苏教版必修一语文第一模块第一专题教案及备课资料.docx
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苏教版必修一语文第一模块第一专题教案及备课资料
1.《沁园春?
长沙》教案
【课型】讲读课
【作者】毛泽东
【教学目的】培养学生欣赏鉴别诗歌的能力,进而能对诗歌作出正确的评价。
【教学重点】教给学生通过品味语言(重点是意象)鉴赏诗歌的方法。
【教材处理】朗读—品读—诵读
【课时安排】一教时
【教学步骤】
一、导入课文
对于秋天,不同人有着不同的看法与感受:
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
(忧国伤己)——张继
空山新雨后,天气晚来秋。
明月松间照,清泉石上流。
(清静无为)——王维《山居秋暝》
落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。
(少年壮志)——王勃
自古言秋多寂寥,我自言秋胜春朝。
晴空一鹤排云上,便引诗情到九霄。
(老而弥坚)
毛泽东笔下的秋又是怎样的呢?
二、解析课题、研读课文以下内容只有回复后才可以浏览
“沁园春”(“水调歌头”),词的格式的名称,叫做词牌或词谱,它规定一首词的字数、平仄和押韵等。
词牌不同格式不同,故写词也叫做“填词”。
(词有定阕,阕有定句,句有定字)词按字数分为①小令(58字以内)②中调(59—90字)③长调(91字以上)“沁园春”又叫“寿星明”。
114字,属于长调。
按结构分,分为①单调(一片)②双调(两阕)③三叠(如阳关三叠)④四叠。
沁园春这个词牌格局开张,宜用来抒发壮阔豪迈的情感,苏、辛一派最喜用之。
须强调的是,词牌与内容没有必然的联系。
沁园春,东汉窦宪仗势夺取明帝女儿沁水公主的园林,后人作诗以咏其事,因此得名。
“长沙”,词题。
“西南云气来衡岳,日夜江声下洞庭。
”巍巍衡岳的灵气,滔滔湘水的滋润,孕育着湖湘文化。
“年少峥嵘屈贾才,山川奇气曾钟此。
”长沙,北面洞庭,南连滇粤,天地精英,山川奇气,古圣今贤,荟萃于此。
“惟楚有才,于斯为盛。
”毛泽东、刘少奇、任弼时、彭德怀、贺龙、向警予、曾三,还有当代的朱镕基,他们有的出生于长沙,有的就学于长沙,有的播革命火种于长沙,有的绘改革宏图于长沙。
长沙,不愧为文化古城,革命名城,改革新城。
今天我们要欣赏的是《长沙》。
长沙是毛泽东革命人生的起点,让我们追寻伟人的闪光足迹,走进伟人的崇高心灵。
第一步:
读提示,了解写作背景,明确鉴赏要点,粗读课文,确定朗读基调。
(3分钟)
师:
这首词写于1925年(板书),当时毛泽东32岁,正是风华正茂的时候。
下面请一位同学把课题下的注释①读一下,(生读)这是这首词的写作背景。
第二步:
感情朗读。
(7分钟)
1.下面请大家先自读两遍,(要求:
能读正确,结合时代背景把握朗读基调。
)
2.同学们是喜欢听老师范读一遍,还是自己齐读一遍?
教师范读(感情充沛地朗读全词,请同学们在听的过程中画出精妙的词语。
)
第三步:
品读。
(25分钟)
4.好,下面我们就仔细研究一下这首词。
开头三句“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”,诗歌语言的跳跃性很大,语序往往采用倒装的形式,而且有些成份省略了,要靠想象把诗意串合起来。
问:
1.哪位同学能按调整好的正常语序,把开头三句的大意顺畅地说一下?
【在深秋时节,毛泽东独立于橘子洲头,看着湘江水滚滚北去。
】
结合背景,感受当时情景,体会“独立”、“寒秋”的意蕴。
2.“独立”能否改为“站立”“直立”等?
【不行。
“独立”不仅表明是一个人,而且显示了诗人力当中流砥柱的气概。
联系当时的背景,军阀赵恒锡正在通缉毛泽东。
诗人身处险境却能“独立寒秋”,表现了他的坦荡和从容。
】孤独的诗人最见个性。
李白“独坐敬亭山”闲适,柳宗元“独钓寒江雪”隐逸,晏殊“独上高楼,望尽天涯路”超脱,那么诗人“独立”橘子洲头,又要表达怎样的情思呢?
3.为什么用“寒秋”?
【一、表示当时的时间是深秋,二、寓意当时的社会环境。
】
4.唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句,谁还记得?
【“千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤洲蓑(su)笠翁,独钓寒江雪。
”】
这是柳宗元政治革新失败之后,被贬永州,身处逆境时写的一首诗,表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。
柳宗元是“独钓寒江”,毛泽东是“独立寒秋”,意境相似。
当然,封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。
比如我们在高一接触过的毛主席的咏梅词与陆游的咏梅词,同一题材、同一词牌,但格调迥然不同。
在“寒秋”的氛围中,联系“长沙”、“湘江”,我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”,宋玉“悲哉秋之为气”,杜甫“万里悲秋常作客,百年多病独登台”,杜审言“独怜京国人南窜,不似湘江水北流”。
湘江北去,诗人南下——广州接办农民运动讲习所(参见注释景说明),是不是也要抒悲秋之情呢?
好,继续往下看。
5.一个“看”字,一直控制到哪里?
【“万类霜天竞自由。
”】
对,共七句。
在古诗词中这叫“一字领起”,俗称“领字”(板书),一般上下阕各有一个,读诗词要注意找出这种领字。
初中我们学过的《沁园春?
雪》上阕的领字是哪个?
【“望”。
对,也是控制七句直到“欲与天公试比高”。
】
6.这里诗人看到了哪些秋景?
(我请一位朗读水平高的同学来读一下)
【个别地方处理得还不够理想。
朗读指导:
“看”字是领字,要稍顿,以下几句要读得抑扬顿挫,充满兴奋喜悦之情,最后一句“万类霜天竞自由”是哲理概括,要有彻悟、慨叹之情。
】
(师范读此七句)。
现在大家再齐读一下这七句(生齐读)。
思考刚才的问题。
【七句一共六幅画面(最后一句是总括)。
】
这几句视角变化和写景顺序极有特色。
①前两句“看万山红遍,层林尽染”诗人是怎样看的?
【放眼望去,是“远眺”──这写得是远景。
】
②接下来两句“漫江碧透,百舸争流”,诗人的视线又怎样?
【收回来,是“近观”──这写得是近景。
】
③“鹰击长空”怎样看?
写得什么景?
【“仰视”──高景。
】
④“鱼翔浅底”怎么看?
写得什么景?
【“俯视”──低景。
】
师:
真是“远近高低各不同”啊!
现在请同学们设身处地,体会诗人独立橘子洲头,饱览大好秋色时的情景。
想象一下毛主席观赏时的神情、动作。
毛主席的“手”该怎样放?
是倒背好,还是叉腰好?
【叉腰好】
“视角”转换是快点好,还是慢点好?
【慢点好】
【对。
是兴趣盎然地品味观赏,而不是急急匆匆地走马观花。
要有伟人气度。
】
7.现在同学们展开想象,最好是闭目冥想,把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面,在“大脑荧屏”上放映出来。
(黑格尔说:
“想象是最杰出的艺术本领。
”想象力是创造的核心与前提,世界各国都把培养学生的想象力作为教育的一个重要内容。
我国近几年高考特别是2019年高考作文更是突出对学生想象力的考察。
)
想象可以分四步:
第一步“勾勒形态”,将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来;
第二步“染上色彩”,将黑白荧屏变成彩色荧屏,火红的枫林、蓝天碧水……看谁脑海里的色彩更鲜艳、更丰富、更美丽;
第三步“使画面动起来”,秋风送爽,吹动满山的枫叶,像熊熊燃烧的烈火,江水缓缓流淌,大小各式的船只争相竞发,雄鹰在蓝天翱翔,游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏;
第四步“让画面更细致逼真”,在脑海中来几个特写镜头,如:
船只耀眼的白帆、游鱼的细鳞、水底的沙石……
同学们在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗?
感觉到秋色的美好了吗?
8.在这几句中,哪几个动词用得好?
【染、击、翔】
①“染”字为什么好?
用了什么修辞手法?
【拟人】
【对,其实古人早就用过“染”这个词,王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉,总是离人泪”的名句,这漫山遍野像火一样的枫林,很容易使人联想起什么?
(提示:
结合当时的时代背景)
明确:
让人联想起革命形势蓬勃发展,“万山红遍”,大有燎原之势。
】
②“击”改“飞”可以吗?
为什么?
【不好。
“击”能显示出雄鹰展翅奋飞、搏击长空的强劲有力,“飞”太一般了。
】
③“翔”改为“游”好像更准确些,鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢?
【不,“浅底”并非真的水浅,而是清澈见底,显得水浅。
你想,蓝天倒映在碧水中,看上去鱼儿像在天空中游动,在天空中游动不是很像飞翔吗?
古人就有“秋水共长天一色”的名句。
你们看毛主席用词是多么精妙,多么生动传神。
据他身边的工作人员回忆:
“毛主席写作时,常在屋里踱来踱去,时而凝眉沉思,时而昂首吟哦,时而坐下来写几句,又摇摇头,把纸揉成一团……次日清晨,工作人员发现纸篓里已装了大半。
”毛主席这种苦心孤诣、语不惊人死不休的铸炼语言的精神,值不值得我们学习?
值得。
为了描绘这幅色彩绚丽的秋景画图,作者使用了一些极富表现力的精当、形象的词语。
这就是古人所谓的炼字。
大家看看,哪些字词用得漂亮,富有表现力。
明确:
“万”写山之多,“遍”写红之广,“层”表现树木的层层迭迭,“染”则画出岳麓山一带枫林仿佛人工染成的壮美景色。
“漫”写出江水溢满之状,“透”表现了江水碧绿清澈,“百”写舸之多,“争”增添昂扬奋进的气氛,“击”形容雄鹰展翅迅猛有力地拍打翅膀的矫健勇猛的雄姿。
“翔”精当的把鸟不煽动翅膀的盘旋回飞的状态,用来描写游鱼在水中自如轻快的神态,形象生动。
这里运用词语移用的修辞手法。
炼字,可认为是炼句,就一般而言,诗句中最重要的一个字往往就是谓语中心词。
把这个中心词炼好了,就是所谓一只千金,诗句也就变为生动、形象的了。
如“鹰击长空,鱼翔浅底”,再如贾岛在驴背上得句“鸟宿池边树,僧敲月下门”,等等。
谓语中心词,一般是动词充当,因此,炼字往往也就是炼动词。
形容词和名词,当它们被用作动词的时候,也往往是炼字。
即使不作动词,有时也须认真锤炼。
】
9.作者为何选取这些意象(画面)?
与前面哪个词照应?
【遍、尽、透、争、击、翔体现了“寒秋”的特点】“看”字领起了七句。
诗人从山上、江中、天空、水底选择了树、船、鹰、鱼等八种典型景物进行描写,其中既有静景,又有动景;既有远景,又有近景,对照鲜明,生机蓬勃。
最后一句,则从眼前的景物,一下子扩展到世间万物,并对在寒秋严霜下的万物蓬勃活跃,奋发自强的情状,作了富于哲理性的概括,这七句,为下面的抒情烘托了背景,准备了气氛。
10.最后一句“万类霜天竞自由”──由眼前景物一下子扩展到世间万物,并作了哲理性的升华。
既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活,在斗争中获得生存自由,那么作为万物之灵的人类,特别是被压迫被剥削的人民,不是更应该竞自由吗?
这实际上是对被压迫人民的一种什么?
【号召和呼唤。
对,就如同说:
饥寒交迫的奴隶要起来为生存的自由而斗争。
】
11.同学们看,毛泽东笔下的秋景,给人总体感觉是什么?
【绚丽多彩,生机盎然。
】明确:
呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古悲秋之气。
从这壮阔的深秋意境中,我们感受到诗人怎样的情感态度呢?
提示:
假如是一个消极悲观的诗人,面对同样的景物,可能是这样的感叹:
山如人意懒,石似我心空;水流无情,逝者如斯;黄叶飘零,生命终结;
苍鹰孤独地盘旋,小鱼无力地漂游;不是万类竞自由,而是树倒猢狲散,飞鸟各投林。
明确:
对比中,我们可以看出,诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求,对家国命运的由衷关怀。
师:
是的,绚丽蓬勃,充满生机(板书)古人写秋多怨秋、悲秋,把秋写得肃杀悲凉、清冷惨淡,什么“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常做客”“秋风秋雨愁煞人”等等。
12.那么毛泽东笔下的秋为何如此绚烂多彩、充满生机呢?
为何如此与众不同呢?
(提示:
这与一个人的什么有关?
)
【这与一个人的气度、胸襟、性格、身份有关。
】
毛泽东最与众不同的是什么?
他是一介普通书生吗?
【不是,他是叱咤风云的一代伟人,胸怀大志的杰出的政治家。
他有经天纬地之才,再造乾坤之志,他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永不消沉的乐观性格,不同于那些多愁善感的纤弱文人,所以他的诗词也不同凡响,充满豪情壮志。
古人云:
“诗的品位在意境的高下,而意境的高下又决定于人的品格的高下。
”】13.面对如此绚烂多彩、充满生机的世界,最后诗人笔锋一转,出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题──“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
”怅:
深深地思索。
禁不住向苍茫大地发问:
谁来主宰你的沉浮荣衰?
“主沉浮”是什么意思?
【主宰国家的命运,掌握民族的前途。
】
师:
这是全诗的“诗眼”。
这样上阕通过“写景提出”(板书)“谁主沉浮”(红色打字板书)的问题。
下面齐读一下上阕。
14.上阙提出“谁主沉浮”,下阕是怎样回答的呢?
“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠。
”“百侣”与上阕的哪个词呼应?
【“独立”】
对。
“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地,风物景观非常熟悉。
旧地重游,回忆往昔那不寻常的岁月太多了。
携:
同;来,助词,无意义(同“归去来兮”的“来”)
15.“忆”与下文有何关系?
“峥嵘岁月稠”说明了什么?
【“忆”表示从上阕旧地重游的描写,开始转入对往昔生活的回忆。
峥嵘:
原是形容山势高峻,这里是“特殊”、“不平凡”的意思。
“峥嵘岁月稠”说明了斗争生活的艰苦与漫长。
】
16.下阕的领字是哪一个?
(回忆学过的《沁园春?
雪》下阕:
“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。
”)
【“恰”】一直“领”到哪里?
【“粪土当年万户侯。
”也是领起七句。
】
下面请一位同学读一下。
(生诵读)
【朗读指导:
“恰”应稍顿一下,突出其领字作用。
以下几句要读得激昂慷慨,充满自信,语速稍快。
】
(师范读)同学们再一起读一遍。
17.师讲解:
“恰”──正值。
同学们正值青春年少,风采才华旺盛勃发的革命青年们意气风发,正强劲有力;他们指点江山。
“江山”代指什么?
【国家大事。
“指点”即评点、关心;并且写出慷慨激昂的文章,宣传真理,蔑视权贵,把大军阀、大官僚视为粪土。
粪土:
意动用法,把……看作粪土一样。
】
18.这几句借回忆往事以“抒情”(板书),并用以回答“谁主沉浮”。
可能有同学要问:
为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢?
哪位同学能根据自己的理解解释一下。
【因为这些青年有才华、有能力主宰国家命运。
刚才同学们背诵的《沁园春?
雪》里的“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰,所谓“马上打天下”的皇帝,为什么诗人用一个“惜”字将他们全部否定呢?
因为他们“略输文采,稍逊风骚”。
】
19.那么真正的“风流人物”应该是什么样的呢?
【“风华正茂,书生意气”──有才华,有能力,能文能武,才是真正的“风流人物”。
】
师:
对,这样的人不主沉浮,谁主沉浮?
天不降大任于斯人,更与何人?
所以说,下阕通过抒情,巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。
想其人忆其事,我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。
倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事,事事关心”的情怀,更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言,周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
可能有同学要问:
下阕为何不直截了当地回答呢?
譬如说:
“知识青年担当大任,仁人志士主宰沉浮。
”这样不是更明白易懂吗?
(笑问)我这两句诗和毛主席写的相比怎么样?
【诗味不浓,像口号不像诗。
“略输文采,稍逊风骚”。
诗歌宜形象,忌抽象。
这也是一切艺术的共性。
毛主席曾说:
“诗要形象思维,不能像散文那样直说。
”我那两句诗就太直、太白了,所以不像诗。
】
20.最后三句:
“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?
”
这三句的大意是:
还记得吗?
当年我们在江中游泳,激起的波浪,几乎阻止了飞快前进的船只。
多么大的气魄,这么大的气魄当然能主沉浮。
毛泽东青年时代就有“自信人生二百年,会当击水三千里”的鸿鹄大志,革命气概何其大!
这里,以意味深长的一问作收:
“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?
”内容是加重的,冲力是巨大的,但问得很潇洒,举重若轻。
所留恋者,难道仅仅是字面上揭出的湘江游泳之事么?
非也。
“我”和“我们”作为革命狂澜之掀动者的英伟形象,正神完气足地凸现于这结穴的一问之中!
下阕抒发的情感是“慷慨激昂”(板书)
三、教师小结:
综观全词,造像写意,我们看到的是一个游人;借景抒情,我们看到的是一个诗人;深沉发问,我们看到的是一个哲人;怀人忆事,我们看到的是一群斗士。
鉴赏方法:
诵读入境,抓句理清思路,整体把握形象;了解抒情方式,体会情感特征。
依据朗读提示,朗读全词,读出感情。
这首词最突出的特点:
景中寓情,情中显志。
写的什么景?
寒秋。
历来写秋,都充满肃杀之气,但作者写秋景却选了红遍的万山、尽染的层林、碧透的江水、争流的百舸、搏击长空的雄鹰、浅底自在的游鱼,描写其蓬勃的生机,“万类霜天竞自由”。
此情此景怎不唤起作者主宰大地的豪情。
作者追忆“同学少年”的情景,着重写了“书生”的豪情壮志。
“到中流击水,浪遏飞舟”更将诗人一腔凌云心思泄露出来。
“独立寒秋”,诗人心情凝重,面对生机蓬勃的万类,诱发出对大地沉浮的关心,而对意气风发的“同学少年”的追忆,又表达出改造旧中国的革命壮志。
真可谓是景中寓情、情中显志、气势恢弘的佳作。
四、方法指导
以上我们所进行的这种以品味诗歌语言为主进行诗歌鉴赏教学的方法,我们称之为“语言品读法”,即通过品味其语言的丰厚意蕴,进而达到对诗歌(广义)的深刻把握。
运用这种方法鉴赏诗歌,必须注意以下几点:
1.首先要根据有关提示,设法了解这首诗(或词)的写作背景;
2.设法了解作者的思想性格特点;
3.在以上两点的基础上,全面把握整首诗(词)的感情基调。
否则,把诗(词)肢解得太碎,容易“捡了芝麻,丢了西瓜”,甚至捡的连“芝麻”都不是,而是“石子”。
当然,鉴赏诗歌方法还有很多,比如“情感体验法”等,我们在以后的诗歌教学中再介绍。
五、布置作业:
背诵全文。
练习一:
在下面横线处填入适当的动词,并说明理由。
虎——深山,鱼——潭底,驼——大漠,雁——长空
奔击行啸翔游鸣走排藏
练习二:
根据有关词的知识,从选项中选出恰当的一项:
沁园春苏轼
孤馆灯青,野店鸡号,旅枕梦残。
?
?
__________,晨霜耿耿;云山离锦,朝露溥溥;世路无穷,劳生有限,似此区区长鲜欢。
微呤罢,凭征鞍无语,往事千端。
当时共客长安,似二陆,初来俱少年。
有笔头千字,胸中万卷,致君尧舜;________,用舍由时;行藏在我,袖手何妨闲处看。
身长健,但优游卒岁,且斗尊前。
A、月华收练;此事何难B、月华收练;此事有何难
C、渐月华收练;此事何难D、渐月华收练;此事有何难
练习三:
阅读以下两首诗,请说一说哪一首是毛泽东作品。
咏蛙
果然生就大肚样,会有人来下池塘。
人静夜寂叫荷叶,“不是胆小是谦让。
”
咏蛙
独坐池塘如虎踞,绿杨树下养精神。
春来我不先开口,哪个虫儿敢作声?
咏蛙
本是地中王,独卧地上似虎形。
春来我不先张嘴,哪个鱼鳖敢吭声?
”
练习四充分联想与想象,以叙述、描写为主,用三百字左右的短文,写出本词的意境。
教学大目标:
培养学生独立赏析当代诗歌的能力。
2.《相信未来》教案
教学目标:
1、学习体会本诗的思想内容和艺术特色。
2、把握诗人的思想情感,体味本诗的韵味。
3、培养新诗鉴赏能力
教学方法:
活动体验法
注意问题:
让学生参与活动与体验。
教学过程设计
一、知识链接
1、
《相信未来》是永不绝望的诗人——食指的名作。
食指,原名郭路生,山东鱼台人,1948年生,60年代开始诗歌写作,他的诗,特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中,但直到90年代,其创作成就才得到公认,是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。
但历史是公正的,食指那些真正的好诗,就像珍珠,越来越闪烁出灿烂的光芒。
《相信未来》《这是四点零八分的北京》《热爱生命》《海洋三部曲》……这些写于六、七十年代动荡时期的诗篇,至今读来,还是那么完美,那么让人激动。
在诗中,食指以一名反抗者和思想者的姿态站在大风中高歌、呼喊。
他是一位时代良知和民间正直渴望的发言人,他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间春雷一般轰轰滚过,几乎可以说是感动和温暖了一代人。
就是这样一位伟大的诗人,他的命运却远不如一般人幸运:
在那个动荡的年代(1966—1969),诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷,精神一直处于崩溃的边缘,1972年,在部队当兵时,因强烈的精神刺激而导致精神分裂,从此后,食指陷入了长期的病困中,1990年4月住进北京福利院。
即使在这样的环境中,食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。
食指用他的一生,为我们诠释了四个字:
相信未来。
2.写作背景:
此诗写于1968年,第二年,江青读过这首诗后说:
“这是一首灰色的诗,相信未来就是否定现在。
”
二、课题导入
唐代大诗人李白在仕途失意,理想破灭,人生最困顿的时候写下了千古名篇:
《行路难》,其中有两句话体现了作者相信未来,誓为理想而奋争的雄心壮志:
长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
时隔1200年后,又一位天才的诗人用同样的激情,写下了《相信未来》的醒世之作。
三、整体感知,理清脉络
要求:
听课文录音,明确每节的主要意思结构脉络
明确:
课文基本结构:
1—2节:
恶势力横行,我们希望破灭,果实被窃痛斥现实
第3节:
面对着困难,我们信念更强,豪情更浓表明信念
第4节:
想信未来有人能够看清历史,辨明真相相信未来
第5节:
面对表层的创伤,继续前进,任人评说
第6节:
相信历史会给中国的脊梁以公正的评价
第7节:
点明题旨,发出召唤,为未来努力奋斗决心战斗
四、分析鉴赏,把握主旨
(一)揣摩语言:
1.诗歌意象的运用:
问题:
仔细阅读1、2、5、6、四节,找一找作者所用到的诗歌意象,并体会这些意象所表达的意思。
明确:
第1节:
蜘蛛网——黑暗势力炉台——产生希望的地方
灰烬的余烟——残余的希望美丽的雪花——希望的火花
第2节:
紫葡萄——希望的果实深秋的露水——失望的眼泪
鲜花——收获的果实
凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望
第4节:
腐烂的皮肉——创伤是表层的,困难是暂时的
第5节:
脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁
2.比喻的用法:
问题:
分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。
明确:
我要用手指那涌向天边的排浪
我要用手掌那托住太阳的大海
摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆
上面三个句子中,“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系。
将手指比作涌向天边的排浪,手掌比作托住太阳的大海,将笔杆比作曙光,即:
手指是那涌向天边的排浪;手掌是那托住太阳的大海;漂亮的笔杆是曙光。
全节的意思是:
我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下:
相信未来。
(二)表现形式
反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。
明确:
本诗的前三节,都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念,增强了诗文的感染力,突出了诗歌主旨。
五、讨论交流,自由欣赏
注意:
积极引导学生,使其掌握欣赏诗歌的基本方法:
诗歌的语言表达形式,透过形式体悟内容。
六、组织朗读,加深体验
在理解诗文主旨的基础上,指导学生朗读诗文,采取多种形式的诵读方式,使学生进一步加深情感体验。
加深对文意的理解。
七、学生提疑,师生交流
组织学生质难问疑,师生共同交流,以加强对本文的体验与感悟。
八、补充内容
食指诗二首:
1.世纪末的中国诗人
2.《热爱生命》(1979)
3.《让我们一起奔腾吧》备课资料
一首诗,铭刻希望,记录成长
——《
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