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教师心理压力的调节
教师心理压力的调节——教师心理健康教育讲座稿
肇源县福兴乡中学
一、教师心理健康的标准
1.能积极地悦纳自我——即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。
高考试题库201承认人是有个体差异的,允许自己不如别人。
2.有良好的教育认知水平——能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。
例如,具有敏锐的观察力及客观了解学生的能力;具有获取信息、适宜地传递信息和有效运用信息的能力;具有创造性地进行教育教学活动的能力。
3.热爱教师职业,积极地爱学生——能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现,从有成效的教育教学中得到成就感。
4.具有稳定而积极的教育心境——教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极,将影响教师整个心理状态及行为,也关系到教育教学的工作效果。
5.能自我控制各种情绪与情感——繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质,即教学工作中明确目的性和坚定性;处理问题时决策的果断性和坚持性;面对矛盾沉着冷静的自制力,以及给予爱和接受爱的能力。
6.和谐的教育人际关系——有健全的人格,在交往中能与他人和谐相处,积极态度(如尊重、真诚、羡慕、信任、赞美等)多于消极态度(如畏惧、多疑、嫉妒、憎恶等)。
7.能适应和改造教育环境——能适应当前发展、改革与创新的教育环境,为积极改造不良教育环境、提高教学质量献计献策。
二、新教师常见的心理冲突
第一,负担过重,过分疲劳。
教师的工作是艰苦的脑力劳动和体力劳动,教师除了上课,还要批改作业,出各种练习题或考试题,如果是班主任就还得处理班务,进行个别教育,组织各种活动以及家访等。
有一部分新教师一工作就当班主任,由于年轻加上经验不足,工作中往往疲于奔命,这样会导致心理冲突。
第二,现实与理想之间反差巨大。
新教师刚刚走出大学校园,对未来充满了憧憬。
但客观现实往往让他们感到迷茫,社会现实和社会理想之间存在明显的反差,“应该”与“是”之间存在冲突:
应该做的做不到;不应该做的有时还必须去做。
也就是说,新教师普遍感到,应该坚持社会理想,用理想模式来塑造自己,但难免在现实中处处碰壁;力求避免与现实中的不良因素同流合污,但有时又难免随波逐流;主观上想驾驭现实,但实际上又力不从心。
如学校本来不应片面追求升学率,但又不得不为之。
领导的要求,家长的愿望,社会的议论等压得许多教师喘不过气来。
老教师如此,新教师可想而知。
理想的自我与现实的自我之间存在某种不一致,这种不一致对个体
的成长和发展具有两面性。
一定程度的不一致可以促进个体的发展,但如果对理想自我要求太高,反而容易使个体丧失信心,出现各种各样的问题。
美国人本主义心理学家罗杰斯的很多研究结果都表明,理想自我与现实自我的过分失调往往是产生神经症等心理障碍的主要原因。
这种理想与现实的冲突在新教师身上表现得尤为突出,使他们感到困惑、紧张、焦虑、抑郁、孤独。
第三,个人的需要、理想等主观需求与这些需求难以实现之间存在矛盾。
新教师刚踏入社会,认识问题和解决问题的能力还不特别强,面对个人主观需要与客观上难以满足个人主观需要的矛盾,往往无所适从。
比如,想有所成就,但又不知从何下手;“天之骄子”回归平凡,但又不甘于平庸;想崭露头角,但又事与愿违;还有不知如何处理好继续学习与工作、个人与领导、个人与同事、个人与学生、个人同家长等多方面的关系。
这些矛盾和困惑长期压抑在新教师的心中,使其难以主宰自我。
在心理冲突困扰下,一些新教师从心里感到烦恼、紧张、不安、焦虑、压抑、痛苦……发展为各种不同程度、不同性质的心理障碍。
一些人当无力解决心理冲突时,很容易消沉下去,感到什么都无所谓,情绪低落、抑郁,甚至可能导致严重的心理障碍。
第四,自我认知出现偏差。
新教师的自我认知偏差主要表现为两种类型:
一是自我扩张型,其特点是过于悦纳自己,自我评价偏高,形成虚假的理想自我,常表现为过于看高自己而导致自负,自吹自擂,盲目自尊;二是自我否定型,其特点是对自我认识和评价过低,常表现为安于现状,不思进取,由自卑导致自轻自*,最终走向自我否定。
三、教师心理压力的自我缓解
1.调整认知,找准压力源
中小学教师的心理压力源不外乎以下三个方面。
职业特点:
教师的工作不仅要向学生传授知识,还要培养学生优良的品质与个性,促进学生身心的健康发展。
在知识突增、信息爆炸、大众传播媒介迅速发展的今天,教师在很多知识上不再比学生“闻道在先”,威信受到了一定的动摇和影响,由此产生一定的心理压力。
他们的教育对象大多是90年代以后出生的独生子女,在个性方面存在着许多缺陷,如自私、任性、依赖、孤僻、缺乏集体意识和劳动观念、意志薄弱等。
同时,他们的自我意识觉醒早,又受到多元文化的冲击和影响,思想困惑多,心理冲突多,教师工作中的难题增多了,已有的方法不能解决新的问题,新的理论和方法又没有系统全面地掌握,因此造成教师的心理压力。
为心理压力源有三层含义。
一是教师对自身能力、水平认识不足,过高估计自己,自我期望值过高,经常导致活动失败而引发心理压力;二是教师本身的人格缺陷,如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理压力;三是教师思考问题的方式和角度不正确而造成心理压力。
社会环境:
社会环境作为一个重要的心理压力源,包括了一系列的因素。
首先,社会成员对教师的要求和期望过高,这种要求和期望最主要地体现在对教师培养人才的质量上。
学生、家长、学校及各级领导、社会上的其他人都以升学率的高低来评价教师。
他们要求教师恪守职业道德,只求奉献,不讲享受,认为教师就应该安贫乐道,任何事情都比一般人做得好。
社会成员对教师在培养学生及遵守行为规范方面的高要求和高期望,使教师承受着巨大的心理压力。
其次,社会经济发展过程中脑体倒挂导致教师的心理失衡和心理压力。
越来越富的大款与教师长期的贫困形象形成了鲜明的对比,超负荷的劳动负出、劳动创造出来的巨大的潜在价值、对社会发展所起的巨大推动作用与教师微薄的工资收入形成了强烈的反差。
再次,社会发展过程中许多不正之风的蔓延及其对学生的影响,使得教师的成就动机难以实现,因而造成教师一定的心理压力。
明确了心理压力源,教师就有了努力的方向。
面对心理压力,教师不能怨天尤人,而应该用自己的实际行动,积极寻求问题的解决。
要加强教育理论学习,加强对职业规律的认识,加强对学生的了解,加强文化科学知识的学习,全面充实和提高自己。
要正确认识自己,为自己设置合适的目标,淡泊名利思想,完善人格。
要不失时机地向社会宣传正确的人才观、科学的教育观及教师劳动的特点等,争取获得社会的理解和支持。
2.放松情绪,减轻压力感
心理压力一旦产生,必然伴随着情绪上的焦虑和高度紧张,而高度紧张的情绪又作为一种剌激反馈到人的身上,使人产生更强的压力感,情绪紧张和心理压力就是这样相互影响,逐步升级、逐步增强的。
因此,放松情绪对于缓解压力非常有用。
情绪的放松可以采用以下方法。
放松训练
这是国内外广泛应用的控制紧张情绪的常用方法,主要是通过肌肉、骨骼关节和呼吸的放松以及神经放松等基本动作来降低机体能量的消耗,从而达到控制情绪强度的目的。
转移注意
转移注意的具体方法很多。
如经常进行体育锻炼,适当从事家务劳动、丰富业余生活等。
肌肉放松可以调节情绪紧张度,减轻压力感;肌肉紧张(运动)也能减轻情绪紧张,缓解心理压力。
肌肉运动不仅可以转移注意,
而且可以使体内的紧张情绪得到渲泄和释放,降低情绪紧张度。
另外,肌肉运动还能够有效地增强人的信念,发现自身的潜能,履行自己的社会义务,从而使人感受到生活的美好。
因此,教师在紧张的学习工作之余,利用学校体育场地、设施的便利条件,经常进行体育运动不仅必要,而且可能。
开展丰富多彩的业余活动可以调节教师紧张的生活节奏,使情绪得到松驰,减轻心理上的压力感。
同时,又能陶冶性情,使人心胸开朗,增强心理承受能力。
与人交谈
教师因为工作方式的相对独立性,容易造成人际交往范围狭小、人际协作有限和自我封闭。
因此,当教师出现心理压力和紧张情绪时,他们常常感到孤独、无援、痛苦。
与人交谈不仅可以使教师内心的消极情得到一定程度的渲泄,把积郁在心里的能量及时释放出来,也可以使教师获得朋友、亲属及社会上其他人的理解和支持,从而帮助教师抵御沉重的心理压力,消除紧张情绪。
情绪对比。
情绪对比就是使两种对立的情绪发生冲突,使正面的积极情绪战胜消极的反面情绪。
具体做法就是当教师感到紧张、压力大时,找来一些极幽默的笑话、相声、漫画、书籍等来听或看,并从内心发出开怀大笑。
人在笑时,体内心、肺等内脏器官得到了短暂的运动锻炼,一方面增强了有机体的免疫力,另一方面剌激大脑产生出一种叫做儿茶酚胺的激素,这种激素是人体内的一种天然麻醉剂,它的作用就是帮助人们减轻疼痛和不舒服感,消除厌烦、忧郁和紧张的心理状态。
3.磨炼意志,增强抗压性
心理压力是人们对外界剌激进行反映时所产生的一种主观体验,它的大小因人而异。
同样的事件或剌激情境对不同的人产生的心理压力的大小是不同的。
同样的外界刺激到底会给人造成多大的心理压力,实际上是由每个人自身的抗压性(或称抗压能力)所决定的。
抗压性较强的人,对于相同的刺激所感受到的心理压力就较小,抗压性较弱的人感到的心理压力就较大。
人的抗压性不是天生的,加强意志品质的培养,磨炼人的意志力是增强抗压性的有效方法,也是减轻心理压力的重要心理基础。
首先,教师要加强意志独立性的培养。
为此,教师要明确自己行动的目的性,增强教书育人的责任感和使命感,根据自己的认识和信念独立地采取决定和执行决定,在行动上克服受暗示性,不屈从于周围人们的压力,不为别人的言行所左右。
其次,教师要加强意志果断性的锻炼。
为此教师必须全面而深刻地考虑自己行动的目的和方法,懂得所作决定的重要性,明辨是非,当机立断,克服犹豫不决和优柔寡断
和优柔寡断时,一直处于动机斗争过程中,感受到的心理压力大)。
在行动中,敢于承担责任,敢作敢为。
当然,也要克服轻举妄动和草率行动。
轻举妄动和草率行动由于不考虑主客观条件,不考虑计划实施的可能性和行动后果,常常带来行动的失败,从而造成心理压力。
再次,要加强意志坚定性的培养。
教师要坚信自己决定的合理性,并保持充沛精力,克服各种不符合目的的内外部困难和干扰,不屈不挠地为实现目的而奋斗,做到在困难面前不退缩,在压力面前不屈服,在引诱面前不动摇。
最后,教师要注意培养自己的自制性,学会自觉、灵活地控制自己的情绪,克服懒惰、恐惧、紧张、愤怒和失望等不良情绪的干扰。
2015年5月
教师心理健康讲座稿
肇源县福兴乡中学
教师职业是太阳底下最光辉、最神圣的职业,它维系着千百万孩子的健康成长,维系着千百万家庭的幸福快乐,因而应该是最蕴含生命力和创造性、充满幸福和欢乐的职业。
教师们为了这一职业付出了艰辛的劳动,也得到了社会的承认,人们把教师比作园丁、春蚕、蜡烛、人类灵魂的工程师,绚丽的晚霞……,荣誉的背后我们的教师们背负了沉重的精神负担和压力,国家中小学心理健康教育课题组以辽宁省14个城市的168所城乡中小学2292名教师为调查对象,调查产生了一个令人惊诧的结果:
51.23%的教师存在心理问题。
其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”,16.56%的教师属于“中度心理障碍”,2.48%的教师已构成“心理疾病”。
此后不久,上海对全市中小学教师的一次调查,也得出类似的结果。
中文大学亚太研究所调查显示,全港接近有7000名教师已经患了经常焦虑症……
一、教师缘何“心病”不断?
我想,造成教师心理问题的原因是多方面的,但主要来源于三个方面:
职业特点:
教师的工作不仅要向学生传授知识,还要培养学生优良的品质与个性,促进学生身心的健康发展。
在知识突增、信息爆炸、大众传播媒介迅速发展的今天,教师在很多知识上不再比学生“闻道在先”,威信受到了一定的动摇和影响,由此产生一定的心理压力。
他们的教育对象大多是90年代以后出生的独生子女,在个性方面存在着许多缺陷,如自私、任性、依赖、孤僻、缺乏集体意识和劳动观念、意志薄弱等。
同时,他们的自我意识觉醒早,又受到多元文化的冲击和影响,思想困惑多,心理冲突多,教师工作中的难题增多了,已有的方法不能解决新的问题,新的理论和方法又没有系统全面地掌握,因此造成教师的心理压力。
教师本人:
教师对自身能力、水平认识不足,过高估计自己,自我期望值过高,经常导致活动失败而引发心理压力。
另外教师本身的人格缺陷,如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理压力;三是教师思考问题的方式和角度不正确而造成心理压力。
社会环境:
首先,社会成员对教师的要求和期望过高,这种要求和期望最主要地体现在对教师培养人才的质量上。
学生、家长、学校及各级领导、社会上的其他人都以升学率的高低来评价教师。
他们要求教师恪守职业道德,只求奉献,不讲享受,认为教师应该安贫乐道,任何事情都比一般人做得好。
其次,社会经济发展过程中脑体倒挂导致教师的心理失衡和心理压力。
越来越富的大款与教师长期的贫困形象形成了鲜明的对比,超负荷的劳动负出、劳动创造出来的巨大的潜在价值、对社会发展所起的巨大推动作用与教师微薄的工资收入形成了强烈的反差。
再次,社会发展过程中许多不正之风的蔓延及其对学生的影响,使得教师的成就动机难以实现,因而造成教师的心理压力。
二、教师心理健康的标准
1.能积极地悦纳自我——即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。
承认人是有个体差异的,允许自己不如别人。
2.有良好的教育认知水平——能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。
例如,具有敏锐的观察力及客观了解学生的能力;具有获取信息、适宜地传递信息和有效运用信息的能力;具有创造性地进行教育教学活动的能力。
3.热爱教师职业,积极地爱学生——能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现,从有成效的教育教学中得到成就感。
4.具有稳定而积极的教育心境——教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极,将影响教师整个心理状态及行为,也关系到教育教学的工作效果。
5.能自我控制各种情绪与情感——繁重艰巨的教育工作要求教师良好的、坚强的意志品质,即教学工作中明确目的性和坚定性;处理问题时决策的果断性和坚持性;面对矛盾沉着冷静的自制力,以及给予爱和接受爱的能力。
6.和谐的教育人际关系——有健全的人格,在交往中能与他人和谐相处,积极态度(如尊重、真诚、羡慕、信任、赞美等)多于消极态度(如畏惧、多疑、嫉妒、憎恶等)。
7.能适应和改造教育环境——能适应当前发展、改革与创新的教育环境,为积极改造不良教育环境、提高教学质量献计献策。
三、缓解心理压力的方法:
知道了问题的严重性,我们就应该想办法保护自己。
我听过这样一个故事:
哲学家带领他的弟子们来到一片旷野,问:
如何除掉旷野上的杂草?
弟子们有的说铲掉它,有的说用火烧,有的说撒上石灰,还有的说斩草需要除根。
哲学家摇摇头说:
“如果没有理想的答案,明年再到这里来吧。
”第二年,弟子们都来了,只见昔日的旷野如今已长满了绿油油的庄稼。
他们突然醒悟:
原来除掉杂草的最好办法是——种植庄稼。
是的,铲除杂草的最好方法是——种植庄稼。
如果我们把来自各方面的压力称之为杂草的话,那么教师的心理自助就是绿油油的庄稼。
如果你觉得你近来不太好,有些抑郁、焦虑、透不过气来,不妨来试试下面这些调节情绪的方法:
第一个方法:
轻装上阵。
“心是有限的舞台,那里不可能摆放太多的座位。
”所以,从学生放学的那一刻起,你就要把时间交给自己,整理整理一天的用品,写一写明天需要的东西,做这些事时可以听听你喜欢的音乐,或者是悠扬的曲子,或者是最新流行的歌,都可以帮你缓解一天的压力。
或者你还可以把自己喜欢看的书放在随手可触的地方,哪怕只看一两段,这一天里你总算给了自己一点时间,为自己而活着。
你会发现,你不但是教师,还是一个不错的歌星、诗人、或者哲学家……只要你愿意,一切都是美好的、美丽的、美不胜收的!
曾经看过这样一个故事:
一个旅行者步履蹒跚地走着,他左手拿着一块大石头,右手拿着一块砖头,背上背着一代泥土,腰上缠着一圈圈草绳,头上还顶着一个南瓜。
大家会觉得可笑,可是我们往往就是这样,自己身上所累,自己浑然不知。
他遇到一个农夫。
农夫问他:
“疲惫的人啊!
你为什么要拿着一块大石头呢?
”旅行者回答,“咦!
对啊!
我实在没有注意到。
”所以,他把那块大石头扔了,觉得这下好多了。
他又碰到一个村庄里的人,那人问他:
“疲惫的人啊!
你为什么头上顶着那么重的南瓜呢?
”旅行者说“真高兴你告诉我!
我不知道我在做什么呢!
”所以,他又把南瓜扔掉,更轻松地赶路了。
一个又一个,村庄里的人使他知道了抛弃不必要的负担,所以,他一个又一个地把包袱丢掉。
最后,他是自由的人,轻轻松松地赶路去了。
生活中,我们同这位旅行者一样,也给自己的心理负载了太多的负担,不必要的禁忌、消极的思想、阴郁的情绪以及时时困扰心灵的焦虑等等,都让我们举步维艰,而我们自己却不知道。
我们总是关注别人对自己的看法,总试图获得他人的支持,更加重了对心灵的束缚。
所以,放下不必要的心理负担,才能轻装上阵,这样既可以集中精力于你应该完成的事,也可以给内心腾出更多的空间,使心理的潜力释放出来,享受精神的自由。
第二个方法:
简化生活。
让我们一起来欣赏这样一篇文章吧!
生活原来如此简单
有个年轻人在脚踏车店当学徒。
有人送来一部有毛病的脚踏车,年轻人除了将车修好,还把车子擦洗得漂亮如新,其他学徒笑他多此一举。
后来,车主将脚步踏车领回的第二天,年轻人被聘到那个车主的公司上班。
——原来要获得机会很简单,勤劳一点就可以了。
有个小孩对母亲说:
妈妈你今天好漂亮。
母亲问:
为什么?
小孩说:
因为妈妈今天一天都没有生气。
——原来要拥有漂亮如此简单,只要不生气就可以了。
有个牧场主人让他的孩子每天在牧场上辛勤地工作。
朋友对他说:
你不需要让孩子如此辛苦,农作物一样会长得很好的。
牧场主人回答说:
我不是在培养农作物,我是在培养我的孩子。
——原来培养孩子很简单,让他吃点苦头就可以了。
有一个网球教练对学生说:
如果一个网球掉进草丛里,应该如何找?
有人答:
从草丛中间地方开始找。
有人答:
从草丛的最凹处开始找。
有人答:
从草最长的地方开始找。
教练宣布答案:
按部就班地从草地一头搜寻到草地的另一头。
——原来寻找成功的方法很简单,从一数到十不要跳过就可以了。
住在田边的青蛙对住在路边的青蛙说:
你这里太危险,搬来跟我住吧。
路边的青蛙说:
我已经习惯了,懒得搬。
几天后,田边的青蛙去探望路边的青蛙,却发现它已被车子压死了。
——原来掌握命运的方法很简单,远离懒惰就可以了。
有一只小鸡破壳而出时,刚好有只乌龟经过,从此以后,小鸡就背着蛋壳过了一生。
——原来摆脱学生的负荷很简单,放弃固执就可以了。
有几个小孩都想成为一位智者的学生,智者给他们一人一个烛台,要他们每天擦拭烛台使之光亮。
结果一天天过去了,智者一直没有出现,大部分小孩已不再擦拭那烛台了。
有一天智者突然到来,大家的烛台都蒙了厚厚的灰尘,只有一个被大家叫做“笨小孩”的孩子,在智者没来的日子里也每天擦拭烛台,结果这个笨小孩成了智者的学生。
——原来想实现理想很简单,只要实实在在地去做就可以了。
有一支淘金队伍在沙漠中行走,大家都步伐沉重,痛苦不堪,只有一人快乐地走着,别人问:
你为何如此惬意?
他笑着说:
因为我带的东西最少。
——原来快乐很简单,不要斤斤计较就可以了。
原来生活很简单,简化生活,没有过多的奢望,一切就轻松起来。
2015年9月
教师心理健康培训讲稿
肇源县福兴乡中学
教师心理不健康的主要表现:
一、职业适应性方面:
对所从事的工作不喜欢,缺少职业自豪感,甚至根本看不起教师工作,经常感到心理不平衡,缺乏进取心和责任感。
没有明确的发展目标,缺乏长远打算,得过且过。
二、认识方面:
由各种认知偏差造成的态度偏差:
主要表现在六方面:
1.知觉偏差:
主要表现为主观武断,偏听偏信。
2.理解误差:
误解学生或同事的言论行为。
3.社会认知偏差:
人们在社会交往中常常不由自主地受一些心理效应左右,产生社会认知的偏差。
这些心理效应主要有:
首因效应(又称第一印象,对他人所获得的第一印象比较不易改变的偏见)、近因效应(最后给人留下的印象有强烈的影响作用的认知偏差)、晕轮效应(又称以点概面效应,对人的某种突出印象有弥散扩大而掩盖其它品质或特征的认知偏差)、刻板印象(对某一类事物或人产生的一种比较固定的看法所引起的认知偏见)。
如果教师不自觉地控制和纠正自己的这些认知偏差,就会影响师生关系,影响教师的心理和教育行为。
4.思维方式不正确。
工作生活上比较的方式不正确,生活上向高标准看齐,工作上向低标准看齐。
这种比较方式使一些教师在工作上得过且过,盲目乐观,不求进取,而在生活上怨天尤人,欲壑难填,牢骚满腹,“端起碗吃肉,放下碗骂娘”。
5.对学生提出不合理的教育目标。
6.拒绝学习新知识、接受新事物、尝试解决新问题。
三、情感方面:
1.情绪调节自控能力不强,将个人在社会、家庭感情方面的失意烦恼带入学校,错把学生当作自己发泄情绪的对象。
2.情绪不稳定,自制力差:
主要表现为性情急躁,反应过敏,容易冲动,不善于控制。
3.教育热情不高
4.冷漠、与学生感情交流少
四、人际关系方面:
1.人际适应能力不高、师生关系紧张、对抗。
有的教师与周围的人经常发生矛盾冲突,对领导不能理解和支持,对同事不能和睦相处、协作共事,对学生不能关心爱护、尊重、同情、理解,人际关系比较紧张。
师生关系有三种类型:
相容,淡漠,对抗。
相容型的特点是师生之间相互了解和理解,情感亲密深厚,教师热爱学生,学生尊敬教师,彼此心心相印,行动一致,配合默契。
淡漠型的特点是师生之间很不了解,缺乏情感基础,既无所谓爱,也无所谓恨,有一定的心理距离,彼此很少接触,表现出漠不关心的样子。
对抗型的特点是师生之间彼此产生了消极的认识,从而导致不满、敌对情绪的滋长和行为上的对抗,后二者都是心理不健康的表现。
有的教师不热爱工作和学生,对学生漠不关心,缺乏同情心,很少进行师生交流,形成淡漠的师生关系;有的教师对学生态度粗暴,讽刺挖苦打骂学生,造成紧张对抗的师生关系。
2.不尊重学生。
教师应尊重学生的人格,尊重学生的个性,尊重学生的自尊心,建立平等的师生关系。
美国着名作家爱墨生说过:
“教育成功的秘密在于尊重学生”。
苏联教育家苏霍姆林斯基认为,自尊心是人性的顶峰,激发学生的自尊心是“教育工作的头一条金科玉律”,而且形象地指出,对它“要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。
但是有的教师不尊重学生的人格,打骂、侮辱、体罚学生,对学生进行心理施暴,严重损害学生心理健康。
有的教师不尊重学生的个性,采用简单划一的方法教育学生,扼杀学生的个性。
有的教师不尊重学生的自尊心,当众批评学生,看不起学生,用鄙视的态度对待学生。
3.厌恶后进生,不能接纳每一位学生。
对后进生关心、爱护、信任和耐心不够,导致学生厌学,自卑,逆反,焦虑,冷漠。
4.用放任自流或专制独断方式管理班级、 教师管理班级的方式有三种:
专制型、放任自流型、民主型。
专制型的特点是权力高度集中,班主任诸事躬亲,凡事都须经班主任点头,班主任的决定学生和学生班干部必须执行,不得打折扣。
造成学生的被动和依赖,压抑学生的创造性、主动性和积极性。
学生的学习动机低,情绪低,学习忽冷忽热,教师在场监督好些,不在场时则停止学习,学生对教师表现为驯服行为,但对其他同学则具有较大的侵犯行为。
放任型的特点是班主任对班级管理不负责任,组织涣散,学生各自为政,自行其是,班级活动不能协调一致,集体作用不能发挥,甚至纪律涣散,局面难以控制,学生各方面表现均较差。
民主型的特点是大权独揽,小权分散,实行民主集中制,充分发挥班干部的作用,班主任起协调、指导、干预作用,增强学生的责任感、主动性和积极性,密切师生关系,加强班级凝聚力,学生对学习表现出最大的兴趣,自觉性高,即使教师不在场,学生也主动学习,学习效率也高。
民主型是最好的管理方式,而放任与专制都是不良的班级管
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