初中化学说课稿集锦9篇.docx
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初中化学说课稿集锦9篇
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初中化学说课稿集锦9篇
初中化学说课稿篇1
各位领导、专家、老师,大家好!
我说课的题目是:
人教版九年级化学上册第三单元课题1《分子和原子》,我按以下八个程序说课,主要说每个程序的要点。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《分子和原子》是初中化学的重要知识,也是学生在学习化学过程中遇到的拦路虎。
它是在学习物理变化、化学变化及混合物、纯净物的基础之上,由宏观世界转向微观世界的开端。
本节课不仅能带领学生走入神奇的微观世界,学会从微观的角度认识事物,探究物质构成的奥秘,还能为学生们进一步学习原子的结构、元素、以及认识化学反应的实质等知识打下坚实的基础。
2、说教学目标
知识与技能:
(1)认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的;
(2)能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。
过程与方法:
(1)学习通过观察生活、实验探究等方法获取信息。
(2)学习运用比较、分析、归纳等方法对实验所得信息进行加工。
(3)充分发挥学生的空间想象力。
情感态度与价值观:
(1)增强学生对微观世界好奇心和求知欲,从探究中获得成功的喜悦,激发学习化学的兴趣。
(2)逐步提高抽象思维能力、想象力和分析、推理能力。
(3)使学生在实验的探究、讨论中学会与别人交流、合作,增强协作精神。
3、教学重点难点:
教学重点
理解物质是由分子、原子等微小粒子构成的。
教学难点
培养学生抽象思维能力,建立微观粒子运动的想象表象,体会它与宏观物体运动的不同点。
二、学情分析
九年级学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力,对探索物质有着强烈的好奇心和求知欲,实验是激发他们学习兴趣的最好方法,通过实验,让学生充分发挥自身的潜能,去探究、交流和思考,主动获取知识。
三、教学准备
教师:
仪器:
烧杯、试管、注射器、量筒、胶头、滴管、玻璃棒等。
药品:
浓氨水、酒精、水、酚酞、品红等
用具:
多媒体教学课件
学生:
准备好课本和学具,课前预习相关内容。
四、设计理念
1、体现从生活走进化学,从化学走向社会。
2、主要以探究性学习、自主学习、小组合作学习等多种方式结合,以实验探究为主线,结合交流讨论、分析归纳等方法突出重点,突破难点。
3、顺应初中学生的心理特征和认知规律。
五、教学流程
创设情景、激趣引思
设问激趣,导入新课
实验探究,了解性质
知能训练,巩固知识
学习反思,及时总结
教学流程:
设计意图
一)、创设情景、激趣引思
多媒体课件展示:
我们生活中都有过这样的经验:
1、现在正值金秋十月,丹桂飘香的季节,走过桂花树边,会闻到桂花香;
2、潮湿的衣服会自己晾干,特别是夏天更容易晾干;
3、糖块放到水里会逐渐“消失”,而水却有了甜味;
4、教师演示实验:
品红在静置的水中会扩散。
上述这些生活和实验中的现象,你们想过这是为什么吗?
你们会从化学角度来解释吗?
今天这一节课我们就来学习如何从化学的角度来解释这些生活和实验中的现象。
也就是从分子和原子的角度来解释这些现象。
[板书]课题1分子和原子
二)、设问激趣,导入新课
在绪言中,我知道了化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门科学。
也就是说,化学是研究物质的,我们生活的这个世界都是物质组成的,世界即物质。
我们身边所熟悉的物质很多。
多媒体课件展示:
一组图片:
空气、水、煤、石油、天然气、铁、铜、食盐等等。
这些物质都是什么由什么构成的呢?
为了解释上面的这些现象,长期以来,很多科学家都作了大量的探索和猜想。
他们提出物质都是由看不见的微小粒子构成的的设想。
[板书]一、物质是由微观粒子构成
比如在绪言中,我们了解的英国科学家道尔顿和意大利科学家阿伏加德罗在18世纪就提出了物质是由分子和原子组成的理论。
当时这只是一种猜想,但可以用它来解释生活中的很多化学现象。
随着科学的进步他们的这种猜想已经得到了证明,分子和原子是真实存在的。
我们通过先进的科学仪器不仅能看到了分子和原子,而且还能移动原子。
多媒体展示:
视频、教科书P49中的图3—2和图3—3
三)实验探究,了解性质
为什么必须借助先进的遂道扫描显微镜才能观察到分子呢?
这是因为分子的体积和质量都很小。
[板书]1、分子很小
多媒体课件展示:
分子的自述
1个水分子的质量约是3×10—26kg
1滴水中约有1。
67×1021个水分子,如果10亿人来数这1滴水里的水分子,每人每分钟数100个,日夜不停,需要3万年才能数完。
分子除了体积和质量很小以外,还有什么性质呢?
[实验探究]
多媒体课件展示:
实验步骤
[对比分析]步骤1说明蒸馏水不能使酚酞变色,只能起稀释作用。
步骤2说明浓氨水可以使酚酞变红。
步骤3酚酞变红是因为烧杯B中的氨分子运动到了烧杯A中,使A中酚酞变红。
由此可以得出分子总是不断地运动着。
这样,就可以解释开头的几个现象了。
而且分子的运动与温度有关,温度越高,运动速率越快。
[板书]2、分子总是不断地运动
激发兴趣:
请问:
1+1在什么时候不等于2?
[实验探究]
先往玻璃管中加入前面的品红溶液,使其充满玻璃管容积的二分之一,再滴入无水酒精使其充满玻璃管。
用手指堵紧两端,颠倒数次。
现象:
总体积小于1玻璃管。
[课件展示]哲理故事
解释:
这是因为分子之间有间隔。
[板书]分子之间有间隔
课件展示:
酒精和水混合时体积变化的模拟图
[实验探究]
一打气筒,用手堵住出气孔,用劲推,可以推动活塞。
再吸入一针管水,看能不能推动活塞。
解释:
这是因为气体分子之间间隔比较大,容易压缩,而固体和液体分子间隔较小,不易压缩。
课件展示:
物质状态变化时,分子之间间隔的变化示意图。
说明:
石油气可装入钢瓶中,是因为气体受压下,可以液化,分子的间隔减小;相同质量的固体、液体和气体,体积不同,是因为它们分子间的间隔不同;物体的热胀冷缩现象,是因为受热时分子间隔增大,遇冷时减小的缘故。
四)知能训练,巩固知识
多媒体展示:
课堂练习
五)学习反思,及时总结
经过这节课的学习,你觉得你有哪些收获?
六)课后思考:
假如你是一滴水中的小微粒,在你周围你看到了什么?
如果给你稍稍冷却或加热,你又会怎样?
展开你想象的翅膀,在化学的微观世界中翱翔吧!
通过生活中的常见现象,启迪思维,激发探究欲望。
培养学生世界是物质的哲学观点
展示学生熟悉的身边的化学物质的图片,让学生感受到大自然的美,培养学生热爱生活,热爱大自然的品质。
通过对物质构成的认识过程介绍,让学生知道科学探究是一个猜想——验证的过程。
让学生了解现代高科技,并培养爱国主义品质。
通过水分子的自述将分子的特性生动形象的展示给学生。
同时让学生领会分子的“小”,激发了学生兴趣和好奇心理。
通过实验培养学生动手探究的能力,通过对比分析,培养学生观察、推理、对比、归纳、总结的科学探究能力。
通过脑筋急转弯培养学生学习化学的兴趣。
实验探究培养学生动手操作的能力。
哲理故事让学生知道学无止境,通过类比迁移理解现象本质。
便于学生直观理解。
让两名学生合作完成此实验探究,培养动手能力及合作精神。
便于学生直观理解。
增强用化学解释生活,从生活中发现化学的能力,让自己拥有化学的眼睛。
巩固新知,培养学生的知识运用能力。
让学生学会总结反思。
给学生一个思考想像的空间。
六、板书设计
课题1分子和原子
一、物质由分子和原子等微观粒子构成
二、分子的性质
1、分子的质量和体积很小
2、分子是不断运动的
温度越高分子运动速率越快
3、分子间有间隔
一般温度越高分子间隔越大
一般压强越大分子间隔越小
七、课件说明
课件中有很多视频及动画很好的帮助我把握了教学的关键,是用任何生动语言无法替代的,在这节课中使用课件是初中化学中最恰当且必不可少的。
八、设计反思
新课标要求,初中化学要以提高学生的科学素养为主旨。
因此我们教师在设计课程过程中要不失时机的引导学生,通过交流与讨论发现别人的长处,大家互相帮助,互相鼓励,不断地提高,不断的体验成功的喜悦,使学生真正成为教学活动的主体。
初中化学说课稿篇2
各位老师,大家好,我是今天的××号考生,我说课的题目是《碳的单质》。
接下来,我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路,从以下几个方面开始我的说课。
(过渡:
教材分析是上好一堂课的前提条件,在正式内容开始之前,我要先谈一谈对教材的理解。
)
一、说教材
该部分属于人教版《化学》九年级上册第6单元课题1的内容,学生在日常生活中对于石墨和钻石有所了解,同时对于煤炭燃烧,以及冶炼金属也略知一二,这些对于学生学习本节课的知识与生活联系的构建起到了很大的帮助。
本节课内容源于生活,了解碳元素组成不同的物质,体现元素的统一性和物质的多样性。
能够借助碳元素组成的金刚石、石墨和C60的结构不同,明确三者物质的性质不同,生活中的应用价值也有区别,理解结构决定性质,性质决定用途这一道理。
学生学完本课,不仅对碳元素组成的三种物质有了充分的认知,同时能够提升学生抽象逻辑思维,提升分析问题解决问题的能力。
(过渡:
教师不仅要对教材进行分析,还要对学生的情况有清晰明了的掌握,这样才能做到因材施教,有的放矢,接下来我将对学情进行分析。
)
二、说学情
学生在生活中常见铅笔芯、钻石、玻璃刀等等物品,具有一定的生活经验储备,便于学生更好的了解和学习本节课的内容,同时学生在此之前学习过碳和氧气在点燃的条件下反应生成二氧化碳的知识储备也能够帮助学生完成本节课的学习任务,但是学生并不能系统概括金刚石、石墨以及C60的物理性质以及其他碳元素单质及其化合物的性质和用途,因此在讲课期间可以应用大量的图片视频和相关材料,加深学生对于这部分知识点的认知。
(过渡:
根据新课程标准,教材特点和学生实际,我确定了如下教学目标:
)
三、说教学目标
1.了解金刚石、石墨和C60的物理性质,以及生活中对应的用途。
2.通过对金刚石、石墨和木炭以及C60的相关图片和实体物品观察与分析,提高观察与总结能力。
3.提高思考能力,增强对化学现象的探究欲望,感受化学的奇妙和谐。
四、说教学重难点
【重点】认识碳元素形成的金刚石、石墨和C60及其性质。
【难点】金刚石、石墨和C60的物理性质,了解三者物质在生活中的不同用途。
(过渡:
为了解决重点,突破重点,我确定了如下的教学方法:
)
五、说教学方法
讲授法、实验探究法、问答法、小组讨论法。
(过渡:
我认为,钻研教材,研究教法学法是上好一门课的前提和基础,而合理安排教学程序则是最关键的一环,为了使学生学有所获,我将从一下四方面展开我的教学过程。
)
六、说教学过程
环节一:
导入新课
课程开始我会提问同学,生活中的水和氧化碳,分别是由哪些元素组成的,学生经过思考能够明确:
水是由氢元素和氧元素组成的,二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。
进而我会引导学生思考,不同的物质是否可以由同一种元素组成?
进而引导学生进入到本节课的学习《碳的单质》。
此环节能够充分调用学生的生活经验储备和知识储备,提升学生学习的兴趣。
环节二:
新课讲授
1.金刚石
我会和学生共同了解碳元素组成的第一个单质——金刚石。
首先我会给学生在大屏幕上呈现金刚石的宏观图片和微观结构图片,学生可以通过观察对于金刚石的物理性质进行适当了解,随后同学们可以总结出,金刚石是无色、正八面体的坚硬固体。
进而提问同学,金刚石是非常坚硬的固体原因是什么?
学生能够根据微观结构图,解释是由于金刚石原子是由正四面体堆叠而成,这种结构非常坚固。
随后我会给学生呈现生活中金刚石的使用领域资料以及相关图片,并且引导学生总结出金刚石在生活中的应用价值。
学生能够回答出:
金刚石可以经过打磨和切割,形成钻石,起到装饰物的作用;玻璃刀上的金刚石能够切割玻璃,利用了金刚石硬度大这一物理性质等等。
随后我会给学生们总结,金刚石其实是自然条件下最坚硬的物体。
此环节利用图片展示金刚石在生活中的主要用途,和微观结构,学生通过观察讨论能够总结出金刚石硬度大,是无色透明的固体等物理性质以及生活中的利用价值,并且一一对应,提升学生们概括总结的能力和观察能力。
2.石墨
用相似的方法,先给学生呈现宏观图片和微观结构图,并且给学生同步呈现石墨在工业以及生活中的用途,给学生几分钟的时间进行小组讨论,总结出石墨的物理性质和生活实际的用途和价值。
几分钟后,引导部分同学呈现小组讨论的结果。
学生们能够总结出石墨的物理性质为:
黑色质软、有滑腻感的鳞片状固体,导电性优良。
生活中铅笔芯和润滑剂,利用了石墨滑腻感这一物理性质;石墨电极芯则是利用了其导电性优良这一物理性质。
进而我会提问同学,与石墨结构近似的木炭,又会有那些物理性质呢?
进而给学生呈现一组实验。
我给每个小组准备好一个装有半瓶水的锥形瓶,在每一个锥形瓶内加入一滴红色的墨水使锥形瓶内液体呈现红色,随后加入烘烤过的木炭,让学生观察试验现象并且可以讨论原因。
实验结束后引导学生得出结论:
锥形瓶内液体红色褪去,说明木炭具有吸附效果。
进而我会总结,木炭的结构疏松多孔,具有吸附性,所以在工业中常常利用木炭的这一性质吸附一些工业产物的色素,除此之外,活性炭的吸附性更强,目前在生活中被广泛利用在除味,净化空气等等领域。
此环节的目的是理论联系实际,提升学生们观察能力,让学生带着兴趣学习化学知识。
3.C60
此部分学生在生活中并不能够找到太多相关的生活经验,所以这部分主要会用讲解法给学生们普及一些相关知识。
同样我会给学生展示分子结构图,同时引导学生总结:
C60分子是由60个C原子构成,结构类似足球,非常稳定。
凭借其特殊的结构特点,C60也会有很多特殊的应用价值。
C60被广泛应用在超导、医疗等领域当中。
此环节主要让学生了解C60的应用价值,所以这部分我会用通俗易懂的方法帮助学生们完成学习任务。
环节三:
巩固提高
此环节我会询问学生狗一个问题:
战争爆发年间,一些国家曾经使用过“石墨炸弹”,能否用本课的知识解释“石墨炸弹”的危害有哪些?
并且给学生发放相关历史资料。
学生经过阅读和讨论能够得出结论:
石墨炸弹是大量的石墨粉末经过爆炸散步到空气当中,由于石墨具有优良的导电性,空气中弥散的石墨粉末就能够使城市上空的电网迅速短路,从而造成整个城市电网的瘫痪,进而切断通讯设备。
这一环节与历史学科联系。
摆脱传统教学单一教学的束缚。
提升学生灵活使用知识处理实际问题的能力。
环节四:
小结作业
请学生回答本堂课的收获:
金刚石、石墨和C60的物理性质以及生活中的使用领域。
布置作业:
查阅相关资料,三种物质除了本节课提及的生活利用价值,还有那些领域应用了三种物质,分别利用了哪些物理性质?
七、说板书设计
好的板书能够体现教学重难点,方便学生梳理课堂中学到的知识,我的板书直观而简明,请各位老师看我的板书,在我的板书上呈现了本节课的教学重点内容,学生能够很容易把握本堂课的重点和基本知识。
谢谢各位老师,我的说课到此结束!
初中化学说课稿篇3
各位领导、老师:
大家好!
今天我说课的内容是鲁教版三年制初三化学第二单元第一节《水分子的运动》第一课时《水的三态变化》。
下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对这节课的设计。
一、教材分析:
本节内容以学生身边很熟悉的物质—水为载体,引导学生从微观角度分析水的三态变化,通过想象、思维、讨论交流归纳概括出分子的共同特征。
目的是帮助学生尽早建立起物质世界的微粒观,为后面的学习化学变化的实质做好铺垫。
依据《课程标准》的要求,从激发学习兴趣,提高科学素养,培养探究能力为出发点,着眼于学生的终身发展、全面发展,结合教学内容和学情分析,我确定本节课的学习目标为:
(一)知识与技能:
1、通过分析水分子的运动和水的三态变化的关系,认识分子的特征。
2、通过对分子的性质的理解,能从微观的角度认识物质的构成,学会用分子的观点解释生活中的常见现象。
(二)过程与方法:
1、通过探索水沸腾后体积变大的过程,让学生初步体验宏观现象与微观世界的联系;学习运用日常现象与课本理论相结合的方法,用课本理论来解释日常现象。
2、通过对不同状态的水中水分子的排列方式的认识,学会从宏观和微观的角度认识物质世界的方法。
(三)情感、态度、价值观:
培养学生用宏观和微观相联系的思维方式看待物质,形成物质世界的微粒观。
其中重点是:
“理解分子的.特征”。
难点是:
“用分子的观点解释日常生活中的现象”。
二、说教法
1、学情分析
初三的学生已了解了物质能发生三态变化和发生这些变化的条件,但不能自发的从微观角度去看待和分析物质的变化,对于水的凝结、蒸发等司空见惯的现象本质的探究冲动还有待激发。
所以,要从学生生活和已有知识基础上,设置情境,激起思维,交流碰撞,释放潜能,形成共识。
2、教法的选择
我在教学设计中不仅注重了学科知识的获取,更注重学生参与获取知识的过程。
依据新课程的核心理念“关注每一个学生的发展”,采用学生自主学习、猜想分析、合作探究等方法,让学生积极、主动地参与教学过程,从而提高学生分析问题和表达概括的能力、掌握科学思维方法,培养交流意识与协作精神。
努力将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见、生动活泼的直观生活情境中。
三、说学法
良好的学习习惯和学习方法会使学生受益终生。
本节课主要让学生学会科学探究的学习方法,使学生体会到获取知识的一般途径,所以我在课的设计中注重指导学生:
听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、观――观察仔细、议――学会交流。
针对不同层次学生设计难易不同的问题,让尽可能多的学生得到收获。
四、说教学过程
综观本节教学内容,我采用6个环节来进行。
(一)创设情境,导入新课。
(二)实验探究宏观现象与微观本质的关系。
(三)反思归纳分子的性质。
(四)实验探究能量与分子运动的关系。
(五)我思我获。
(六)课后延伸。
(一)创设情境,导入新课。
未知________于已知。
从学生生活经验和已有知识出发创设直观贴切,新奇适当的问题情境利于学习动机的激发和思维起点的定位。
为此我设计2个情境:
1、在讲台上喷洒优质香水,由前向后瞬间教室内弥漫着香水芬芳。
2、播放一段视频,冰棱、水滴、雨雪、河流、湖泊、白云等美丽变换的自然景象。
闻过、看过之后引导学生畅所欲言自己的所思、所想、所疑,所惑,交流后师生共同提取有关水的三态变化的信息。
最终归结为水为什么有三态变化。
提出了问题,思维有了起点和依据,迈出了探究的第一步。
这时教师适当引导告诉学生要想弄清水为什么有三态变化,就要进入微观世界,利用分子观点探讨,出示本节课题。
学习内容自然呈现,顺乎学生学习规律,强烈动机下的探究过程由此展开。
(二)实验探究宏观现象与微观本质的关系。
探究一:
“构成物质的分子间有间隔吗?
”
我为每小组学生准备了50毫升酒精和50毫升水,提出问题:
如果将两者混合体积是多少?
学生猜想,之后学生进行实验验证并进行表达交流。
经验和实验的矛盾激发学生的探究动机和兴趣,在生活经验上看来二者混合后体积应变为100毫升,而事实是小于100毫升,矛盾激发了疑问,调动了学生的积极性。
使他们在充分发挥想象力的基础上认识到构成物质的分子之间是有间隔的,达成共识。
探究二:
“水分子的间隔能变化吗?
”
我采用这样一套装置为学生演示,点燃酒精灯后缓慢交替推动活塞,并说明注射器中原有40毫升红墨水,加热后体积会如何变?
为什么?
学生肯定都知道体积增大,液态的水变成了水蒸气,但“为什么”却是一个崭新的疑问。
观察思
考后,学生就会发挥想象力,进行猜想。
学生猜想可能有:
水分子本身不变或变大了,水分子间隔不变或变大了,水分子数目变多了或不变等等。
通过对猜想的表达和交流,形成生生间思维的碰撞和整合,有的观点可能在碰撞中纠正,有的可能在碰撞后得以完善和升华。
最后,形成共识:
水受热体积变大是由于水分子间间隔变化引起的。
由于微观粒子看不见,摸不着,不便于直接观察,为了发挥学生的想象力,我为学生准备了以下器材:
乒乓球、烧杯和长短不齐的牙签,让学生设计水的固液气三态模型。
设计完毕后学生观察对比,同时老师展示自己所设计的模型于学生对比交流,明确构成固液气三种状态的分子间的距离是不同的,状态变化的原因是分子间的间隔发生改变,而水分子的数目和水分子体积没有改变。
学生在动手制作模型过程中将宏观知识微观化,抽象知识形象化。
让学生从感性认识上升到理性认识,帮助学生建立宏观与微观的联系,实现学生感性与理性的双重复合。
然后引导学生进一步观察模型,思考水的三种状态时水分子的排列方式,学生小组内交流,形成正确认识。
在学生制作的模型中,代表分子的模型都是相对静止的,学生容易产生误解,认为分子也是静止的,有鉴于此及时追问“构成物质的分子也像乒乓球一样静止吗?
”学生猜想交流,为此为学生准备了如下器材:
氨水、酚酞试液、品红、水等,让学生利用器材进行实验探究验证猜想。
认知冲突又一次激起,使学生在做中想,想中做。
沿着问题解决的道路,在生动有趣的切身体验中,认识到构成物质的分子是不断运动的。
然后利用课件直观性展示三种状态时分子的运动情况。
探究三:
“认识分子的大小”
既然物质是由分子构成的,这些分子又是不断运动的,那么在空气中也漂浮弥漫着大量的水分子,让学生体验:
能感受到、能看到水分子吗?
带着这个问题让学生分析下面的资料:
“已知:
1滴水大约有1021个水分子,如果将每个水分子比喻成直径为4厘米的乒乓球,这些乒乓球排在一起有多长?
能绕地球几圈?
”通过计算他们会惊讶的发现:
该长度是多么长,从而体会到分子是多么小。
(三)反思归纳:
分子的基本性质。
完成以上探究后,组织小组内交流。
进入第三个环节共享归纳分子基本性质。
(四)探究四:
“探究能量与分子运动的关系”
学生已知道构成物质的分子间有间隔并且是不断运动的,那么运动速度的快慢和彼此间的间隔与什么因素有关?
让学生根据生活经验和已有知识进行猜想。
为了验证猜想同样需要一定的科学实验来验证,为此我为学生准备了以下器材:
玻璃片、滴管、酒精灯、火柴、水等。
通过学生之间的协作交流和对器材的选择应用,体会到能量与分子运动的关系。
然后让学生联系生活中与此相关的生活现象表达交流从而提升思维和认知水平,生活处处有真知,这一实验只是生活场景的片段提取,但它却是学生在思维动机的驱使下,在团体协作和自我设计中完成的,在收获知识的同时收获了探究的喜悦,也形成了团队意识,提升了科学素养,利于情感态度价值观的形成。
然后,通过下面的练习性竞赛让学生自我检验对知识的认识和理解。
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