语文的教材解析.docx
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语文的教材解析.docx
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语文的教材解析
观摩《让瘪乒乓球鼓起来》心得体会
《让瘪乒乓球鼓起来》是一堂实验课。
听了张丹老师讲了之后才知道许多不懂的知识。
本课围绕物体的热胀冷缩设计了三个活动,分别探究液体、固体和气体受冷、受热后体积会发生的变化,通过实验得出物体热胀冷缩的性质,使学生初步意识到物体遇冷、遇热后发生的变化是一种物理现象并用这一原理解释生活中的一些现象,从中感受到科学与生活的密切联系。
依据科学《课程标准》的基本要求本课分为两课时。
本节课为第一课时。
为了使学生学习的更有兴趣,从教学内容和学生实际出发,我并没有按照教材讲述的顺序,而是灵活的掌握了让教材为同学们服务的宗旨,并不是一味的教教材。
所以我把液体和气体的有关内容放在了第一课时。
这节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开:
“创设情境——提出问题——学生进行猜想——制定实验方案——交流、讨论其方案科学性——实验探究——讨论实验结果——师生总结”这几个步骤进行,通过这样一个活动过程,运用“四动法”(动眼、动脑、动手、动口)通过“发现问题——作出假设——实验验证——得出结论”四步来探究物体是否也具有热胀冷缩的特性,在教学中积极培养学生的创新精神。
本课从怎样让瘪乒乓球鼓起来这样常见的生活现象引入,引导学生观察身边的一些常见现象,发现并提出自己要研究的问题,在实验中了解物体热胀冷缩这一科学原理。
学生已经对液体的热胀冷缩性质有一些了解,而且具有一定的生活经验,但还不能形成理论上的认识。
而对固体和气体的热胀冷缩性质了解又甚少,因为固体的热胀冷缩现象不明显,而日常生活中的大部分气体又摸不着看不到,所以学生不容易观察,对其热胀冷缩的性质不容易理解。
依据中年级学生的年龄特点和认知结构,需要设计形式多样、生活活泼的学习活动,使学习活动与学生的生活实际密切联系起来。
采用实验操作和多媒体辅助教学,调动学生多种感官参与认知过程,体验液体、固体、气体的热胀冷缩性质,并能利用其性质解决日常生活中遇到的简单问题,既是本课的重点,又是难点。
在教学中,将抽象的问题化简,教师可通过一个比方,一个故事、一个新闻等的插入,起到事半功倍的效果。
学生在探究中发现问题、分析问题、解决问题,达到了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐发展的目的。
启发学生理论联系实际,对生活中热胀冷缩现象的探究、未来热胀冷缩现象的设想等,使学生懂得科学知识来源于生活又服务于生活,从而培养学生从小爱科学、学科学、用科学。
激发学生课外探究的欲望,使得“科学探究无止境”的思想能够在课堂上,在生活中,在学生的实际行动中真正体现出来。
让我们的科学课精彩不断呈现!
观摩《让瘪乒乓球鼓起来》
心得体会
龙王庄镇三楼小学
郭晓玉
2017、2
观摩《浮与沉》心得体会
《浮与沉》是《科学》上一个教学内容,我听了王老师的课之后感悟很深。
这一课共安排了三个逐层递进的教学活动,目的是在学生已有的日常生活经验的基础上,指导学生认识以水为载体物体的浮沉现象,并亲自感受水中物体的浮力。
而教学的重点则放在让学生初步尝试用一些科学探究的方法解决问题,同时又给予学生一定的自由想象和思维空间,使学生能根据自己的具体情况选用不同方法或多种方法去解决同一问题。
具体的教学过程设计是:
用一个关于浮沉的故事引入,然后出示两个外观、颜色一样,而比重(本课不涉及比重的概念)不一样的物体,让学生猜一猜,把它们同时放入水中会怎样?
演示的物体放入水中后,让学生说一说所见到的现象,引入课题《浮与沉》,接着让学生做第一、第二个活动“物体的浮沉”和“改变物体在水中的浮沉”,最后是活动三“感受浮力”和总结、评价等。
因势利导,有计划、有目标地引导学生进行科学探究并解决实际问题在实际的教学过程中,引导是不断进行的,这种引导既有设计好了的,也有随机发生的引导。
对于一个变化的学生群体和变化的课堂,引导又是无处不在的,既有群体的引导,还有个体的引导;有一般的引导,又有特殊的引导等。
善于引导、把学生引导好成了我们在课堂教学中所追求的目标之一。
学生在老师的引导下一步一步地进行探究,这种引导是设计好的程序,是在预料之中的,而且都是整齐划一的,这样不但便于调控,也是完成本课教学目的所必需的。
新课程强调:
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。
而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。
我遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学,探究气氛也更活跃,学生的科学探究能力有了一定提高。
但是,学生在用实验验证自己的猜想时,整齐划一的格局就会被打破。
这时候,教师的引导就会作一些调整和变化。
第一个活动中,学生在猜想与实验结果发生冲突时,如猜想塑料棒会浮在水面上,而实验却沉入了水中,又如在实验纸片这种材料时出现了开始浮而后来沉的现象,教师对学生提出的许多不同问题,对实验中出现的困惑或者遇到困难时,教师的引导就显得更为重要,这也是展现教师在科学课课堂教学中引导魅力的时候。
“为什么实验和我们的预测不一致?
”“一会儿浮,一会儿沉,怎样用符号来表示?
”“它为什么会这样?
”……学生提出了许多问题,正好表明科学课把学生带进了科学探究的情景中,这是我们所希望看到的。
接下来教师的引导就会出现不同的做法,一是引导学生把实验的问题列出来,选择一个或两个问题进行合作探究;二是把所有的问题都放在一边,让教学按原定计划进行;三是布置每个实验小组分别研究其中的一个问题,然后展示交流;四是布置课余分组分问题进行共同攻关等。
具体采用哪一种引导,要根据班情和其他实际来定,但有一点值得一提,当学生刚进入探究时并兴趣正浓时,一定不要强行“急刹车”,用命令的方式去改变学生的兴致,而应采取富有弹性和艺术处理的手法进行调整、调控。
不断地在探究中享受到科学带给他们的乐趣,教师也同时享受到了合理引导在教学中的愉快体验,创设一种师生共同探究的情境。
观摩《浮与沉》心得体会
我听了王老师的课之后感悟很深。
浮与沉可以改变吗?
这是这节课在教学过程中的又一个展现亮点和高潮的活动,处理好引导的方法,指导好学生在活动中的科学探究,应该说是教师一个展示自我的大舞台。
在师生的交流和互动中,教师的循循善诱和科学引导,给师生共同建立了一种新型的人与人的平等合作关系。
教师在这个活动中,做得最多的引导便是提出许多问题,如空瓶子可以让它沉下去吗?
橡皮泥能让它浮在水面上吗?
石块还有什么办法让它浮在水面上?
生活中有浮沉互相变化的例子吗?
你想改变哪一种物体的浮和沉转化?
这么多的问题的提出,其实就是给学生提供一个广阔的个性化探究空间,让每个学生的智慧在教师的引导下发出灿烂的火花。
因为这个活动中学生小组各自实验的内容不同,所以教师就会走下讲台,参与到学生的实验中作不同的引导和学生对话,引导就成了更具体、更复杂的双边活动,不但要给予适时和具体、针对性的引导,又要处理好全班的总体探究性引导,让学生在一种自由、欢快和多样性的探究中获得知识,获得合作性学习的进步,以达到本课设计的探究总目标的实现。
教学引入可以实验直接进入,学生的分组实验可以在明确实验任务的基础上“放”,对学生的评价与鼓励应恰当,尊重学生的生活经验,教师需要进一步提高教学驾驭能力,调控好学生做实验的气氛和纪律,轻声讨论时也基本上以自己小组里面为主,汇报时声音应该宏亮。
深入挖掘教材,放手让学生自己去探究。
,教师与学生之间在探究过程进一步互动,可以相互启发、相互补充,实现在思维、智慧上碰撞,从而产生新的思想,使原有的观念更加完善和科学,产生“1+1>2”的效果。
使教学活动成为师生合作互动.
总之,正确、科学的引导是科学课教学中重要的一环,学生在教师的引导下,不断地把学生学习科学的兴趣调动起来,不断地在探究中享受到科学带给他们的乐趣,教师也同时享受到了合理引导在教学中的愉快体验,创设一种师生共同探究的情境。
观摩《浮与沉》心得体会
龙王庄镇三楼小学
刘慧敏
2017、2
观摩《浮与沉》心得体会
龙王庄镇三楼小学
2017、2
观摩《气温的变化》心得体会
通过参加此次公开观摩课,我反思了一番。
一、学生在认识了温度计的使用后提出要测定气温。
因此在教学中我将使用温度计的技能训练,放在一个比较重要的地位。
保证了学生能较顺利地获取我们生活中的环境与气象台预报气温的环境下的各种温度数据的能力培养。
在强调动手实践的基础上,我也重视了学生的理解和体验,使学生对探究活动的得失形成更理性的思考,所以在本课教学活动中,对温度数据的整理和分析我把它放在本课的核心地位,以突出交流活动和结构性探究作为本课的基本教学方式。
为了充分保证上述活动和学生自主观测,我尽量为学生的活动做好各种准备并进行有效的指导。
如:
百叶箱的设置、观测地点的选择,学生用温度计的课前检测,带领部分学生用学校百叶箱观测一周气温。
收集上课当天本地(教室)的气温实况等。
把测定的结果记录在学生活动手册上。
教学中我也注重指导学生们作折线图,通过折线图,让他们能清楚地看出当天的气温变化规律。
二、教学设计中教学目标要十分明确。
每堂课的设计都应该先在内心问清楚自己:
到底通过这节课,要达到什么教学目的?
如果还不很清楚,就没法继续进行了,因为一堂课终究是需要围绕一个核,这就是教学目标(或者教学目的),以前总是说,似乎有点儿懂,实际上不是特别清晰,通过准备这次示范课,我天天都在琢磨,发现只有教师自己真正搞清楚,后面所有的设计才会有的放矢,更加清晰明了。
三、 教学设计中寻找教学内容前后的内在联系要煞费苦心。
在这堂示范课中,第一部分是在复习已经学过的一篇课文(基础语言),第二部分是商务英语(有关管理要素),如何将二者有效融合和衔接是我在这次教学设计中遇到的最大难题,曾经想了很久很久,才发现在第一部分的小组活动的实践中无不渗透着管理的要素。
所以在讲第二部分的时候,通过寻找关键字,关键问题提示的方法,让学生通过第一部分课堂的小组活动的体验和实践来悟出管理的要素。
所以这是在这次教学设计中最大的收获。
在之前的课中,如何将基础语言和商务英语有效融合,都做过一些尝试,但总感觉是两张皮,脱节,衔接的太生涩,不自然,通过这次课,大胆探索了一些方法。
四、 教学方法和手段更要灵活多样,教学辅助手段是需要精心设计和准备的。
在这次课当中,用到了小组桌牌、白板、关键字卡片、多媒体和PPT,制作奖励笑脸卡,所有这些在外语教学中既简单又容易实现,但是每个方法和手段的背后都要深刻挖掘其目的和用途,只有这样,才能用到恰如其分。
观摩《气温的变化》心得体会
龙王庄镇三楼小学
郭晓玉
2017、2
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