有效教学的专题讲座.docx
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有效教学的专题讲座
有效教学的专题讲座
主讲:
张海军
专题一:
什么是有效教学及有效教学的意义
事实上,要想真正明确有效教学,还必须先要知道无效教学、低效教学、负效教学与高效教学。
从而理解有效教学的意义。
无效教学:
是指在教学过程中教师的教与学生脱钩,从而导致效率极低甚至是零的教学。
无效教学的课堂往往死气沉沉,课后大练“题海”,结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。
低效教学
首先我们一起听一则描述我们教师自己的短信:
起得比公鸡早,睡得比猫头鹰晚,吃得比营房士兵快,催作业比黄世仁狠,搞辅导比待骨头更亲,死得比阿斗更早。
以上这则短信描述了教师教学的辛苦,事实上,“时间+汗水”,“日光+灯光+星光”占去了我们仅此一生的大半生,为什么会如此的辛苦呢?
症结还是在于我们教师自身,我们似乎习惯把“题海战术”当作胜利的法宝。
这严重的加重了学生的负担,也逐渐磨灭了学生学习的主动性与积极性,如果我们教的学生都没有兴趣学习,都不学习了,我们还拿什么谈论有效教学呢!
?
事实上,提倡有针对性地、系统地自己命题或找题练习。
现在大多数学校都是用现成的练习题,而且教师舍不得删减任何一道题,而是逐一题去讲,怎么能不低效呢?
我们是否可以在指导学生如何会学习的过程中,叫学生先看书前目录,用心与动脑相结合,系统地想每个相关的知识点,对语文等学科的默写,不动笔,而是先背记,然后用心、脑与手实践一次,只一次就足以(过一段时间要巩固),我觉得没有必要必须得写出来然后给老师看。
事实上,眼睛看到的事物可能是一时的情况,不一定是事物永恒不变的现实实质,但中国普遍的师资现实与社会的考试制度等让低效在以后的一段时间将继续存在。
负效教学
如果家长与学生仰慕教师的权威,那教育是何等的可悲!
有学生记述过:
我长大后也当老师,因为可以罚学生站着……可以想象,老师给学生造成的伤害,学生还怎么能有效的学,老师的教又怎么能有效了呢?
所以,要时刻提醒自己别负效教学。
高效教学
关于高效教学,应该是节约投入量和增加学习收获量的教学,如果比值可以计算,那么节约到如何程度才算“高效”,或增加到何等程度才算“高效”?
高效教学是我们有效教学研究的目标,但它的概念却很难界定,教育家们往往回避对“高效教学”进行界定,而采用有效教学概念。
教师在教学过程中,应该坚决不实施负效教学,努力避免无效教学,革除低效教学,追求高效教学,最基本的诉求是:
教学必须有效。
何为有效教学,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段的教学时间后,学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
这是有效教学核心思想。
那么有效教学的理念又是什么呢?
一、关注学生的进步和发展。
二、关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。
三、关注可测性和量化。
四、需要教师具备一种反思的意识。
五、有效教学也是一套策略。
以上讲的有效教学的理念,接下来讲有效教学的意义
一、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力
有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。
有效教学强烈反对死记硬背,反对题海战,反对疲劳战,反对课内损失课外补,反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。
有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习,如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等,这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力,从而全面提高学生的学习能力。
二、有效教学有利于提高学生的非智力因素
有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。
学生花费时间少而收获明显,就会产生一种轻松、愉快的成功感,这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。
相反,会使学生陷入厌学的困境中,导致非智力因素负向发展。
古人说“志当存高远”,一般而言,成功经验能提高一个人的自我期望值,而失败经验会降低一个人的自我表现期望值。
同时,有效教学有利于提高学生的心理健康水平。
长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。
同时切忌片面强调意志力会引起逆反心理。
三、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平
有效教学直接考量教师的教学策略,对教学技能和专业化水平提出了高要求。
教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平,有效的备课,有效的讲解,有效的辅导,有效的布置作业,有效的展开师生交往,一句话,在追求有效教学的路途上,教师也会成就自己。
四、有效教学有利于落实素质教育
“素质教育天天喊,应试教育大行其是”,这种将载入教育史的怪现象既说明我们的用人体制和评估系统有问题,也说明我们教师被普遍“格式化”为双面人格。
出于良知和对教育的正确理解,教师们认同并呼吁素质教育,而出于自我保护和急功近利,教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。
而教学低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜。
无效的提问、无效的讲解、无效的讨论(互动)、无效的训练等等,耗费了学生、老师太多的宝贵时间!
可见,素质教育离不开有效教学。
五、有效教学有利于新课程改革的顺利实施
新课程改革目的在于增效,而绝不是减效或失效。
在新课程改革中,一些合作学习变成了无效的玩耍,一些自主探索变为了低效的“放养”,一些情景教学消减了学生的独立感悟,一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……种种现象都说明:
新课程改革需要有效教学,绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。
专题二:
有效备课、有效指导
作为一名教师,谁都想把学生教好,而且成绩更要教好,所以任何一名教师都渴望自己的教学是有效的。
那么,有效教学如何设计与实施,就显得尤为突出。
教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事:
一位历史教师讲公开课,极其成功。
课后,有人问他:
“您这堂课讲这么好,请问您备课用了多长时间?
”他回答道:
“可以说这堂课我准备了一辈子,但是要问直接备课的时间,那我告诉你,只有十几分钟。
”所以,若想成为学生欢迎、学校认可、家长满意的好教师,就只有有效教学,那么只有有效备课才能保证有效教学。
有效备课是有效教学的重要前提。
大家都知道备课要“四备”,由于教师业务素质不存在过大问题,教师的备课可能过多地忽略学生和教法与学法这两个环节。
学生素质与学习习惯等条件不同,以学生为主体,最终且唯一目的是让学生学会知识、增强能力,如果不能考虑这一点而只注重备大纲、备教材、即过多注重知识的准备上,我想这样的备课效率不会太高,教学也不可能有效。
现在大多数学校教案有固定的格式,这无形当中限制了教师个性发挥的一面。
但绝对反对教师备课只是机械地准备材料,然后书写上去,这样势必会导致“备课”、“上课”两张皮问题,这样的教案是“死”的,这样的备课也是无效的。
谈论备课,不得不提“集体备课”,集体备课在整合资源、发挥教师集体智慧、经验等方面的确有着极高的价值,但绝对不能完全依赖于集体备课,更不能将集体备课打印稿照抄照搬,而应该在借鉴、吸收精华且结合所教学生学习特点与学情等实际而有选择的利用。
说心里话,我们作教师的,尤其一线教师中的班主任,除教课外,日常事务工作很繁杂,而且加上自己心里上有时侯认为自己经验很丰富了,所以没有更多时间或不再付出太多时间认真用心备课是很合情合理的。
这样也势必会使我们的教学效果受到影响。
事实上,我个人认为,就是名师也不敢断言一生中每一节课都是精心准备且教学效果很好的,但我们绝对不能得过且过(教学领导不检查就不认真备课了),备要出公开课的课,首先一定要自己独立深入钻研课,然后在参照名师教案吸纳别人的智慧补充自己的教学设计,在实践之后进行反思,调整教学策略。
可见,关于有效备课的初步认识可概括为:
有效备课
1、备而能用,备课应该备而能用,减少无效备课。
“备课”、“上课”不能两张皮。
2、有利于教,有利于教师落实地讲,巧妙地讲,高效地完成教学任务,有利于教师的专业成长,使教师的教学水平迅速提高。
3、有利于学,让学生学得快,学得扎实,掌握学习方法并形成学习能力。
有效指导
什么是指导?
有效指导特征又是什么?
有效指导与学生自主学习是否矛盾?
下面围绕这三个大问题来谈。
新课程强调:
指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动中的主角,不占学生的位子,指导的性质是教师作为学习活动的参与者,与学生分享自己的感情和想法,指导的行为定位是组织学生开展学习活动,在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨,起释疑、引路的作用。
当然,教师要进行有效指导,即我们的指导要适时、适度、适当、适合与适应。
教师指导与新课程强调改变学生学习方式,倡导自主学习并不矛盾。
事实上,学生自主学习恰恰要强化教师的有效指导,而有效指导也必然有利于促进学生自主学习的教学行为。
按照三维的说法,学生学习的自主性同样需要良好的学习情感、态度和价值观,需要具备相应的知识和技能,需要科学有效的学习方法。
因此,在实施自主学习过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。
结合有效指导,我们接下来选取“有效讲授、有效提问、有效倾听”三种具体有效的指导行为,对其实施原则及注意事项一一进行阐述。
(一)有效讲授
1、有效讲授的原则及方法
(1)、清晰明了
(2)、有吸引力
(3)、掌握节奏
好的讲授总是保持一定的节奏,保持与学生能力相适应的“教学节奏”,这种节奏既能使教师讲授变得轻松,且更能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识,并形成相应的价值观。
例如:
在讲授重难点内容时,故意稍做停顿或声音变化,可以引起学生注意或使学生有时间进行思考。
2、有效讲授的注意事项
(1)、讲授的时机、讲授的长短、讲授的辅助行为等都是影响讲授有效度的重要因素;
(2)、讲授方式的局限性。
讲授作为一种接受性学习方式,它可能不容易充分将学生卷入进来,单调乏味,内容过多或时间过长,都会对使那些缺乏良好注意力或记忆技能教差的学生遇到挫折。
(二)有效提问
1、有效提问的标准
(1)、清晰
提问的语言应力求做到即准确、简洁、清晰,避免不规范或摸棱两可的提问。
当然,绝对禁止提问不清晰而影响学生。
(2)、问题的价值。
问题必须有学习价值,有启发性,引发思考与探究。
(3)、趣味性。
提问必须考虑趣味性、挑战性,引人入胜、深入浅出,启发学生学习兴趣。
(4)、大众性。
提问能引起大多数学生的思维共鸣,使课堂气愤一下子活跃起来。
(5)、广度和开放性。
好的提问能激发不同角度的思维,因而也有各不相同的回答,涉及的知识广而且综合性强。
(6)、教师反馈。
对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重、鼓励,积极鼓励有利于维护学生自尊心,有利于学生进一步思考、去探究,有利于不失去对教师与课内容的兴趣,有利于形成好的学风。
2、有效提问的注意事项
发问:
准确把握发问的时机,注意问题的层次性,一个问题尚未作出明确的结论之前,不要再提出一个新问题,以免干扰学生。
对象:
向全体学生发问,然后指名问答,抽答面要广,努力使全班学生回答问题的次数大概相同。
等待:
提问之后要停一会儿,让学生有时间思考。
启发:
教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索。
打开思路,启发他们正确回答问题。
追问:
当学生的回答正确而不充分时,教师要给学生补充另外的信息,以便学生能得出完整的答案或者回答正确后,引出一个更深层次的问题。
专题三:
有效练习、有效策略
有效练习
练习是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用。
什么样的练习是有效练习,的确值得我们这些处于素质教育与应试教育之间状态的教师们反思。
语文教师困惑不知该布置什么作业内容;英语老师困惑不知时间为什么那么紧张;理科教师困惑为什么学生做过的练习还反复出错?
事实上,学生更困惑:
为什么天天有做不完的作业,有的明明会了可为什么还必须得写或练?
针对这样现实,我觉得我们有必要明确有效练习的设计所应该遵循的原则。
(一)课堂练习设计应该遵循的原则
1、课堂作业必须紧扣和服务于教学目的,必须与教学内容相关;
2、课堂作业必须对学生有意义、有价值,并且有趣;
3、课堂作业必须难易适度;
4、课堂作业必须具有变化性、多样性;
5、课堂作业必须具有促使学生进步的特性;
6、课堂作业量必须适当,学生能够完成。
(二)家庭作业设计应该遵循的原则
1、目的明确;
2、数量适当;
3、与课内教学相关;
4、有趣;
5、难度适中;
6、必做和选做相结合。
可见,数量适当、难度适中与有趣是课内外作业应该遵循的共同的原则,作业布置不应该很随意,更不能发张卷子应付了事。
有的学校,有的教师在此方面做的很好,学生学习效果也非常好,如果能针对学生层次,针对学生学习能力与期末检测实际而主动地设计一些练习,效果肯定比就题论题效果好很多。
虽然我们不得不面对期末检测和升学质量或效益的压力,但我们也必须从盲目的“题海战”中摆脱出来,关键在于质而不在于量。
所以,我们不妨尝试设计不同类型的练习,从而使教学过程中的各个环节都切实有效。
如:
突出实践性的作业设计;小组合作或练习设计;趣味性练习设计;综合性练习设计;开放——活动性练习设计;差异性练习设计;自主性作业的创造性设计;“亲子共读”练习设计等。
这样灵活的练习设计肯定会让学生有针对性、有兴趣,这样的练习肯定起到了练习的目的。
练习是必要的,自古就有“温故而知新”,如果不练习巩固,别说知新,就连“故”都可能是新的了。
有效策略
所谓教学策略,就是为了达到教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
这告诉我们,教学方法是丰富多彩的,因人而异的,有效的教学策略难以固化,更不能单一;教学策略永远没有最好,只有更好,在当前教育背景下,通过分析,我们发现有些教学策略相对来讲更容易实现有效的教学,下面选六种加以讨论:
问题教学策略、自主学习教学策略、情景教学策略、合作学习策略、建构主义教学策略和探究教学策略.在讨论具体的策略之前,我们必须着重考虑教学目标、学科性质(如音乐课就不宜运用问题教学策略)、学生年龄(低年级学生就不宜运用建构主义教学策略和探究教学策略)与教师个性四个因素.纵观教育发展轨迹,我们会知道,不同的历史条件下,人们对有效教学策略的选择标准是不一样的。
策略是否有效,取决于这种教学策略是否有效地实现了“减负增效”,我们既强调“因地制宜”,更强调“量体裁衣”,教师必须根据实际情况灵活地选择相适应的教学策略,而且要用心地进行长期实践,既要“慎思之”,更要“笃行之”,只有如此,才能积淀成相应的教学智慧。
一、问题教学策略
我们教师对问题教学策略这一概念似乎有些陌生,大家熟悉的是与之看似相近其实完全相反的概念——“问题解决”,“问题解决”目的在于让学生在课堂上解决疑难问题。
但是,“解决”了学生的问题就算是有效了吗?
还是让学生“发现”了新的问题才算有效呢?
显然,“去问题教学”与“问题教学”策略的目标指向是背道而弛的,我们不免担心,时下普遍的“去问题教学”怎么能维持学生的主动性,创造性又从何而来?
值得注意的是,我们不提倡过度设问,反对信口开河的泛泛而问,更反对无效的无疑而问。
二、自主学习策略
要让学生自主学习,自求自得,自主钻研所得的东西才牢固,才能活学活用。
我们都知道这样的道理:
授人以鱼,不如授人之以渔。
只是在教学过程中还不能或不敢放手给学生机会或空间,怕学生动起来而成了无法控制的乱课堂.大量研究证明,最后沉入一个人记忆深处的知识大多都是自主学习而非被动学习的。
三、情景教学策略
我国古代著名的孟母“断机教子”的故事中“断机”就是创设了强烈的刺激情景,达到了说教所不能达到的教育效果,在教改中,更加鲜明的提倡创设情景教学,创设恰当的情景能有效地让学生全身心投入学习中。
例如数学课认识元角分,我们教师在学生认识元分、角以及了解他们进率的基础上,创设情景:
同学们今天老师带你们到超市买东西,结合课件,让学生通过购买东西建立元角分的概念,学会使用人民币。
这就是情景教学策略。
四、合作学习策略
合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式,也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。
合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动,小组成员必须休戚相关,彼此互相依赖,互相帮助,分享资源,而且彼此互相学习。
合作学习不只是将学生置于小组中,更重要的是促进整个小组的合作学习。
事实上,人的成长过程是在某种环境下与其他事物交往中逐渐形成的,人不是孤立存在的,也不能孤立地发展。
所以,合作学习将是永恒的。
五、建构主义教学策略
建构主义教学策略的核心观念,可概括为:
以学生以中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义的教学模式强调的是以学生为中心,在整个教学过程中,教师只起组织者、指导者和促进者的作用,教师利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性和创新精神,最终达到教学目的。
当然,我们都认同学习是与一定的社会文化背景,即“情境”相联系的,通过或利用形象、直观的情境激发学生联想,从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习的新知识,赋予新知识以某种意义,如果原有知识与经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造和重组。
大量研究证明,只有是学生自主建构的知识才能持久、深刻,所以,教师是不能捧着教参与教案在课堂上照搬照抄的,学生也不能机械的死记硬背.
六、探究教学策略
探究教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景,通过学生自主独立地发现问题,试验、操作、调查、收集、处理信息,以及表达、交流等探索活动,获得新的知识、技能、情感与态度,它能有效培养学生的探索精神和创新能力。
这不仅让我想起我们常说的一句话:
教师要有一桶水,要用这一桶水引出学生一池水。
探索教学策略更趋向于让学生形成自主学习的能力。
专题四:
有效教学的反思
“有太多这样的人,在他们自认为思考的时候,只不过是在重复自己的偏见。
”
——威廉·詹姆斯
提个问题,您认为教师在成长过程中有一个什么样的可适合于教师们成长的公式呢?
我国心理学家林崇德提出了优秀教师成长的公式:
优秀教师=教学过程+反思,美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:
成长=经验+反思。
如果一个教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入的反思,那么即使有几十年的教学经验,也许只是一年工作的几十次重复而已,他的教学也肯定不是有效的,他也肯定不会深受一轮又一轮学生们的欢迎。
可见,教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础,是增强学生学习收益的有力保障。
然而,并不是简单的反思就能达到目的,只有那些触及教师内心世界,震撼了教师心灵的反思才是有效的,只有那些具有高水平价值的反思才是有效的,也只有那些把反思作为一种职业意识的教师的反思才会是高效的。
备课后需要反思,上完课后需要反思,指导后需要反思,期中、期末后需要反思,教书育人的各个过程或环节都需要反思,直至一生的工作历程都需要反思,今天的反思是为了明天更好的成长,所以每个教师都要养成反思教学效率的职业意识,因为:
1、反思教学效率是提高教师专业水平的一个重要手段;
2、反思教学效率是教师职业良知的必然体现;
事实上,教师因素也影响教学效率反思的水平,在现实的教学过程中,有相当一部分教师在填写教学设计本上的“教学反思”的时候无从下手,无话可说,往往是应付性的胡编乱造。
其实,有效的教学反思应该缘自教师的内心世界,在教师的内心世界中应该有一个心灵的导师指引着他(她)正确有效地作教师,有了这个内心世界的导师,反思的冲动就会时时喷涌而出,这种内心世界的导师也可以看作是一种教师的“道德感”。
一般来说,缺乏道德感的教师,除非迫于因教学上失误带来的外界压力,否则就不会自觉反思自己的教学行为。
教师有道德感和责任感是决定反思能否有效进行的前提条件。
可见,教师要为人师表,教师的职业道德水准决定着教学效率反思的持久性。
同时,教师的认知水平和结构决定着教学效率反思的深刻性,教师的教育智慧和学术素养决定着教学效率反思的丰富性。
那么,如何建构有效教学反思的行为模式呢?
首先我们从具体的三个阶段来探究有效教学反思的行为。
1、为了教学实践的反思——踏进教室前的行为。
著名语文教育专家商友敬在他的《语文退思路》里这样写道:
“我从事语文教育已有四十余年……然而,退思往事,失误之处不少,不只是方法上的失误,更要紧的是观念上的因循和迷惑。
”观念指导行为,行为决定成败,专家的教学经历告诉我们,只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义,才可能不断地提高我们有效教学的水平。
2、在教学实践过程中的反思——教室中的行为。
每一位教师在课前都会对课堂教学的诸方面作充分的设计,然而每当受到教师自身、学生、环境等因素的影响,我们必须对教学过程中出现的问题能及时反思并做出适当调整,我们要反思新课引入情境是否得当,所提的问题或例子能否激发学生的学习兴趣,能否激活学生思维;要反思教学难点是否通过分析已经解决,要反思教学过程是否注重了学生个体作用的发挥等等,只有如此,教师本身才能成长,学生学习才能最大限度地有效。
3、教学实践后的反思——离开教师后的行为。
在教完一节课或结束一个阶段教学内容后,应对教学过程的设计和实践进行回顾,将经验和教训记录在案,作为完善教案、改进教学、总结经验和搜索规律的依据。
这是现今大多数学校教学管理明确的,也是教师最熟悉的。
但,我们要理论联系实践,总结精彩之处,反思遗憾片断,要反思自己的教育教学行为对学生是否有伤害,是否让不同的学生得到了不同的发展,要反思以后的教育教学该如何改进等等,这三个阶段的反思都是必要的,希望能给各位今后的教育教学一些启迪。
那么有效反思的具体要求又是什么呢?
每位教师要养成“反思”的习惯,自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自我认识,自我评价。
反思要注重教法反思,注重学法反思,注重教学过程反思,还要注重对“三维目标”落实情况的反思。
教师要针对自己的教学实际,灵活地选择教学反思类型。
教师要运用新课程理念,用批判和审视的眼光对自己的教学做出理性的判断和选择。
教学反思要坚持写,可以直接写在教案的后面,或者可形成专业文本来撰写。
教学反思的内容可以是:
记成功之举,记败笔之处,记教学机智,记学生见解,记再教设计,记思想火花……
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