《促织》示例一.docx
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《促织》示例一.docx
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《促织》示例一
《促织》.示例一.
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教学目的
一、学习编写情节提纲,掌握课文的结构特色,理解作品的社会意义。
二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。
三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法,介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。
教学设想
一、课文较长,故事情节曲折多变,但语言较浅近,可以让学生借助课文提示、注释,查阅词典,通读课文,理清脉络,编写情节提纲。
二、为使学生学得生动有趣,在熟悉内容的基础上,引一则跟它相类的野史作比较,使学生了解同旨异体的文章,并进一步把握《促织》的题旨。
三、《促织》的结尾,历来有争议,通过讨论,求得比较一致的看法。
教学时数3教时
教学过程第一教时
一、教学要点。
简介作者及作品,通读课文,解决词句疑难、分段。
二、教学内容与步骤。
1。
题解:
课文选自蒲松龄的《聊斋志异》,简称《聊斋》。
作者蒲松龄,山东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。
从小热衷功名,19岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第,挤不进官场。
他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活,因而和人民接触的机会较多,对统治阶级的种种罪恶有所不满。
蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》,40岁左右基本完成,以后不断有所修改和增补,直到死前为止。
这部作品,是他一生心血的结晶。
《聊斋》收集了大量的民间神话传说,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。
正如该书自序所说:
“集腋成裘,忘续明之录,浮白载笔,仅成孤愤之书。
寄托如此,亦是悲矣。
”
《促织》是《聊斋》中的名篇,作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣讽刺“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。
2。
通读:
(1)提出要求:
①先看课文“预习提示”,画出关键句子。
②对照注释逐段通读课文,画出不懂的词语句子。
③阅读时思考下列问题:
作者以什么为线索展开全文;
紧扣线索,简要归纳段意;
结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨?
(2)通读课文:
学生根据教师提出的要求自读课文。
教师指导,一些简单的疑难,随时个别解决;困难较大,带有共性的问题,教师板书,准备讨论答疑。
(3)解释疑难词语句子:
学生通读课文结束,教师根据板书,解释疑难词语句子(限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的)。
①宣德间:
宣德年间。
宣德,明宣宗朱瞻基的年号(1426—1435)。
②不终岁,薄产累尽:
累尽,课文注释“受累而赔尽”。
按:
累,音lèi,这里作亏损讲,就是“赔”的意思,“累尽”应作“赔光”讲。
③成然之:
成名(认为)很对。
然,是;然之,以之为然。
④展玩不可晓:
翻来复去的细看,却不明(是什么意思)。
展,展转,翻来复去;玩,玩味,细细地体会。
⑤业根,死期至矣!
而翁归,自与汝复算尔!
:
句中“复算”,课文注释“算帐,追究”,细味“复”字没有落实。
这句应该是两句话两层意思,第1层是母亲骂,第2层是父亲再算帐。
⑥思试之斗以觇之:
前一“之”代“蟋蟀”,后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。
“以”,连词“而”。
“觇”,窥视,此处是“看”的意思。
⑦又试之鸡:
(接着)又(拿它)跟鸡试斗一次。
“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。
3。
分段:
(1)提问:
①贯串本文的线索是什么?
(促织)②以“促织”为线索,本文可分几部分?
讨论。
明确:
全文9段,前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。
最后一段是作者评论,属作品的附带部分。
根据学生的讨论,有几种分法,一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的;另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的,建议把这两种分法,编写一个简单而又清楚的结构提纲,在课外完成。
4。
布置作业:
(1)编写课文的结构提纲。
(2)翻译“异史氏曰”一段,并对照课文第1段思考下列问题:
①为了一头蟋蟀,造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁?
为什么?
②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量?
第二教时
一、教学要点。
编写本文情节结构提纲,深入研究课文思想内容。
二、教学内容与步骤。
1。
检查作业:
(1)指名两位学生板书情节结构提纲。
(2)指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。
讨论学生的翻译。
明确:
①篇末附“异史氏曰”,是作者自己假托之名。
这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。
②奉行者:
以译“奉皇帝的命令去办的人”为好,可与上文“天子”一致。
③加以官贪吏虐:
加以,该是两个词,“加”,加上;“以”,由于。
“贪”译“贪婪”为好。
④一跬(kuǐ)步:
课文未注。
古代以跨出一脚的距离为跬,两跬为一步。
课文中是“一举一动”的意思。
⑤以蠹(dù)贫:
蠹,蠹虫。
课文用来比胥吏的侵害。
有的译作“由于读书而贫困”。
根据文意还是以译作“由于胥吏的敲诈而贫困”为好。
(译文见人教社编《教参》,上说略与不同,供参考。
)
(3)讨论学生板书的情节结构提纲:
边讨论边修改学生的提纲。
〔附〕板书设计(见下页)
2。
分析课文内容:
(1)指名让学生朗读课文第9段,再对照朗读第1段。
读后提问:
“每责一头,辄尽数家家产。
”造成这各后果的罪魁祸首是谁?
请从第1段和第9段中找出证据。
讨论。
明确:
造成这种后果的罪魁,是以皇帝为首的封建统治者。
第1段提出“宫中尚促织之戏,岁征民间”,说明祸患起宫廷,统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”,末段尖锐地指出:
“故天子一跬步,皆关民命,不可忽也。
”由于最高统治者的荒淫无耻,贪官对上的阿谀奉承,“科敛丁口”,老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。
(2)既然如此,为什么作者给故事安排一个喜剧的结局?
要从课文中找出佐证的句子说明所以。
讨论。
明确:
①这个结局是虚幻的,当时的现实生活中不可能出现。
其一,从全文看,作者以血淋淋的事实告诉读者:
成名因无法纳贡而“忧闷欲死”,继又“杖至百,两股间脓血流离”,甚至“转侧床头,唯思自尽”;接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽,成名夫妇“抢呼欲绝”,“茅舍无烟,相对默然”,这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。
其二,成子化蟋蟀,大家都清楚这是不可能的。
作者写此虚幻的事实,其意图在于证明,成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏,这正是鞭笞皇帝视命如玩小虫。
这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量,而是从更高的层次上强化了批判力量。
②退一步讲,成名“因祸得福”即使是真,也是偶然的。
结尾明明指出“独是”以促织富,“当其为里正,受扑责时,岂意其至此哉?
”这有力地说明,百姓的生死祸福,竟系之于区区小虫,封建统治的腐败已到何种程度!
③“喜剧”的结局,实际上是嘲讽了一出丑剧,请看“成名裘马扬扬”,连“抚臣、令尹,并受促织恩泽”,这岂不荒唐可笑!
综上所述,本文结尾以及异史氏的评论,是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。
有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人,无异是愚民,无异是助纣为虐”。
这种观点是不符合事实的。
3。
布置作业:
做“思考和练习”题一、二、三、四。
第三教时
一、教学要点。
对照比较阅读,揣摩文意,局部改写课文。
二、教学内容与过程。
1。
检查作业:
“思考和练习”第一、二题,参见第二课时教案,第三、四题参见人教社编教学参考书。
第一题中,关于作品的消极方面,要注意蒲松龄生活的时代(17世纪),不能超越历史条件加以苛求。
作者把成名的逆来顺受称作“天将以酬长厚者”,就是这种历史局限的反映。
2。
对照比较阅读:
(1)《聊斋志异》有几种不同版本,文字各有出入,试对照阅读下列例子加以比较,作出评价。
讨论。
明确:
例句,b只写成名夫妇对子之爱,而例句a写失虫之忧甚于失子,是对封建统治的有力控诉。
(2)读下面一则与《促织》相关的《野史》,与课文作比较,有哪几处不同?
宣宗(宣德)酷好促织之戏,遣使取之江南,价贵至数十金。
枫桥一粮长,以郡遣觅得一头最良者,用所乘骏马易之。
妻谓骏马所易,必有异,窃视之,跃出为鸡啄食,惧,自缢死。
夫归,伤其妻,亦自经焉。
(吕毖《明朝小史》)
讨论。
明确:
《野史》是一大悲剧,蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧”,两文比较,还有几处不同:
①《野史》为骏马来换蟋蟀;②妻失促织,惧而自缢;③鸡啄食促织;④夫亦自经。
蒲松龄的高超之处在于想象丰富,构思灵巧,能将简单的原始材料演化出复杂曲折、扣人心弦的情节,在写作技法上值得我们借鉴。
3。
练习局部改写:
要求学生发挥丰富的想象,改写促织的结尾部分,可以写出各自设想的结局。
4。
布置作业:
将《促织》这个故事讲给家里人听。
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