人教版小学语文五年级上册渗透法制内容教案.docx

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人教版小学语文五年级上册渗透法制内容教案

备课教案

学校：

锦屏县大同小学

科目：

语文

班级：

五（）班

教师：

易守倩

学年度第一学期

、窃读记

学习目标：

　　、认识“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

　　、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

　　、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

课前准备：

　　、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　、自学生字新词。

　　、课件出示相关句子。

教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

一、直奔“窃读”整体感知

　　、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?

（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？

、整体感知课文。

．自读课文，注意生字的读音。

．认读生字词。

．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.）

二、品味“窃读”感受渴望

、边默读课文边用“”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.（小组交流、汇报.）

、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”

（）画出句中表示动作的词。

（）感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”

（）这句话把什么比作什么?

（）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?

（表现出作者如饥似渴地读书。

）

（）你在生活中有这样的体验吗?

说一说。

（）结合生活体验，相机指导朗读。

．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些!

再大些!

’”

（）读了这句话，你发现了什么?

（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。

）

（）这样写有什么好处?

（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

）

．美读升华：

你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?

生读，师评：

同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

、自主品读“窃读”的滋味。

．课件出示句子：

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

”

．从课文中找到有关语句，自主交流：

“我”为何快乐，又惧怕什么?

．相机指导朗读。

三、深悟“窃读”回归整体

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?

（生答.）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!

让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

第二课时

一、复习旧课导入新课

、导人：

上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。

、学生自由读文。

、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

二、合作探究深入研读

、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）

．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。

、汇报交流。

、总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!

让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!

”

、诵读句子

三、回归整体理清层次

、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

、尝试分段，说说每段的主要意思。

四、积累内化课外拓展

、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

教学反思：

、小苗与大树的对话

学习目标

、认识本课生字。

、朗读课文。

、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。

课前准备

、收集有关季羡林先生的资料。

、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。

揭示课题质疑问难

、齐读课题：

小苗与大树的对话。

、质疑问难：

读了课题，你想知道些什么?

小苗是谁?

大树又是谁?

、互相交流：

把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。

.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

初读课文感知内容

、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。

、同桌互相检查读课文，互相评议。

、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。

、交流汇报：

苗苗和季先生对读书有哪些见解?

你是从哪些词句了解到的?

深入感悟明白道理

、小组合作学习：

边读课文，边完成表格。

苗苗的见解

我

的

感

受

季先生的见解

　　、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。

　　、重点围绕以下句子交流自己的感受。

　　、文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

　　、世纪的青年，要能文能理。

　　、三贯通，这才是世纪的青年。

　　、古文也很重要。

我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

积累运用培养能力

　　、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。

、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

拓展活动

　　、向大家介绍自己最喜欢的书。

、向大家推荐一些书目：

《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》……利用课余时间读读。

教学反思：

、走遍天下书为侣

学习目标

、认识个生字，会写个生字。

正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

学习重点

把握主要内容，体会作者的情感。

继续开展读书的综合性学习。

学习难点

理解反复读一本书的原因和方法。

学习准备　　　　

收集读书的名言，整理自己读书的方法。

课时安排

课时。

学习过程　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　第一课时

一、激发兴趣导入新课

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

为什么？

　　在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。

（板书课题）

二、释题明意

齐读课题，“侣”是什么意思？

（伴侣、同伴）课题是什么意思？

质疑课题。

（为什么要选择书为自己的同伴？

）

三、初步感知了解内容

、自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。

、把自己认为不好理解的段落认真读一读。

、交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。

、接读课文，纠正字音。

、默读课文，了解课文内容。

解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。

小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。

四、读文交流体会作者情感

、书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？

作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。

说明一本书可以常读常新，读而不厌。

（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。

）

此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？

（尊重学生的独特解读）

、作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。

作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？

她的读书方法对你有什么启示？

内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣

读书百遍，其义自现。

每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。

好书不厌百回读，熟读深思子自知。

同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？

和大家谈一谈。

学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。

我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。

现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获

六、神奇岛

今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？

、书法阁：

请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。

（温馨提示：

想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。

如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。

一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。

）

、留音库：

请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。

、藏书殿：

收集有关读书的名言警句。

另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。

第二课时

一、回顾上节课内容

、有感情地朗读全文。

、说一说上节课的内容：

作者只带一本书上路的原因和方法。

二、品味语言领悟表达方法

、了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。

）

、作者对书有着深厚的感情。

那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。

）

（）假设

这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。

开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：

你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。

在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。

（）设问

假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。

毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。

（）反问

你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？

你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？

（）比喻

作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。

①作者把书比喻为家。

家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。

读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。

另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。

②作者将书比喻为朋友。

朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。

朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。

谁不愿意与朋友在一起呢。

把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。

朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。

作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。

③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。

“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。

由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

拓展练习：

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是，也是。

④作者将书比作人。

书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。

作者读书，就如与人在交谈一样。

⑤作者将书比作伴侣。

这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。

书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。

这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。

补充积累：

正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。

其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。

你读过这样的句子吗？

或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。

学生展示自己的积累和收集的资料。

三、感情诵读体味情感

在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。

在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。

四、阅读链接

朗读补充诗歌《神奇的书》。

、画一画书神奇在哪里。

、说一说作者的表达方式。

、谈一谈自己读后的感受。

、背一背这首诗歌。

五、总结全文，升华情感

、充满感情的接读课文。

、说说自己对书的感受。

、我的“长生果”

学习目标　

、认识个生字。

、有感情地朗读课文。

把握主要内容，体会作者悟出的道理。

、学习一些读书和习作的方法。

学习重点

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。

学习准备

在读书中使自己收获的经历。

课时安排

课时。

学习过程

一、回顾导入

这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。

《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。

（板书课题）

齐读课题，你想知道什么问题？

（我的“长生果”是什么？

为什么把书叫做我的“长生果”？

）

二、初读课文整体感知

、带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案了吗？

、同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。

、参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，再旁边做批注。

、小组交流读书情况。

三、细读课文深入理解

班级交流

（）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？

从中悟出了什么道理？

看香烟人小画片；看连环画；

重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。

得出了一些道理：

　　作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。

作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

（）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？

你在自己的写作中有过类似的体会吗？

引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。

四、精读课文体会情

由揭示课题内容引入。

通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？

长生果，指营养极其丰富。

将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。

作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。

将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。

文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。

读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？

（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：

看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。

正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。

所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。

）

看来书真正是全世界的营养品啊！

即使多年之后品味读书的味道，还是这样让人心醉。

让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣吧。

五、品读语言学习积累

读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？

1、生动的比喻。

　、有感情地朗读背诵。

、恰当的词语。

流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。

六、联系实际升华感情

说一说你读书中的故事，你在书中的收获。

七、积累释放

、抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。

、将本节课的收获补充到自己的读书卡中。

、把自己在读书中的收获写成一个小片段。

口语交际与习作一

　学习目标

　通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。

　　根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作。

课前准备

自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐。

教学过程

第一课时　口语交际

激发兴趣明确目标

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?

今天，我们就来交流一下。

组内讨论人人参与

、你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?

请同学们在组内交流。

、学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言。

、互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

、推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。

全班互动交流评价

、先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历。

、你对谁说的话有同感?

学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

开展辩论启迪思维

、人们常说：

“开卷有益”但也有人说：

“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。

”你对这个问题怎么看?

请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论。

、学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

、师总结：

好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?

让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

第二、三课时　习作

谈话导入激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。

下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

阅读提示明确要求

投影出示习作内容：

读书故事；

采访记录；

记一次辩论活动。

试写初稿反复修改

、学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

、学生完成初稿后，自己认真进行修改。

、组内互读互改，提出修改建议。

、按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

朗读佳作共同赏评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析。

誊写作文制作小报

、再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上。

、整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报。

回顾拓展一

学习目标

.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。

.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法。

课前准备

查找有关介绍读书方法的资料。

教学过程

回顾“词语盘点”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览

、学生自读“词语盘点”中的词语。

、组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语。

交流平台

、围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会。

、全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：

所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示。

日积月累

1、激情导人

我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人。

、出示日积月累中的句子。

、学生自由诵读，注意读准字音。

、尝试理解：

学生交流对这些名言警句的大致理解。

、背诵名言。

、交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累。

学生读一读、说一说、背一背。

书籍是全人类的营养品。

——（英）莎士比亚

书籍是人类进步的阶梯。

——（苏联）高尔基

一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋。

——（瑞士）凯勒

至乐无如读书。

——郑成功

藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难。

——张潮

1、鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签。

、古诗词三首

学习目标

、识记本课四个生字并正确书写、运用。

、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

课前准备

、了解王安石的生平。

、了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。

教学过程

第一课时

导游介绍激趣导入

（出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置。

）

、谈话：

今天老师给你们当导游，好不好?

、“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。

、而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地。

许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：

王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟。

”（课件展示诗句）还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。

、板书诗题，读题。

、过渡：

为什么人们喜欢这首诗呢?

先去读一读吧。

　　　　　　〖老百〗

整体感知直奔重点

、学生用自己喜欢的方式读古诗。

、指名读，正字音。

尤其注意“一水间、数重山、照我还”。

、反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。

你会有怎样的感受呢?

、指名交流。

（我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.）

、你最欣赏诗中的哪一句呢?

赏析诗句感悟诗境

、刚刚同学说得最多的就是这句诗，（课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。

）我们一起来读一读吧。

（生齐读）

、能说说为什么喜欢这句诗吗?

（指名答）

、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：

在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?

想到什么说什么。

、同桌之间互读、练说。

、指数名学生说。

、小结：

你们的回答很精彩!

原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

、那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读。

、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。

、指名答。

（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）

、是呀，作者放眼望去，看见了——

练习题：

你能填入表示不同绿色的词吗?

近处（）的小草（）的柳树，远处（）的