③通过情境表演来检测对古诗内容的掌握情况。

3.学习策略：

通过教师引领，学生通过观察，与生活实际相结合，来读通诗歌，想象内容，掌

握字与拼音的关系。

七、教学过程

3.调查

学情。

读准古诗。

出示《咏

鹅》古诗文本。

出示“慢慢

读”比赛。

师调查学

情：

会读古诗的起立，自豪地读一读。

1.师交代比赛规则：

学生自读古诗。

1.每一组选出

一名学生赛读

“我当小老师”），一方面充分利用了孩子原有的学习基础，激发他们的学习兴趣，另一方面，在让孩子慢慢读的

预案一：

“慢慢

读”比赛。

预案二：

“小老师”教读。

慢慢读，把每一个字音读准确。

2.师范读。

3.根据学情反馈，抓住难读字反复教读。

1.辅助小老师教读

古诗。

2.师生、生生互评。

评价侧重于是否把字音读准确。

3.正音，反复

读易错字。

1.“小老师”范

读。

过程中，听清孩子的每一个字音，继而抓住难点，通过反复读，把诗歌一字一字读得正确。

2.学法迁移。

在导入新课时，认识了“可以运用拼音来识字”，在这一环节中再次呼应。

让

3.根据学情2.评价，正音。

学生从课文圈出己

三、趣味游戏,掌握生字

新词.

4.拼读带有己学韵母的生字。

5.齐读诗歌。

1.读词。

2.认字。

出示课文中的生字。

出示《咏鹅》文本。

出示古诗中的新词。

出示单个的生字。

反馈，抓住难读字反复读。

教师组织学生找出课文中带有己学韵母的生字。

教师注意倾听，及时正音。

注意倾听及时正音。

3.

不会读的逐句跟着“小老师”读。

1.学生圈画带有单韵母的生字。

２.自读。

３.全班齐读。

学生齐读。

１.学生自读。

２.开火车读。

１.同桌互检。

２.全班齐读。

学过的拼音，除了再一次让学生感受字与拼音之间的关系之外，还可以充分利用拼音来读准每一个字音。

以实现“正确流利地诵读古诗”这一教学目标。

掌握生字新词是一年级学习的重点。

此番设计，由

3.游戏：

出示游戏

教师把每

１.先自读字卡。

句到词，由词到字，

大风吹。

规则：

师说：

“大风吹”生问：

张字卡都进行游戏让学生找

２.根据问答内容，举起相对应的字卡。

同

在随文识字的基础上，通过游戏来进

师说吹“向”，学生就要拿出“向”的字卡。

4.游戏：

出示游戏

巡视，发现问题，纠正错误。

１.根据学

１.学生游戏。

行巩固识字，发现

识字中存在的问题，抓住难记字反复进行游戏，在快乐的

你说我找。

规则：

利用用分析字形，编故事，猜

情挑出较难的字卡进行游戏。

２.对识字

２.用“水”“白”进行扩词，并进行说句训练。

游戏中加深对字的认识。

并且，在识

字中有机地进行扩

课外迁伸

谜语等方法说出字的特点，

方法进行引导归纳。

３.让生用

词说句的训练，把图片、要求

字，词，句的训练

5.指导书写“水”。

但不能说出字的字音。

一人说一人找。

课件出示“水”的笔画书写。

“水”“白”扩词，并进行说句训练。

师：

写水时要注意先中间，后两边。

学生观察课件笔画示范，动笔写“水”。

落到实处。

背诵古多读古

作业：

诵古诗，

《唐诗三百

四、课间律动.

五、理解诗意,有感情地

朗读

1.读出诗歌的节奏感。

2.给诗配画。

出示“向”

“水”“白”“毛”四个字的笔画书写。

出示诗歌

停顿记号。

出示古诗文本

１.师范读。

2.用手势辅助学生有节奏地读。

教师根据

学生所谈

学生跟着课件

的笔画做点头操，扭腰操。

１.学生听读。

２.有节奏地吟

诵。

１.生读古诗。

２展开想象，

心理学研究揭示结课了注意的规律：

低年

级孩子一节课中，开头15——20分钟时间注意力是最集中的，应该在课中组织学生活动一下，以调整一下学习的注意力。

把写字训练与课间操结合在一起，达到“调整学习状态”与“写字训练”结合的双赢效果。

特级教师王崧舟说：

诗是不可解的，诗又是不得不解的，我们应该在这可解与不可解之间寻求和解。

诗歌.

相机出示

图画与诗句，组织学生进行诵读。

交流。

给诗配画，在这想象的过程中，巧妙地理解了诗意，感受到了诗的意境，在可解与不可解之间寻到了和

3.想象：

教师根据

学生发挥想象，解之道。

继而，用一个

大白鹅会唱些什么歌呢？

4.情境表演：

学生所谈指导有感情地吟诵诗歌。

师生配合演在演的过程

交流。

并读出自己的感受。

１.同桌合作演一演。

充满生成空间的问题：

大白鹅会在唱着什么歌，来引出孩子个性化的理解与朗读，以力求做到课标中要求的“让学生在主动积极

把古诗

中，让孩子

２.师生合作演。

的思维和情感活动中，

六、课外延伸.

背给妈妈听。

１.背古诗给家人听。

２.推荐阅读《古诗三百

动首》

出示《古诗三百首》的诗集

不单诵读古诗，也谈谈古诗的内容及读诗的感情。

３.边想象诗歌的画面边背诵诗歌。

学生课后背古诗，读古诗。

加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”这一教学理念。

课标指出“要充分激发孩子的阅读兴趣。

”通过本课的学习，激发起孩子诵读古诗的兴趣，引导他们在课后多读，多学古诗，扩大课堂学习的外延。

学习生的思维有深度，呈现出发展的趋向。

状态

课堂教学氛围

教学效果

课堂气氛融洽；师生思维共振，情感共鸣；全体学生积极参与。

信息交流多向。

完成教学任务，生成教学精彩，能及时反馈调节，不拖堂。

各层次学生都在原有基础

上有提高。

10864

10864

教教师

学基本

素养

关注所有学生，教态亲切，应变自然；与学生平等对话；普通话准确、生动、形象、流畅；板书工整。

10864

特

色

学科特点

体现

体现人文关怀，注重积累、体验、感悟、熏陶

弘扬人文精神，着力培养学生语文综合素养。

，

10

8

6

4

优点不足

评价方法

（1）各项“指标”完成太差，允许给零分，即根据实际情况在0—10分之间给分；

（2）评分记等方法：

90分以上为A级（优秀级），76－89为B级（良好级），60－75为C级（合格）级，59及以下为D级（不合格级）。

总评

总分

等级

十、教学反思

卢梭说：

“寓教于乐是教育的最高境界。

”本节课，以激发孩子的学习兴趣为教学手段，以实现有效教学为目标，围绕教材内容开展适合培智三年级孩子的教学活动。

由于充分考虑了孩子的学情及年龄特点，取得较为理想的教学效果。

壱、注重激发孩子的学习兴趣。

爱因斯坦说：

“兴趣是最好的老师。

”激发孩子的学习兴趣，是实现教学有效性的前提。

本课的设计，从“猜字读音——比赛慢慢读——观看鹅图——识字游戏——笔顺课间操——想象画面——情境表演”每一个环节的设计，都力求突现“趣”，而教学实践证明，正因为有了“趣”，充分调动了孩子的学习兴趣，并且，让他们学得快乐，学得轻松，富有效率。

弐、注重学习方法的引导。

培智三年级孩子理解问题只存在表面，渗透识字，拼音的学习方法却是不容忽视的本节课里，我主要渗透了以下学法：

1、可以利用拼音来识字。

2、指读识字。

3、要在新授的课文中找到己学过的拼音，经常拼读。

4、可以利用字形形象化方法来识字。

5、可以与生活

。

实际联系来识字。

6、读诗歌要读出节奏感。

这其中的方法，有些是预设的，而有些，则是孩子在游戏的过程中迸发出的思维火花进行适时总结的。

参、注重字与拼音的结合。

本课安排在“字与拼音

（一）”中，在学生学完6个单韵母后安排这篇课文，让学生了解字与拼音之间的关系，应是本课所承载的一个重要内容之一。

课伊始，我通过让学生对比观察与运用，努力让孩子能找出字与拼音的关系。

课中，让学生找出诗歌中带有己学过的拼音让学生拼读，在遇到学生读不准字音的时候拼读拼音，皆是在慢慢渗透字与拼音的关系，让学生充分利用拼音来识字。

四、从学情出发设计教学。

本课的教学，我充分考虑了孩子的学情，预想到孩子对于本首诗歌的耳熟能详程度从孩子己有的水平出发，直接抓住诗歌的难点字进行教学，符合了学生的学情，使学生能在原有的基础上得到一定的提高。

但是，回想本节课，也留下些许的遗憾：

壱、在指导有感情朗读诗歌上不够到位。

预设中，对于诗歌的朗读指导，停留在“有节奏”地进行朗读。

孰不知，残疾孩子原

有的基础对于达到读出“有节奏”程度有较大难度。

在出乎预设之外的教学的情况下，我没有及时地调整我的教学内容与策略，导致孩子在朗读诗歌上没有更大的提升。

如果我能够引导孩子想象诗歌的画面，并试着让他们读出诗歌的美丽画面来，或许课堂中会有更精彩的生成。

弐、对于古诗兴趣的激发不够。

在本节课的结尾，我布置了孩子课后去多读一读唐诗。

有点类似流于形式，如果我

，

能在课堂上留出两三分钟，让孩子当堂诵读一些他们己会的古诗，并以此来激趣，我想

或许能取到更好的课后延伸效果。

遗憾也是一种美，因为，有了遗憾，便会促使我思考，有了思考，但会促使我行动有了行动，便能让我的教学变得更有实效。

，

，