小组合作教学设计共3篇.docx

小组合作教学设计共3篇.docx

《小组合作教学设计共3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组合作教学设计共3篇.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小组合作教学设计共3篇

小组合作教学设计（共3篇）

小组合作学习教学案例

新目标英语八年级上册第七单元

本设计的内容是第一课时，即主要是让学生学会用英语描述制作香蕉奶昔的过程和步骤，引出重点句子祈使句，以及下节课可数名词和不可数名词，顺序副词等语言知识。

教学设计

新目标英语八年级上册第七单元教学设计

新目标英语八年级上册第七单元，主题是Howdoyoumakeabananamilkshake？

本设计的内容是第一课时，即SectionA（1a-1c）主要是让学生学会用英语描述制作香蕉奶昔的过程和步骤，并以这一主题引出重点句子祈使句，以及下节课可数名词和不可数名词，Howmany---/Howmuch---？

问句，顺序副词等语言知识。

根据以上内容及《英语新课程标准》本节课的设计如下：

一．教学目标

1．知识目标

A．词汇：

milk，shake，blender，turnon，cutup，peel，pour，into

B．语言结构：

祈使句

2．能力目标

A．学会制作香蕉奶昔。

B．用英语描述香蕉奶昔的制作过程和步骤。

3．情感目标

帮助学生学会制作并多吃健康食品。

二．教学重、难点

1．

重点：

A．描述香蕉奶昔的制作过程。

B．祈使句的结构和用法。

2．难点：

用目标语言描述奶昔的制作过程。

三．设计理念本节课我主要运用任务型教学法及小组合作学习法，并采用多媒体课件进行教学。

因为兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，我设计了生动形象的图片及动画来吸引学生的注意力。

按照任务型教学的基本理念，课堂任务的设计选择贴近学生实际生活的话题内容。

提供符合真实生活的学习情景，通过自主，合作，探究培养学生主动学习英语的兴趣，自学能力和合作能力。

让学生多说英语，在用中学，学以致用。

四．教学过程

课前我让部分学生准备一些香蕉和牛奶，老师准备搅拌机上课时用。

让他们带一些生活中的食品并告诉他们下节课我们来学习制作水果奶昔，这是一些健康的绿色食品，让他们对这节课产生好奇心。

StepI.Warmingup

Playapieceofmusic《Foodanddrink》让学生在愉快的音乐声中放松自己并把注意力转移到课堂上课。

StepII.Leadingin

用幻灯片呈现一杯奶昔，问What’sthis？

引导学生回答：

It’samilkshake.让学生明白奶昔是一种水果和牛奶混合搅拌至起泡的饮料。

接着呈现香蕉以及香蕉奶昔，引出主题：

Howdoyoumakeabananamilkshake？

明确本节课教学目标：

1.Dscribeaproce.2.Makeabananamilkshake.用幻灯片导入主要是利用生动形象的图片吸引学生的注意力，激发学生兴趣，让学生全身心投入到课堂教学活动中。

StepIII.Pre-task

Introducenewwords.逐一呈现生词，引导学生拼读单词，让学生掌握正确的发音及词义。

为下一步活动1a顺利开展做好准备。

StepIV.FourTask

Task1.1a根据图片选择正确的动词完成课文图中的句子。

小组合作完成，然后派出代表回答。

Task2.1b听录音并给以下操作指令排序。

让学生听一段对话录音，然后根据听到的顺序给句子排序。

Task3.小组合作，讨论制作香蕉奶昔并用英语描述制作步骤，然后派出代表复述制作过程，巩固知识。

设计以上三个任务主要遵循语言学习规律，先听后说，为接下来的活动作铺垫，并遵循新课程理念，让学生在用中学，学以致用，培养学生自主、合作、探究性学习、提高自学能力。

Task4.将学生分为小组，自己动手制作香蕉奶昔，并阐述制作过程。

设计这一任务的意图是：

创设情景，让学生多说英语，培养学生综合语言运用能力，并检查好学生是否已掌握好已学内容，突出重点、突破难点。

StepVI

SummaryandHomework

本节课学习的主要内容是描述香蕉奶昔的制作过程，学完这节课后同学们在家可自己制作各种水果奶昔。

并建议同学们多吃健康食品。

让同学们养成良好饮食习惯。

Homework：

找尽可能多的水果名称并写下来，为下节课准备。

因为其主题是制作水果沙拉，语法是可数名词和不可数名词。

五.教学后记

整个课堂气氛活跃，学生感到这节课非常新颖，例如在制作香蕉奶昔时，学生一边动手操作一边用英语描述，即动手又动口，大部分学生能掌握好本节课的重点句子：

祈使句。

而且课后他们还会感兴趣继续动手制作其他水果奶昔，这样他们可以亲自体验生活又可以练习用英语描述活动过程，对他们今后学习英语产生很好影响。

19、《爱护书籍》教学设计

绥芬河市北寒小学林海霞

一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们，你们爱读书吗？

我们都知道：

爱读书，是一种好习惯，那爱书啊，更是一种美德。

凡是爱读书的人都会爱护书。

今天我们就来学习一篇关于爱护、保存书籍的课文，一起学习第19课《爱护书籍》。

2、伸出你们的小手跟老师一起板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文

谁爱护书籍？

又是怎样爱护书籍的呢？

让我们一起走进文章，请同学们把书轻轻地翻到第121页，自由放声朗读课文，要求读准字音、读顺句子，开始吧。

2、指名展示读课文

同学们读书都很认真，谁愿意展示一下你的朗读，开火车分段接读课文。

其他同学要认真倾听，注意纠正读音。

3、默读课文思考主要内容。

咱班同学读书都很流利，现在请同学们默读课文，找出文中能概括全文主要内容的一句话，用“——”画出来。

学生汇报，教师出示课件：

“鲁迅小时侯，把书看得比什么都宝贵”板书：

鲁迅小时侯，把书看得比什么都宝贵。

明确：

像这样能概括文章主要内容的句子就是文章的中心句，中心句一般在文章的开头或结尾。

希望同学们写话时也能写出你文章的中心句，概括全文。

1、我们知道了文章的主要内容是鲁迅爱护书籍，那鲁迅是怎样爱护自己的书籍的呢？

看大屏幕导学提示一：

导学提示一：

（1）独立用“~~~~~~”画出文中描写鲁迅爱护书籍的语句，画完自己读一读。

（2）组内交流并派代表汇报。

2、生汇报：

（1）第一段

a、我们先看第一自然段，通过他先看看手干净不干净，才小心地翻着看，看出鲁迅他爱书，怕把书弄脏。

板书：

爱书。

b、在这句话中有一个关联词。

先„„然后„„

它表示事情的先后顺序，做完这样再做那样，谁能用“先„„然后„„”说一句话。

（评价：

你已经理解并会用这个关联词语了,你真棒！

）

c、鲁迅读书不仅怕自己把书弄脏，而且他还不许弟弟动手摸，只许在桌旁看，他也怕弟弟把书怎么样？

（弄坏，弄脏、乱涂乱画„„）

那他这样做，弟弟会不会生气？

他不怕伤和气，伤亲情吗？

这说明鲁迅小时候把书看得比（

）都宝贵。

（亲情、友谊）课件出示

齐读：

鲁迅小时候把书看得比亲情、友谊都宝贵。

d、那你能读出鲁迅这种爱书超过亲情、友谊的心情吗？

组内练读第一段并展示。

评价：

从你的朗读中我听出你爱书的心情了，老师知道你也是个爱书的孩子。

（2）第二段

鲁迅读书时珍爱书，那他存放书时是不是也爱护书籍呢？

课件出示第二段。

板书：

存书

看大屏幕，文中用了“精心”一词，是什么意思？

我们还可以用哪些词语来替换一下呢？

生：

专心，细心，仔细

这些词语都能看出鲁迅放书、存书时也是非常爱护书籍的。

a.这里的“整整齐齐”是个什么式词语？

（这个词是AABB式，是叠词）

b.你说得真棒。

那么如果把原句换成这样，同桌一人一句练读，感受一下，看看哪一句好。

为什么？

（课件①鲁迅把书摆得整整齐齐。

②鲁迅把书摆得很整齐。

）

“整整齐齐”要比“整齐”好，更能体现出鲁迅放书时的细心、仔细、认真。

c.你理解的可真好，你们还能说AABB式的词语吗？

平平安安、快快乐乐、健健康康、高高兴兴„„

你们的词汇量可真丰富，看的出来平时你们都很爱读书，并且能够认真积累好的词语。

d.文中说鲁迅把书放在母亲的红漆箱子里，想象一下，在过去，“母亲床边的红漆箱子”原来是放什么的？

（首饰、钱财、贵重物品），而现在放的是书，说明鲁迅小时侯把书看得比（

）都宝贵”（金钱、珠宝）。

课件出示：

生齐读“鲁迅小时候把书看得比金钱、珠宝都宝贵。

”

那同学们你们能不能读出鲁迅存书时认真、仔细的情感来呢？

自己读读，一会来读给大家听。

展示读。

（听出来也是个认真的孩子了）

读的时候要抓住“精心，整整齐齐”这些重点词语，读准重音，读出感情，这种朗读方法就是抓重点词语朗读法，我们试一试。

齐读一遍。

这就读出了鲁迅的那份认真、仔细了，今后读书时我们也可以利用这种抓住重点词语朗读的方法，读课文。

（3）第三段

我们看大屏幕，这段文字里有两个“总是”，总是是什么意思？

（经常）通过两个总是我们可以看出：

鲁迅小时侯爱书、珍惜书的做法不是一天、两天，而是养成了习惯。

板书：

惜书

通过“轻轻地擦”、“仔细地补”可以看出鲁迅小时侯，把书看得比（

）都宝贵。

括号里可以填哪些词语？

（比玩具、新衣服„„）

比任何喜爱和宝贵东西都珍贵，所以最准确的词语应该（

）。

填（什么），课件出示：

齐读“鲁迅小时侯，把书看得比什么都宝贵。

”作者通过鲁迅“爱书、存书、惜书”的三个具体事例，总的说明“鲁迅小时侯，把书看得比什么都宝贵”。

像这种先写具体事例，然后再总结全文的构段方法，叫做分总式结构，板书：

分总我们在写作文时，也可以学习这种文章结构，使你的文章清晰、完整。

课文学到这，老师想看看你们的语文书保存的怎样，今后又打算怎样去保存呢？

一起看大屏幕导学提示二：

导学提示二：

（1）小组同学比一比，看谁的语文书爱护的最好？

（2）今后的学习中你打算怎样去爱护你的书籍？

（3）组内交流并派代表汇报。

四、总结全文

同学们说的都很好，我也相信同学们今后能真正的去做一个爱护书籍的孩子。

那就让我们就从现在做起，轻轻地把你的语文书合上，放好，好，这节课就上到这，下课！

板书设计：

19、爱护书籍

爱书————存书————惜书（分）鲁迅小时侯，把书看得比什么都宝贵

（总）

“小组合作学习”片段教学设计

【课文简介】

《乌塔》是人教版语文第7册第7组的一篇略读课文。

这篇课文写的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。

文章按照事情发展的顺序来写。

先写“我”在罗马的一个旅馆里结识了德国小姑娘乌塔，写她“睡得正香”以及起身后收拾好行装、外出游览；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要谈的是乌塔这次旅游的行程之长、安排之细、准备之久，以及她要在亲身经历中认识世界的想法；最后写乌塔与“我”道别，继续她未完的旅程。

【段落原文】

乌塔说，她在家里就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。

再给家里拨个电话或寄张明信片。

她还说，自己用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这些国家有关的籍，；为了挣旅费，每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。

然后，她问我，中国的孩子们是不是也这样旅游。

我一时语塞，想了一会儿才说：

“在中国，像你们这样年纪的孩子都是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶很爱他们，会带他们一起出去玩，但一般不放心让他们一个人出远门。

”

【学习任务】

通过本段中乌塔的所作所为，你们认为乌塔是一个怎样的孩子？

小组在A4纸上用自己的方式进行表达。

【活动步骤及意图】

1.自己默读段落，思考：

通过乌塔的一系列做法能看出她是一个什么样的小姑娘？

可以进行批注。

（设计意图：

对于略读课文要有充分的自读自悟的时间。

在小组合作学习前，学生自己要对乌塔的行为有所认识和判断，树立自己的观点，为交流做好准备。

）2.四人小组进行交流，统一观点后选择一种方式进行呈现。

（设计意图：

通过小组内的交流，对本段中乌塔所反应出来的各种能力有了一个统一的认识。

小组成员经过商议可以用喜欢的方式，提炼关键词语，对乌塔的行为进行梳理，并用词语概括出乌塔是一个什么样的小姑娘。

）

3.小组代表进行交流汇报。

（设计意图：

根据各小组所呈现的内容和形式，选择有代表性的小组进行全班交流。

小组代表通过大屏幕和大家进行汇报，说一说他们眼中的乌塔。

同时，也是对其他小组有所启发，怎样在课堂有限的时间内快速统一小组成员意见，用一种清晰、简洁的方式呈现小组学习成果。

）

【设计反思】

本片段的小组合作学习设计任务并不难，孩子们通过自读自悟基本能感受到乌塔是一个独立性强，计划性强，做事有条理、有责任感的小姑娘。

关键是如何在有限的时间内小组成员间统一一种方式，呈现自己的学习成果。

因为平时本班的小组合作学习的方式大多是口头交流，口头汇报，落实在笔头上的次数并不多。

每个小组一张A4纸，在条件有限的情况下等同于小白板的作用。

有的小组能够迅速统一意见进行分工，落实表达；有的小组则把时间都花费在了讨论上；还有的小组把重点放在了如何让呈现内容的装饰上，甚至有的小组无从下手，不知道该怎样呈现小组交流的结果。

在这个过程中，老师也在不断巡视，发现一些问题及时提醒。

最后的小组汇报环节，只选择了几个比较有代表性、成熟的小组，由小组代表进行发言。

其他小组进行学习和评价，老师进行点评和总结，说优点说不足。

在交流学习中相互启发，知道如何在课堂上快速、清晰地呈现小组的学习成果。

对于我，对于班里的学生，小组合作学习刚刚起步不久。

我们想改变，想进步。

在接下来的课堂教学中，我会不断学习、尝试、改进，让孩子们在课堂上真正的有效的“忙起来”，让自己学会好好“休息”。