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农村小学作文教学中存在的问题及解决方法
农村小学作文教学中存在的问题及解决方法
作文教学是语文教学的重要组成部分,是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
但长期以来,由于多方面的原因,使农村小学的作文教学水平普遍低于城市小学。
学生怕写作文,教师怕改作文。
作文教学效率低成为困扰广大农村语文教师的一大难题。
分析原因,积极寻找对策显得十分必要。
下面谈及自己在这十几年的作文教学中的一些感悟与体会与各位教师探讨,寻找解决问题的途径,以求抛砖引玉。
一、农村小学作文教学的现状和存在的问题
(一)重视课文教学,轻视作文教学
有一个普遍的现象,在语文教学过程中,许多老师非常重视课文教学,在每一学期初,老师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划,并严格按照计划执行。
而对作文教学却没有一个详细的计划,即使有也缺乏系统性,随意性很大,可操作性很差。
在作文教学中,老师往往是随心所欲,甚至应付了事。
究其原因,主要是课文教学与考试分数关系明显,只要是平时老师讲到的内容,在考试中学生遇到会立竿见影,体现老师的教学水平,因而把课文教学当作重中之重。
而对于作文教学来说,冰冻三尺非一日之寒,学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高,而对于考试成绩来说,无论学生写的作文如何不好,也能得一点分数,更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大,同样水平的作文在分数上可能有较大的差距,增加了作文成绩的风险性,进一步消减了老师作文教学的积极性。
(二)农村生活空间狭隘,视野狭窄
农村师生生活在乡村,受生活环境的制约和经济条件的限制,一般都走不出校园,走不出学校、家庭这个生活区。
出门少、阅历浅、视野窄,对外面的精彩世界缺乏了解,无法感知日新月异的周围世界和新人新事。
其结果,导致学生作文的素材贫乏,只能局限于校园师生或学生之间或家庭之中,作文的立意、选材难以出新。
(三)注重写作数量,忽视写作质量
在过去的一段时间,各科教学都有追求“精讲多练”的趋势,作文训练也不例外,许多老师曾片面地认为,只要不断的增大作文训练量,学生的作文成绩就会提高,因此不断的鼓励学生多些多练,一周交一次作文,天天写日记,读书札记,每天的所见所闻等等,学生拼命的写、凑字数,甚至抄袭,老师拼命的批改,讲解,师生不堪重负。
造成了事实上的两败俱伤。
究其原因,一是受理科教学的影响,搞题海战术,错误地以为广种就能博收。
二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广,教学大纲也要求老师尽可能的给学生以更多的写作机会,许多老师静止的理解了这句话的内涵,没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑,没有认真地研究作文教学的客观规律。
(四)轻视评改
学生往往对凝聚着老师心血和智慧的批改指导意见不够重视,他们最关心的是分数。
一般同学总是很随意地看一下后面的评语,对中间的批改根本没有耐心和兴趣去看。
形成以上问题的原因是多方面的,有主观的因素,也有客观的因素。
作为一名语文老师对这些问题背后的原因作了一些深层次的分析,本人认为主要有以下几个方面:
其一、多年的应试教育影响
老师们为了追求升学率,特别是在时下,“重理轻文”的大环境下,往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性的特点,没有真正重视作文教学,没有对学生的作文思维进行发散性的启迪和训练,而把大部分时间花在做应付考试的标准化习题上。
不可否认,对于作文教学,老师常常不注意培养学生的实际的写作能力和激发学生的写作兴趣,写作训练比较少,这样势必造成学生写作观念淡薄,写作功底较浅。
其二、缺少足够的课外阅读
为了应付各种各样的考试,学生不得不把大部分时间花在做课内各种练习上,自觉或不自觉地远离了课外的文学读物。
许多家长和老师把课外阅读当成是看闲书,真正支持的很少,甚至千方百计地严令禁止。
农村的学生家长本身知识修养比城镇家长低一个层次,对看课外书常常有一种对立情绪,加上还有一部分学生家长不愿为学生购买课外书,他们往往以为到初中和高学投资才顺理成章。
这样,学生每天面对的是他们不甚喜欢的教科书,而真正喜欢阅读的文章却没有机会亲近它们,没有时间欣赏咀嚼。
其三、生活太单调
现在的农村学生大都是“两点一线”或“三点一线”的生活,“走读生”是“两点一线”的生活,“两点”是家和学校,“一线”就是连接家和校的这条路。
住宿生就更单调了,整天圈在学校中,“教室——食堂——宿舍”三点一线。
本来农村小学生应该比城镇学生活动的范围要大得多,我们小时有许多孩子们喜欢的事,但现在他们根本无暇也无机会做这些有趣的游戏。
城镇的学生还可以看看博物馆、公园、旅游景点什么的,而农村学生没有这个条件。
况且现在有关部门对学生春游或暑期活动不太支持,即使同意了,校长的压力也很大,所以,很少有学校去冒这个风险,多一事不如少一事。
本人所在的学校已经好多年没有组织学生外出活动了,学生对此颇有意见。
语文老师也只得无可奈何。
外出活动的计划常常是有的,但就是无法实现,由于学生接触社会实际的机会不多,造成生活面狭窄,缺乏丰富的生活知识积累。
为了与别的学校竞争升学率,学生在校的时间很长。
从早上七点到晚上十点,一天除了吃饭就是上课。
好不容易熬到星期天,回到家父母又唠叨不止,无可奈何地被逼到题海中去遨游。
这样学生的活动范围自然就被缩小了,视野不开阔,成了“两耳不闻窗外事,一心只读教科书”的书呆子。
试想,一个没有生活感知的小学生,怎么能写出具有真情实感的作文呢?
其四、教学理念的落后
由于信息交流和条件的限制,许多老师的作文教学理念比较陈旧,几十年一贯制的教学方法严重地制约了作文教学理念的更新和思考。
开展所谓的教研活动,更多的是阅读教学上的研讨分析,很少有作文公开课,对作文教学专题的研究更少之又少。
许多老师面对学生作文中存在的种种弊端,往往不去静下心来分析研究,采取积极有效的措施改进学生的创作法,激发学生的写作兴趣,而是长期重复无效的劳动:
作文——批改——讲评。
作文教学改革的呼声越来越高,许多语文界的有识之士也在积极地探索研究,取得了不少成功经验,但并没有从根本上改变现状,作文教学仍然在低谷中徘徊不前。
现在《语文课程标准》已经实施,应该说语文教学的春天已经到来,尤其是高考、中考中话题作文的不断推出,为作文教学改革带来了前所未有的良机,必将为作文教学注入勃勃生机和无限活力。
作为农村小学语文教师,我们应审时度势抓住机遇更新观念,大胆创新,努力走出一条行之有效的作文教学新路子。
二、针对此应采取相应的措施
(一)注重制定切实可行的作文教学计划
1、要引导学生练好作文基本功。
(1)引导学生积累语言。
学习语文“得法于课内,得益于课外”。
(2)引导学生积累素材。
不管是平时习作训练还是考场作文,要求写出真情实感,说真话,吐真情。
2、要顺应作文教学规律。
重视习作指导,让学生言之有物,言之有序,言之有情。
3、要自觉写“下水作文”。
崔峦教授曾说过,“写下水作文应是语文教师备课时必做的一件事。
”教师只有处处比学生先行,才能更好指导学生。
老师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求,结合班级的实际情况,制定符合作文教学规律的教学计划,并认真执行。
根据每一个阶段每一个年级的目标计划,有目的的循序渐进的训练各种题材的作文。
从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面,有侧重的训练,使教学计划具有可操作性,以满足学生提高写作水平的需求。
(二)要注重发挥学生的主观能动性
在作文教学实践中,老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台,最大限度的挖掘学生的潜力。
笔者曾多年致力于这方面的探索,一直积极开展丰富多彩的写作活动,坚持写作练习灵活多变,倡导自由式作文和专题作文相结合。
在自由式作文中,学校、家庭,社会、自然现象等皆可成文。
学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者,而是体验生活的主角,表现生活的高手。
在专题作文中,老师给出一个作文题目,让学生从审题、立意、构思等方面去思考,各抒己见,自由争论,以此激发学生浓厚的写作兴趣,从而能顺利地完成作文。
经过逐步的训练,学生习作中表现出的是真实的自我,真实的个性,他们不仅在思考自己的得失悲欢,也在分析社会的种种现象。
他们学会把握写作的机遇,表现浓厚的写作兴趣。
(三)注重作文基本功的训练,积累作文素材
顺应作文教学的规律,教师要脱离作文数量的束缚,提高作文质量,就必须在训练作文基本功上下功夫。
古人云:
“不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江河。
”为了使学生有扎实的作文基本功,老师必须在平时加强指导和训练:
一篇文章如何确立题目,如何运用语言准确表达中心思想,如何选材,如何分段,如何前后呼应、开头和结尾相衔接,如何画龙点睛、耐人寻味,如何紧紧把握时代脉搏,引起读者共鸣,如何详写,如何略写等等,老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通,应针对学生实际情况,以范文为例,认真分析基本的写作套路,改变学生提笔无话可说,无话乱说的状况,在此基础上,教师要有意识地帮助学生积累作文素材,笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动,按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得,及时表扬或在班内交流。
利用阅读课,有针对性地搞专题讨论,学期末搞一次读书笔记大展览,由同学们投票进行评比。
通过上述活动,不仅使学生积累了作文素材,而且培养了学生的阅读兴趣,调动了学生写作的积极性。
(四)注重作文批改和讲评,形式灵活多样
1、要整合农村教育资源,优化教师配置。
2、要建立作文教学管理督导评估检(抽)查长效机制。
3、要加强校本研修,提高语文教师专业素养。
要提高作文教学质量,当务之急是提高教师的语文素养和业务水平。
4、要注重作文批改和讲评的实效。
作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段,通过老师的批改,可以使学生意识到自己的缺点和不足,并加以重视和改正;可以培养学生良好的表达能力和习惯;可以培养学生脚踏实地,严谨求学的良好习惯。
因此,老师既要注重作文批改,又要采取多种形式。
从批改者的角度,作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式;从批改的方式来看,老师批改可以分成精批细改、只批不改和不批只该三种形式;学生批改可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种形式。
应根据不同学生的实际情况,积极倡导精批细改,允许只批不改和不批只改。
批语应避免呆板,要生动形象、新颖,使学生便于接受。
在作文批改的基础上,认真进行作文讲评,选佳作当范文读,引导学生积极参加评析,和自己的作文比较优劣。
鼓励找出差距,寻找提高的途径。
教师对学生作文的批改和讲评,将对学生写作起到良好的示范作用。
作文是语文教学的“半壁江山”,对于作文教学来说,冰冻三尺非一日之寒,学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高,因此,作为管理者,作文教学要常抓不懈,作为语文教师,明确责任,增强使命感,以自己的语文修养和高超的教学艺术去影响学生,只有这样多管齐下,才能让学生乐写、会写,才能有效提高作文教学水平。
如何分析作文教学中学生存在的一些问题?
一、套改别人的作文,作文公式化、模式化、平淡化,缺少个性和新意。
我记得自己在上小学的时候大多作文都是记叙文,基本都是模仿范文写的。
根本没有自己的真情实感。
不是自己不想写,是没有更多写作的素材,不知道作文到底是什么东西,该从何下手。
在作文的语言常常是“八股气”十足:
千篇一律,众口一词,缺少创意和个性,感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。
记得有一次老师布置的作文是学会做家务,我的思路很清晰,很完整的就把自己是如何做家务的整个过程表达清楚了。
原因是我很喜欢做家务活,也对做家务这件事很熟悉。
从这件事情我认为学生还是要多体验生活,善于观察身边的许多事情。
更要热爱生活,对身边的事物产生浓厚的兴趣。
这样学生才会有积极地写作兴趣和欲望。
二、害怕作文,存在着严重的作文心理障碍。
我们知道,写作是一个复杂的心理活动过程。
它是学生运用观察、记忆、思维、想象等密切相关的认知因素,把在生活中观察到的,记忆中保存的“材料”加工改造后,用书面言语表达出来。
因而学生写作心理障碍的表现是多种多样的:
有的因为不会观察,有的因为生活面狭窄而且缺乏写作的内容,提起笔来不知道写什么,造成对作文的畏难心理;有的家长对孩子督促过多,养成学生作文时的依赖心理,不肯自己动脑筋;有的学生写作文很少获得成功,产生了逆反心理,常常是乱写一气或干脆不写。
三、学生观察的局限性。
因为小学生的有意注意还处于萌芽阶段,往往缺乏主动观察与发现,生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。
四、因学生阅读量少而缺乏语言积累。
一部分小学生只局限于完成老师的课内外作业,缺少课外阅读,词汇贫乏,以至于在写作文时缺少描写的词句。
学生们因生活面狭窄而缺乏写作的素材。
叶圣陶先生说过:
“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼的流个不歇。
”有了丰富的生活,才有丰富的形象思维,才会让许多新的信息进入学生的大脑,产生新思维、新认识,从而拓宽学生习作思路。
学生缺乏丰富多彩的生活,所以写作时只能“咬笔杆”。
五、依赖老师或家长,不能独立完成作文。
很大一部分学生过分依赖家长、老师,以及范文,不肯自己动脑筋,养成了依赖心理。
其实,他们未必真的不会写作文。
如果注意观察孩子,我们就会发现他们在日常生活中都有自己的妙言趣语。
六、教师的要求过高,造成学生对作文的倦怠心理。
可能与我们教师在习作教学中,长期存在的揠苗助长、要求偏高有关。
我们常常不由自主地以成人化的作文标准来要求小学生的作文,不仅要求他们做到语句通顺,内容具体,有中心,有条理,还要讲究表达的技巧,结构的安排等等。
面面俱到的要求,无形之中增加了作文的压力,使学生无所适从,望而生畏。
七、对于以上问题的原因,我们应该采取以下方法及措施:
培养良好的作文习惯,是教师对学生进行作文训练时不可忽视的主要内容。
在教学中,教师要不断改进作文教学策略,应从以下几个方面着手:
(一)解放学生,观察生活。
让学生多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。
把学生从学校、家庭中解放出来,让他们亲近社会、亲近自然,学会观察生活。
观察是学生获取写作素材的主要渠道。
小学生在观察事物时,往往是随意的,不能做到细致地观察,这需要教师积极地引导,并教给他们有关观察的方法。
小学生思维能力还处于幼稚的发展初期,认识生活的能力比较薄弱。
我们在作文教学中,不能脱离生活实际,多引导学生观察生活,养成自觉观察的习惯。
(二)激发学生的写作兴趣。
满怀兴趣的学习,可以减轻作业负担,提高效率,身心得到全面发展,并且可使学生始终保持学习新知识、钻研新技术的热情。
。
孔子曰:
“知之不如好之,好之不如乐之。
”爱迪生说过:
“兴趣是最好的老师。
”写作亦然。
在整个作文教学过程中,学生的兴趣是提高和发展能力的原动力。
如何激发中学生写作兴趣呢?
要使学生产生好的情绪,打破大脑皮层相应区域的平静状态,引起学生兴奋调动其潜在的需求。
激发其作文的内动力,促使其乐于作文。
学生对作文有了兴趣,然后就能积极思维,主动作写作文。
(四)扩大学生的知识面、生活面。
“问渠哪得清如许,唯有源头活水来。
”生活是写作的唯一源泉,是引发学生写作兴趣的土壤。
而当代中学生的生活阅历较浅。
很难想象,封闭、单调、刻板的生活能开放出写作之花,灵感之花。
针对学生生活的单一性,教师平时应正确引导学生多阅读课外读物,找一些学生感兴趣的书籍,养成做读书笔记的习惯,认真记诵一些优美的词语、片段,日积月累,各种各样的生活素材在无形中得到丰富和提高。
同时,也可以引导学生看一些生动有趣,知识性、时代性比较强的电视节目:
如中央电视台的《智慧树》、《开心辞典》等。
让学生在视觉被强烈冲击,听觉活跃的状态下,轻松愉悦的获取知识。
学校也可举行语文竞赛、创作评奖等等,激发学生对写作兴趣。
鼓励学生多接触社会,多去体验生活,而不应关起门来学习。
(五)少批评多表扬,培养学生的自信心。
只要勤练笔,勤能补拙。
文章要经常写,循循渐进的训练。
教师在课堂上要常给学生讲些文学家写作练笔的事例,激发学生的写作热情,提高他们的写作欲望。
与此同时,千方百计让学生“尝到甜头”。
教师应有计划的表扬每一个学生,争取让每一个学生在一个学期里至少能得到表扬一次,哪怕一点一滴也要及时给予肯定,不能从高标准去要求他们,能够给予学生及时的表扬。
请学员在“教学设计预案”基础上,经过网上班级的主题研讨和成果交流,经再认识、再修改、再提升形成的创新性培训成果,作为终结性考核依据,在培训活动结束时提交。
创新性成果包括两部分内容:
一是文字阐述之所以称为创新性成果的原因;二是教学设计的终稿。
文字阐述(不低于500字)
这一部分请学员讲清为何自己的教学设计可称为创新性成果,即回顾一下自己初稿——终稿修改过程,理清思路。
两稿不同点、共同点各是什么。
哪些东西是要修改的,为什么要修改。
教学活动设计(初稿)第一篇作业讲清问题在哪里?
要突破的难点是什么?
准备达到什么目标?
哪些东西是要坚持的,为什么要坚持。
终稿,是创新性成果,是集成阶段培训与考核成果的终结性成果。
是学员在经过课程学习与交流研讨后,把对拟解决问题的新认识具体化为教学设计问题解决方案,经过校本研修集思与岗位实践检验后的再提升成果,以教学设计(方案)的形式提交,是终结性考核依据。
终稿有哪些新的东西。
新的东西好在哪里。
总之,创新性成果要写清:
1.生成过程2.创新体现3.创新价值
小学语文作文教学的困惑和对策
近几年,随着新课程理念的深入人心,教育教学改革的深入发展。
小学作文教学在理念、方法上都取得了可喜的变化,学生的作文质量也有了一定程度的提高。
但就整体而言,小学作文仍然存在着一些普遍问题,有些问题还相当严重。
而小学是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。
大纲指出,小学作文教学的任务是培养两个方面的能力:
一方面是“用词造句”,“连句成段,连段成篇”的语言文字表达能力;另一方面是“观察事物,分析事物”的能力,即认识事物的能力。
简言之,小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现,作文教学应促进这两种能力的和谐发展。
那么当前小学语文教学所面临的问题又有哪些?
本文结合自身教学实践,就当前小学语文作文教学所遇到的难题提出了几点对策与建议。
一、作文教学现状
(一)缺乏对事物的观察积累,对生活没有思考的习惯
作文教学中最大的问题是,教师无法用正常的、传统的方式引导学生对生活的观察,无法让学生养成积累的习惯和写作的兴趣。
其中,这与小学生自身的年龄特点也有着一定的因素。
但在现实生活中,学生经历的事也不少,许多事情经历了,可到作文的时候却没有了鲜明的印象。
(二)教学的形式化,是造成语文作文教学困境的主要原因
作文教学,教师注重的是指导学生怎样写,而学生面对一次次的作文,总是为“写什么”而苦恼,,因无从下笔,使得学生在不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。
很多学生对作文产生了畏难情绪,作文教学变得沉重了许多。
要学生一下子从写话跳到作文,感觉很累。
而教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会,从生活中得到感受和启发,学生常常被动地去写自己不熟悉的事物,很难在心理上形成写作的兴奋状态,学生作文兴趣受到了限制,更不用提写作的主动性了。
(三)重课堂,轻生活,文本思想显现僵化
叶圣陶曾说:
“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作出什么样的文字,否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”“对认真练习写作是有妨碍的。
”学生写作的过程,是从客观外界汲取必要的素材,经过头脑中的加工制作,再运用文字符号表达出来的过程。
离开了“生活”这个最基本的素材源,所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。
然而现在小学作文教学中,把学生关在教室,苦思冥想,闭门造车的现象却屡见不鲜。
这种与世隔绝的封闭式作文训练,导致小学生作文无话可说,假话连篇,东拼西凑。
原本想象丰富,思维活跃的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,写出来的东西往往苍白无力,毫无生趣可言。
离开了生活,缺乏了感受与体验,造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉,有的也是一知半解。
造成作文内容虚假,是长期困扰小学作文教学的作文训练的一个顽症。
曾看到过一则关于学生作文的报道,想来令人心惊。
某城市一小学中,老师让学生以“大米”为素材写作,城里的孩子由于缺乏生活经验和认识,根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的,于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。
但是开怀之余,我们又不得不对此作一深思,一言蔽之,怎一个“惨”字了得?
(四)重指导,轻讲评
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结,对学生写作具有重要意义。
据资料表明,学生尤其是小学生,大都喜欢上讲评课,它既是师生思想认识上的交流,也是情感的交流,是学生期待的一次重要信息反馈。
但是目前,很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议,而对作文后的讲评不够重视,常常批改完作文,写几句不痛不痒的评语,就把本子发给学生完事,并不进行有充分准备的讲评。
据调查表明,在来自小学的100份问卷中,能反映出老师按时进行作文讲评的只有百分之61.6,能有质量地组织讲评的仅百分之37,这个调查结果说明,现今小学作文教学中,讲评未受到应有的重视,仍然处于薄弱环节。
二、改变现状的策略
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
教学实践表明,鼓励学生敢于表达,乐于表达;激发学生写作兴趣,写作欲望;引导学生积蓄素材,掌握技巧;历练学生倾吐真话,表达真情的写作训练,十分有利于学生释放个性,放飞心灵,提高学生写作兴趣和写作能力
(一)转变观念,树立大作文教学观
语文是人文性与工具性的统一,写作是指向自我实现的人生。
现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授,忽视了对学生道德品质的教育,即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式,另外,假话、套话、空话、大话连篇累牍,导致人文价值、人文底蕴的流失。
鉴于这种现状,笔者认为,小学语文教师在指导学生写作时,首先应该转变旧观念,树立大作文教学观。
明确小学作文教学的性质和目的,注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。
叶圣陶曾提出“要写出诚实的话,非由衷之言不发,非真情实感不写”,作文务先求“真”,凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。
所以小学语文教师在作文教学中,必须重视对学生道德品质的培养,教会他们讲真话,只有这样,才能使学生从内心出发想写,写自己想写的,所追求的,所欣赏的,同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
。
(二)培养学生观察生活的能力,善于在生活中挖掘写作素材。
对小学生而言,他们缺少的不是具体的生活,而是缺乏对生活的观察和自我体验。
要使作文成为学生自主的活动,首先要让作文融入学生的生活。
让学生走出课堂,走进自然,走进社会,开阔学生视野,让学生实地观察、体验生活,才能从生活中选取素材,写出真实感人的文章,引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来。
(三)采用多种方法,提高学生写作能力
1、阅读
梁启超曾说:
“阅读是写作的前提和基础,要指导学生作文,首先应教会其如何读书。
”的确,阅读与写作是密不可分的。
叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系,不吸收丰富的养料,就写不出好的文章。
所以,在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。
2、体验生活
作文教学是带有社会性的,课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式,而更广阔的场所则是整个社会。
因此,当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系,搞开放式作文教学,建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。
小学语文教师可以带领学生走出课堂,深入社会,在实际生活中获得写作灵感。
3、课外练笔
为了更好地提高小学生的写作能力,课外练笔很重要。
例如,教师可鼓励学生在课外写日记,周记,作读书笔记等等。
通过这些形式多样,灵活自由的练笔方式,学生可以更好地学会观察生活,认识生活,
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