5 古诗词三首1.docx
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5古诗词三首1
5古诗词三首
【教学目标】
1.会读会写“洛、榆、畔、帐”4个生字,正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》、《秋思》。
3.学习通过看注释,查阅资料等方法理解诗词意思。
4.在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情,揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。
【重点难点】
1.想诗境,悟诗情,背诵、默写,积累语言。
2.体会诗人思乡怀亲的思想感情,领悟作者表达方法。
【教学准备】
1.搜集思乡怀亲的古诗词。
2.搜集关于诗人的简介、写作背景以及诗人的其他作品。
3.教学课件
【课时安排】
3课时
【教学过程】
第一课时《泊船瓜洲》
一、创设情境,揭示课题。
1.导入:
“汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头。
”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲。
瓜洲位于江苏省扬州南面,长江北岸。
川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
而“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀之地。
许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:
王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,苏东坡的“但愿人长久,千里共婵娟”,还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2.板书诗题,读题。
引导学生齐读诗题,并说说从诗题中读懂了什么。
二、初读,巧设铺垫显真情。
1.了解背景。
(1)学生交流已收集的诗人及这首诗的相关历史背景的信息。
(2)教师梳理、补充资料。
王安石是北宋临川人,小时候,王安石随父亲来到南京,他视南京为第二故乡;年轻时,王安石就中了进士,长期在外为官,公务繁忙,因而多年回家;宋神宗熙宁七年的春天,王安石第二次出任宰相,赴任途中,经过瓜洲,离家乡近在咫尺,于是感叹,写下这样一首诗。
3.初读古诗。
(1)自由练读古诗。
(2)指名朗读。
引导学生读准6个多音字,读出古诗的节奏和韵味。
三、品读,读画结合悟诗情。
1.自读自悟。
(1)过渡:
一首诗就是一幅画,一首诗就是一首歌。
如果把这首诗看作是一幅画,那么画中会有什么呢?
(2)引导学生借助注释,了解古诗大意,并思考问题。
2.小组合作。
在小组中试着说说大意。
3.互动作画,品悟诗情。
(1)品悟1、2两句。
①引导学生紧扣诗句,展开想象,运用简笔画板画出长江、京口、钟山、瓜洲等地点及诗人、小船等景物。
A.抓住“一水间”,画出长江、京口、瓜洲。
B.抓住“几重山”,画出钟山。
C.启发学生想象:
钟山是诗人今晚船过夜的地方,在这里还应画些什么?
相机板画出诗人、小船等景物。
②指名学生看图,说说板画的内容。
③抓住“只隔”引导学生层层感悟,并指导个性朗读。
A.从“只隔”、“一水之隔”中你发现了什么?
你能把自己的感受读出来吗?
B.如果是你,离家这么近,你会想到什么?
请你带着这样的心情再读读这两句诗。
④激情引读1、2两句。
是呀,仅仅隔着一道长江,仅仅隔着几重山,怎不叫人想回家啊?
引读“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
”
(2)品悟3、4两句。
①过渡:
诗人离家这么近,他又会想些什么?
说些什么呢?
引导学生齐读3、4两句,并继续根据学情互动作画。
②品悟“明月”。
组织学生议一议:
“明月”应画成弯月好还是圆月好?
③品悟“绿”字。
A.过渡:
画中还应补充什么?
引导学生紧扣“春风又绿江南岸”展开想象,画出“绿树”、“绿草”、“红花”等景物。
B.引出“绿”字。
是啊,“春风又绿江南岸”,你认为这句诗中诗人哪个字用得最美,最能让人浮想联翩?
C.启发想象。
从这个“绿”字,你们似乎看到了什么?
在你的印象中,江南的春天会是怎样的一番景象呢?
启发学生运用学过的有关描写江南春天的美文、美诗词、词语等自由表达。
D.小结“绿”之妙:
一个“绿”字,它引发了我们多少联想,又为我们展现了多少幅江南春景图啊,真是一字用妥,尽得风流!
④品析“又”字,引读入情。
A.启发想象:
一个“又”字,又让你想到了什么?
引导学生紧扣“又绿”的理解感悟诗人“离家久”。
B.补充资料,创境激情。
师:
是啊,春风吹绿一回又是一年,王安石21岁就离开故乡,考取进士后,为官四方,到写这首诗时,他离开故乡已经整整三十多年了。
同学们,三十多年呀,四百多个月,一万多个日日夜夜呀!
一年过去了------引读“春风又绿江南岸,明月何时照我还。
”
十年过去了------引读“春风又绿江南岸,明月何时照我还。
”
三十多年都过去了------引读“春风又绿江南岸,明月何时照我还。
”
五、回归整体,深化体验。
1师:
这真是“露从今夜白,月是故乡明。
”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一起再来有感情地朗读这首诗。
2.练习背诵。
3.师:
王安石,北宋时期著名的文学家、诗人、政治家,立志于国家改革。
这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。
短短28个字,展现了早春江南的一片嫩绿,抒发了久思故乡的一寸衷肠,更暗示了他对自己前途的担忧。
此去京城,真能大展宏图吗?
千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究,一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
【板书设计】
泊船瓜洲
远望钟山泊船瓜洲
春绿江面见月思归思乡浓
第二课时《秋思》
一、情景导入,激发“思”情。
(出示月夜图)
看着这轮明月,你想到了李白的什么诗?
《静夜思》
一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。
这种抒发思乡之情的古诗称为“思乡诗”。
思乡诗是古诗中一个很重要的题材,老师收集了几组有关思乡的诗句,一起读一读。
(齐读)
今天咱们来学习一首特别出名的思乡诗,是由唐朝诗人张籍写的一首七言绝句《秋思》。
请同学们看老师写下题目。
(板书:
秋思)
二、初读设疑,切入“思”情。
1.解读诗题。
“思”是思念家乡;“秋”是秋天或者秋景抑或是秋风。
身在异乡的游子总是满怀思念愁绪。
2.初读设疑。
诗题传递出一份浓浓的思念情愫。
那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢?
请拿出课文,自由朗读《秋思》。
注意,吐字清晰,字音正确,读通句子。
3.正确朗读,解多音字“重”。
指名读,老师纠正读音,注意多音字。
三、品读古诗,探寻“思”源。
过渡:
同学们,这首《秋思》仅28个字,却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。
到底是什么引发了诗人的思乡情绪,让他提笔作家书呢?
请大家默读古诗,快速找出原因。
(一)品读“见秋风”
1.都说“秋风惹愁思,落叶断人肠”,原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。
风本无形,诗人为什么说看见秋风了呢?
请你想象一下,诗人独自站在洛阳街头,瑟瑟秋风中,他看到了什么呢?
(学生交流,老师点评)
2.又是一年秋风至,诗人伫立街头,看着漫天飞舞的黄叶,看着他人团聚的温馨场面,他的内心会怎样?
你能用一个词来表现诗人的心情吗?
(孤独、忧伤、寂寞……)
3.指名读《秋思》,读出作者内心的情感。
四、悟读古诗,品味“思”意。
(一)品读“意万重”
1.站在这个街头,孤独的诗人思绪万千,此刻他最想做的是什么呢?
(欲作家书)
2.诗人提笔想写封家书,千言万语便涌上了心头。
他想起了谁?
想对他说些什么呢?
(生自由交流)
3.提起笔,走进诗人的内心世界,帮他将这份意通过文字表达出来。
他对年迈的父母写道:
他对和睦的兄长写道:
他对乖巧的小妹写道:
……
4.总结朗读。
这份对父母的牵挂,三言两语怎能写得完呢?
敦厚的兄长多年未见,不知近况如何呀?
儿时的快乐时光怎能一一书写出来呀!
这正是——欲作家书意万重。
(二)品读“说不尽”“又开封”
1.过渡:
这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀,正如他自己说的——复恐匆匆说不尽(板书:
说不尽)
2.“说不尽呀说不尽”,说不尽的是什么?
学生交流:
思念牵挂问候……(意万重)
3.过渡:
千言万语浓缩成了“意万重”三个字,这是一份多么厚重的思念呀!
正是因为意万重,正是因为说不尽,诗人才会——行人临发又开封。
4.解读“又开封”。
“又开封”是什么意思呢?
(又把信打开)
5.把信封好,拆开;再封好,又拆开。
诗人为什么要做这样的动作呢?
因为说不尽,所以——“又开封”
6.总结朗读。
行人坐上马鞍,准备启程,诗人又大步跑上前叫住他,要回书信查看,他担心自己对家人的话没有说完呀,这正是——复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
五、简介作者,总结全诗。
1.过渡:
诗人独自一人漂泊他乡,已经十年没有回家了。
如果你对他有更多的了解,或许会有新的体会。
2.张籍简介。
张籍,中唐著名诗人。
其文学成就极大,但仕途却并不顺利。
原籍吴郡(现在的江苏苏州),后来迁到和州乌江(今安徽省和县乌江镇)。
由于家境贫寒,他很小的时候就远离家乡,四处求学、作诗,也数度返回故里,一直没有找到立身之所。
大约三十岁左右,得到韩愈的赏识和推荐,后来凭借自己的才华考取功名,却又默默地做了十年九品芝麻官。
创作这首诗的时候,他在外漂泊又已近十年。
十年来,他无时无刻不想起故乡,想起家中年迈的父母,想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹,可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。
而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人的手中。
3.小结:
诗人因秋风而起思乡之意,欲提笔却难诉万千离愁。
终于,捎信人带着这封写了又拆,拆了又写的信渐行渐远,诗人一直站着,望着“行人”远去的方向……
【板书设计】
秋思
见秋风、作家书
说不尽、又开封思乡
第三课时长相思
一、借助注释,读懂词意。
(一)导入
在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?
(二)读准《长相思》
1.结合诵读穿插讨论:
──“更”为什么要读平声?
──什么人听得到打更的声音?
更声对这些人意味着什么?
──“风一更,雪一更”是不是“先刮了一更的风,再下了一更的雪”的意思?
2.词读到这里,你们有些什么印象和感觉?
(三)读懂《长相思》
1.带着这些印象和感觉,默读《长相思》,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首词大概讲了怎样的意思。
2.读后讨论:
作者的“身”在哪里?
你们是从哪儿读出来的?
他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方。
一句话,作者身在征途上。
(板书:
身在征途)
3.作者的“心”又在哪里?
(板书:
心系故园)你们是从哪儿读懂的?
4.小结:
身在征途,心系故园。
我们可以想像作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情,大家齐读《长相思》。
二、展开想象,读出词情
(一)想象上阕的情境。
同学们自由朗读词的上阕,你们的眼前出现了怎样的画面和情景?
翻山越岭的画面、辗转反侧的画面、眺望家乡的画面、风雪交加的画面、刀光剑影的画面……
(二)自由朗读词的下阕。
如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?
请同学们选择一个画面、一种场景,用手中的笔,更用心中的情把它们写下来。
那可能是一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起,喝着茶,唠家常……
(三)朗读全词,感受情思。
1.但是,这一切现在有吗?
没有。
面对此情此境,纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。
同学们,什么碎了?
(学生自由发言)
2.《长相思》读到这里,你们
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