《小马过河》教学反思15篇.docx
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《小马过河》教学反思15篇
《小马过河》教学反思15篇
《小马过河》教学反思15篇
《小马过河》教学反思1
低年级的小学生形象思维(直观思维)占较大优势。
教师可以根据低年级小学生这一心理特征,结合教材特点,精心设计课堂教学,以提高课堂教学效率。
在《小马过河》一课中,有这样三句话:
1.老牛说:
“水很浅,刚没小腿,能趟过去。
”2、松鼠认真地说:
“深得很哩!
昨天,我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。
”3、原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
为让学生理解上面三句话,领会课文的重点、难点,我采用了直观演示法,创设了一个“场景”。
在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。
先把老牛的塑料平面模型放进水中,水刚没老牛的小腿。
接着把松鼠的塑料平面模型放进水中,水把松鼠整个淹没了。
最后把小马(背上画有半口袋麦子)的塑料平面模型放进水里,水刚没小马的大腿。
学生通过观察教师的演示,比较老牛、松鼠、小马的平面模型,明白了老牛为什么说水“浅”,松鼠为什么说水“深”,小马试了过后为什么说水不深也不浅。
学生亲临“场景”,观而生感,观中明理,激发思维的火花。
由此,学生懂得了做事不能光听别人说,要动脑筋去试一试的道理。
《小马过河》教学反思2
《小马过河》是一篇经典的童话故事,按事情发展的顺序叙述故事,情节跌宕起伏,巧妙设置悬念,能引发学生的思考。
第一课时的教学重点是识字。
在识字环节,我采取了多种识字方法,加拼音读,去拼音读,在记忆环节,引导孩子们通过加一加、换一换、找朋友的办法识记生字,还提醒孩子么可以通过观察图片、在生活中留意身边的生字等办法识字,取得了不错的效果。
在学习1-3自然段时,我让孩子们通过理解关键词来体会小马的心情,如“连蹦带跳”“为难”,身临其境地体会小马心情的变化,并引导孩子们结合自身体验,想想自己遇到困难了会怎么做,这样,就从书本中走到了生活中,是一种情感教育。
写字环节,让学生观察个别同学的生字,一起学习,纠正,让孩子们注意心字底的位置。
在课后还需要加强指导。
《小马过河》教学反思3
《小马过河》是一篇童话。
讲的是小马要过河,但不知道河水的深浅。
小马问老牛,老牛认为过得去;小马问松鼠,松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下,小马大胆去尝试,终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋,敢于尝试”的道理。
在学这篇课文时,我安排了五关:
生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。
第一次在自己班里上的时候挺顺的,我就挺为自己的教学设计得意。
后来由于要开课,我就拿着这个教案到二
(1)班去上。
上到辨析关时,我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上,让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。
我没想到全班都说对,这样一来,我的计划全打乱了。
忙乱之中,我只能自己说出结果:
他们的话对自己来说是对的,对别人来说是不对的。
课后,我静下心来,发现我安排的五关中,这一关是最重要也是最难的,而我为了赶时间,匆匆过去,这实在是一堂失败的课。
其实,当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的,教师可以引导学生再读课文,学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。
虽然只是一个环节,可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。
通过这堂课,我感觉到教师在备课时,不仅要备教材,还要备学生。
在课堂上,随时有可能发生教师意想不到的事情,教师必须有随机应变能力。
《小马过河》教学反思4
《小马过河》一课是一篇浅显易懂的童话故事。
故事说明的道理则由老马一语道破:
孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
河水是深是浅,你去试一试就知道了。
从字里行间,孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。
等小马下了河,小心地趟到了对岸,它的体验是:
原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
其中的“为什么”孩子竟也对答如流。
如果就以孩子“明白了什么”为目的,心里忽然觉得不甘心。
新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系,加强生活世界与书本世界的沟通,注重生活体验与实践活动。
我想:
道理来源于生活,更要用于生活。
不仅要让学生懂得道理,更要指导孩子实践道理。
于是,我把问题抛向孩子:
在你的生活中,遇到过与小马类似的事情吗?
你是怎么做的?
暂时的沉没过后,十几个孩子小手高举。
“我背《论语》的时候,有一个字不认识,去问爸爸、妈妈,爸爸读一个音,妈妈读一个音,我不知道谁说的对,就想:
还是去查查字典吧。
结果证实了妈妈读得对。
”
“爸爸给我买了一辆四驱车,让我自己插起来。
楼上跟我一起玩的哥哥说很好插,而表弟说很难插。
到底是好插还是难插,我决定亲自试试,没想到我一会儿就插好了。
”
“我与姐姐、弟弟去公园玩,在游乐场过独木桥时,弟弟说会掉下去,很危险,而姐姐说大胆走,不会有危险。
虽然我很紧张,但我还是很快地跑了过去。
第二次再走,我就不害怕了。
”
。
孩子们举得例子虽然有点幼稚,甚至牵强附会,但我相信:
“死”道理已变成了“活”道理。
以后的日常生活中,再遇到类似的事情,孩子们已不需要“妈妈”的指点了。
《小马过河》教学反思5
统编版教材设计很精彩,之前也参加过教材培训,但是在教材的把控上面总是觉得不够到位。
针对本次测评我设计的这节为时23分钟比较短小的课我作了如下反思:
1、本节课我定为第三课时,之前已学习了生字词和课文的前半部分,这节课主要学习课文最后第七、八自然段小马返回家与妈妈的沟通和最后自己尝试过河的过程。
本课我设计的内容较少,深层次的东西挖掘不够彻底。
2、在课堂气氛层面,还是没能充分调动学生的积极性。
3、在教学环节的设计上,不够缜密,说明备课还是不够充分。
4、在对学生的启发上,应更加多一点。
制定改进方案如下:
1、情感态度与价值观目标的落实,也就是让学生懂得“遇事要动脑筋,亲自去试一试”的道理,这个过程不能生硬,要循循善诱让学生自己总结出来。
2、中间的“用上下列词语讲故事”环节词语设计有点多,不适合在课堂上进行,这个环节换成“看图讲故事”难度降低,更利于开展。
3、语言应更生动有趣,以调动学生积极性。
尤其是进入了夏季,把游戏引入本课教学,让瞌睡的同学睡意全无。
《小马过河》教学反思6
有人说:
教师站得有多高,我们的学生就能看得有多远。
因为,语文课我们留给学生的不仅是基础知识,更是一种对人生、对生命的思考。
作为一名语文教师,我希望自己能成为一个思考者,带着我的思考,走进文本,走进学生。
课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的:
识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。
课标中同时也提示了低年级识字教学的理念,充分利用学生的生活环境和生活体验,教给学生识字方法,教学手段应形象、直观、多样。
这是我在备课之前、备课之中一直在反复思考的点。
《小马过河》故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去,两次来到河边的不同表现及不同结果,说明了遇到问题要开动脑筋,进行分析,勇于实践,才能找到解决问题的办法。
为了创设一个和谐的氛围,让学生全面自由地发展,我在教学中确立学生的主体地位,营造民主、平等的课堂教学氛围,使学生能够在学习过程中主动探究,勇于创新。
在理解本课难点时,我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理,而是让他们先各抒己见,然后再统一认识,这样既重视了孩子们的能动性,对学生思维的训练也很有好处。
在解决课后问题时,(小马从磨坊回来后会对他们说什么?
)我让学生直接对我说,把我当成老马,我做出相应的肯定,那一刻我们彼此感觉特别亲切。
学生很喜欢结合实际的拓展部分,当他们说不到点子上时,我随机举了个例子,取得了很好的效果。
在教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的,是最活跃的,是无止境的。
他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想,我们应该为他们插上想像的翅膀,让他们在创新的王国,自由地翱翔。
《小马过河》教学反思7
《小马过河》一课生动有趣,对话很多,是分角色朗读的好材料。
而要真正达到分角色朗读的目的,需要以读好每一个人的语言为前提。
文中虽然“说”字相同,但“说”的语言与神态却不同。
不同语气、神态、动作的“说”云集此课,如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”;还有那些“说”的“亲戚”,如“大叫”“问道”“吃惊地问”;更有六处单一个“说”字,至于语气和神态,自己心领神会便是。
于是,教学此课,便抓住不同的“说”进行教学设计,强化朗读训练。
先是让学生动笔墨读书,在文中用曲线划出各种各样的“说”,然后分组共同试读,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“谁读得有声有色,头饰将戴在谁的头上,角色将有谁来扮演”为“诱饵”,激发孩子读的兴趣读的水平。
学生读得投入,又如“做游戏”般轻松,各种声音此起彼伏,朗朗的读书声不绝于耳。
生读,师读,生生互读,师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。
等由“读的量变”到“读的质变”后,敲定分角色朗读的人选,示范过后,再以小组形式给人人担当角色的机会,让人人过把“读”瘾。
此时此刻,课堂的精彩与高潮便水到渠成。
《小马过河》教学反思8
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。
课文主要讲的是小马要过河,但不知道河水的深浅。
小马问老牛,老牛认为过得去;小马问松鼠,松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下,小马大胆去尝试,终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋,敢于尝试”的道理。
在教学这篇课文时,我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主,时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
经过教授本课我有如下反思:
一、形式多样,激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习,积极思维,勇于探索的原动力。
在本堂课的教学中,我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式,根据二年级学生的年龄特点,吸引了学生的注意力,激发了孩子们的学习热情和兴趣,使得整个课堂气氛十分活跃,学生参与度高。
但是在教具使用中,发现有些前期准备不到位,这是我以后需要注意的方面。
二、双基训练导入,逐层推进。
在揭示学习目标后,我进行了双基训练,小黑板出示本课生词,指名领读,并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点,让学生养成了用手指画声调的好习惯。
但是,整个训练过程时间稍短,训练效果不够明显,处理得较像第一课时,以后应该改进训练方法。
三、精读品悟,指导朗读。
阅读是表达交流的基础,而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中,我注意以情感推进朗读活动。
抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言,例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧,抓住小马的“低下头”,说话吞吞吐吐。
通过理解关键词,引导学生换位思考,理解课文主要人物的心理,通过分角色朗读,以读促悟,以悟促读,加强知道学生的朗读,提升学生的情感体验。
同时,也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读,情景表演这些活动的设计,学生根据自己的理解,创造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加丰满,达到了全面提高学生素质的目的。
深深激发了学生阅读的兴趣,也培养了学生的理解能力。
学生在这方面配合度很高,甚至超出我课前预期,相信这次课后,学生的朗读能力会大大提高。
四、拓展延伸,交流体悟。
引导学生思考:
你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢?
你又是怎么解决的呢?
以问题引导学生联系实际,体会课文所要表达的中心思想,学生回答十分积极踊跃。
但是,由于对整体时间把握不到位,展示交流的时间较少,本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示,这是我今后需要改进之一。
《小马过河》教学反思9
《小马过河》一课生动有趣,对话很多,是分角色朗读的好材料。
而要真正达到分角色朗读的目的,需要以读好每一个人的语言为前提。
文中虽然“说”字相同,但“说”的语言与神态却不同。
不同语气、神态、动作的“说”云集此课。
于是,教学此课,便抓住不同的“说”进行教学设计,强化朗读训练。
先是让学生动笔墨读书,在文中用曲线划出各种各样的“说”,然后分组共同试读,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“谁读得有声有色,头饰将戴在谁的头上,角色将有谁来扮演”为“诱饵”,激发孩子读的兴趣读的水平。
再以小组形式给人人担当角色的机会,让人人过把“读”瘾。
此时此刻,课堂的精彩与高潮便水到渠成。
故事说明的道理则由老马一语道破:
孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
河水是深是浅,你去试一试就知道了。
从字里行间,孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。
等小马下了河,小心地趟到了对岸,它的体验是:
原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
其中的“为什么”孩子竟也对答如流。
如果就以孩子“明白了什么”为目的,心里忽然觉得不甘心。
新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系,加强生活世界与书本世界的沟通,注重生活体验与实践活动。
我想:
道理来源于生活,更要用于生活。
不仅要让学生懂得道理,更要指导孩子实践道理。
于是,我把问题抛向孩子:
在你的生活中,遇到过与小马类似的事情吗?
你是怎么做的?
暂时的沉没过后,十几个孩子小手高举。
孩子们举得例子虽然有点幼稚,甚至牵强附会,但我相信:
“死”道理已变成了“活”道理。
以后的'日常生活中,再遇到类似的事情,孩子们已不需要“妈妈”的指点了。
《小马过河》是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。
阅读是极具个性化的东西,给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。
但是,本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,学生个性化的看法表达不够充分,好多学生是在跟着老师和别人的看法走。
《小马过河》教学反思10
《小马过河》文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。
但课文情节美、事物美、构图美,我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。
这个故事中主要“人物”是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠。
这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,老马是“妈妈”,说话该用亲切的语气。
老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重。
小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急切。
小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来。
在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境。
接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。
这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟“人物”的身份不同,说话的表情、语气也不同,然后鼓励学生加上动作和表情,把课文的对话“表演”出来。
这样做,既能加深对课文的感受,又能激发阅读的兴趣。
老马说的话是理解的难点。
为了突破这个难点,我设计了两个问题:
同样一条河,老牛水水很浅,松鼠说水很深。
他们谁说得对为什么2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们在整个教学中,我尊重学生的独立思考,给学生提供一定的思考和交流的空间。
先让学生在小组内交流、讨论,然后全班进行交流。
从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据,忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同。
第二个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
总之,《小马过河》是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。
阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。
但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,每个学生个性化的看法表达不够充分。
以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫。
《小马过河》教学反思11
教学内容
小马过河
教学课时
第一课时
教学目标
1、认读9个生字,积累新的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、整体感知文章内容。
教学重点
1、认读9个生字,积累新的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备
挂图、小黑板
教学过程
一、谈话导入。
师:
小马为什么要过河?
过河时会遇到什么困难?
结果怎样?
今天我们就带着这些问题来学习《小马过河》。
二、初读课文,认读生字。
读文
1、自读课文。
想想课文主要写了什么内容?
2、再读课文,画出生字,标出自然段序号。
读准生字的字音,把课文读正确。
(自读自悟中体会课文内容。
)
3、同桌互读,互相纠正字音。
4、分角色朗读。
5、自由汇报读懂的内容。
6、师归纳。
识字
1、师:
(出示生字)组词并讲认字方法。
2、注意个别字的读音。
3、自由认读后测读看谁记得又快又准。
三、再读课文,整体感知。
1、用你喜欢的方式来读读这篇课文。
2、说说课文讲了一件什么事?
3、请大家准备一下,谁愿意把课文读给大家听。
(请同学读课文)
教学内容
小马过河
教学课时
第二课时
教学目标
1、熟读课文,认真分析理解课文。
2、在朗读中理解深刻道理。
领会听与做的关系,学会实践。
教学重点
1、熟读课文,认真分析理解课文。
2、懂得道理。
教学难点
懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋,认真思考。
勇于实践,在实践中找答案。
教具准备
小黑板
教学过程
一、比一比,看谁认得快,读得准。
1、出示生字测读。
2、出示句子测读。
二、自主实践,互动感知。
1、自由读课文,找出不解的词语。
2、再读课文,找出不理解的问题。
同样一条河,为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不一样?
3、围绕问题讨论做试验。
4、讲讲读懂的内容并朗读全文。
5、读了课文,大家认识了什么道理:
6、齐读小马妈妈的话。
7、为什么小马趟过去时发现河水没有牛伯伯说的那么浅,也没有松鼠说的那样深?
(因为马比牛矮,比松鼠高。
)
8、思考:
小马从磨坊回来后会对妈妈说什么?
三、拓展。
思考:
在我们身边有类似小马过河的事情吗?
四、课外作业
把故事讲给妈妈听。
板书设计
牛伯伯浅《小马过河》
小马过河小松鼠深动脑筋,试一试妈妈试
教学反思
分角色反复朗读,可以很快使学生进入情境,了解故事的来龙去脉。
初次尝试让学生简述故事大意,只有个别学生在我的引导下大致能说,多数还是在讲述细节内容,不过相信坚持下去,能说的孩子一定会越来越多。
我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理,而是让他们先各抒己见,然后再统一认识,这样既重视了孩子们的能动性,对学生思维的训练也很有好处。
在解决课后问题时,(小马从磨坊回来后会对妈妈说什么?
)我让学生直接对我说,把我当成老马,我做出相应的肯定,那一刻我们彼此感觉特别亲切,眼泪竟在眼圈里打转。
有个学生竟说:
“老师,你的孩子可真多啊!
”
学生很喜欢结合实际的拓展部分,当他们说不到点子上时,我随机举了个例子,(罗冰仪要买桔子,爱吃酸的刘金波说那桔子一点也不酸,爱吃甜的李静怡说酸死了,你应该怎么办呢?
我说得声情并茂,孩子们听得趣味盎然。
)取得了很好的效果。
我感觉走入文本,在走出文本,进而走入生活,更容易引起学生的共鸣。
《小马过河》教学反思12
《小马过河》这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美,教学中我利用课文自身的美去激发学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力,升华故事所蕴含的道理。
主要体现在以下三点:
1、朗读课文触美丽。
这个故事中的主要“人物”是小马,还有老马、老牛、松鼠。
这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,因此在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境,接着再让学生进行语音朗读,最后设置情境进行演读。
这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
2、情境演绎悟美丽。
当学生对课文把握较好之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟“人物”的身份不同,说话的表情、语气也会不同,然后鼓励学生加上动作和表情,把课文中“人物”的对话“表演”出来。
这样做既能加深学生对课文的感受,又能激发学生阅读的兴趣,也让本文蕴含的道理铭记于心。
3、在教学过程中缺少对课文的整体感知,如果能加入课后对课文内容的复述,课堂才会更加的完整。
《小马过河》教学反思13
《小马过河》是二年级上册的一篇童话故事。
故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去,两次来到河边的不同表现及不同结果,使学生懂得遇到问题要勤思考,多脑筋,多分析,敢于实践,才能找到解决问题的办法。
教学中我尽量创设和谐的氛围,充分利用课件让学生全面自由地发展,在教学中确立学生的主体地位,营造民主、平等的课堂教学氛围,使学生能够在学习过程中主动探究,勇于创新。
如:
在学完课文后,我让学生想一想课后的思考题:
“过河后的小马从磨坊回来,会对妈妈说些什么?
”听了我的问题,同学们积极思考,进行小组讨论,并积极回答,有的说:
“小马从磨坊磨好面跑回家,妈妈帮小马把面放下来,小马低着头很不开心,妈妈摸摸小马的头亲切的问:
‘孩子,你怎么了?
’小马抬起头委屈地说:
‘妈妈,我太笨了,面对一条小河的问题还要回来问妈妈,这样既耽误时间,又费很大的力气。
’妈妈听了小马的话后,说:
‘孩子,妈妈觉得你今天长大了,很了不起呀!
因为你没有被困难吓倒,妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。
’小马听了妈妈的安慰后,觉得很有道理,他又自豪地说:
‘妈妈,从今天这件事中,我还懂得了一个道理,做什么事都不能光听别人说,只有自己亲自做过了,才会明白。
’老马高兴地点头称赞:
‘好孩子,经一堑,长一智,你的收获可真大呀!
’小马又赶快说:
‘妈妈,今后你有什么活,就让我去做吧,让我多体会成功的快乐吧!
’”这时,我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了,索性站起来说:
“老师,再来听听我的故事吧。
”“小马驮着磨好的面回到家,一蹦三尺高地对妈妈说:
‘妈妈,我回来了,面磨好了。
’妈妈称赞说:
‘你真是个能干的好孩子。
’小马这时又忍不住对妈妈说:
‘妈妈,今天通过这件事,我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试,才会找到正确的答案。
’老马亲了亲自己的孩子,点点头。
”这位同学一边说一边用手比划着,好像自己就是那匹快乐的小马。
“你的想象力太丰富了,表演得也很不错。
”我情不自禁地赞叹道,同学们也热情地鼓起掌来。
在教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的,是最活跃的,是无止境的。
他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想,但是有了课件,我们可以为他们插上想像的翅膀,让他们在创新的王国,自由地翱翔。
《小马过河》教学反思14
一、指导思想
以体育新课程标准为指针,以学生的发展为目的,以学生的自主学习为突破口,将日常生活体育项目引入课堂。
并从学生的兴趣着手,让学生感受到活动的乐趣。
同时让学生在活动中健身,在活动中合作,在活动中创新,在活动中享受、在活动中健康成长。
二、教材的分析与处理
(一)教材的分析:
主教材仰卧推起成桥是学生喜爱的技巧类体育项目,它能发展学生的柔韧、协调、力量等素质。
仰卧推起成桥在三上时曾经出现过一次,学生对该动作已经有了初步的认识,一部分学生已经能单独完成成桥动作。
本课旨在通过学生的练习,进一步提高学生成桥的动作,并教会学生学习的方法。
本课的次教材是游戏搬运接力,为了使整堂课连贯,统一,我删除了该教材,留下了更多的空间给学生,让他们自主创编学习内容,从而保证课的完整性。
(二)教材的处理:
1、营造童话意境激
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