种群特征的说课稿优秀版word资料.docx

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种群特征的说课稿优秀版word资料

说课稿

《种群的特征》

育园中学

陈月华

2020、4、8

说课文字稿格式

课题名称：

种群的特征教材版本：

折科版（必修三）

教师姓名：

陈月华学校：

北京市育园中学

教师年龄：

36教龄：

14职称：

中一

教学背景分析

（一）  对课标的理解与把握

本节课内容系必修三《稳态与环境》模块内容，是生态学的起始课，主要以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统稳态的维持为主线，让学生认识生命系统各组分间、系统与环境之间的相互作用，认识生命系统的整体性和稳态，有助于学生认识发生在生物各部分和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型灯科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。

（二）学生情况分析

针对我所带的班级是高二年级的文科班，学生的基础普遍较差，学习的积极性也不高，在教学时，尽可能的采取直观的教学手段，例如用多媒体展示一些图片和视频等，让学生形成一定的感性认识，然后再从易到难，从感性认识上升到理性认识，同时，为了调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，从学生的生活实际出发，创设问题情境，用实验的教学方法，让学生在探究性学习的过程中掌握所学的知识。

教学目标

依据课程标准、北京市指导意见和学生的认知水平，我制定教学目标如下：

知识目标：

1）通过让学生阅读自学种群的特征的相关资料，学生能列举种群的特征

2）通过分组实验，学生能掌握和理解标志重捕法对种群密度的估算方法

3）通过分析讨论，学生能了解种群基本特征及各个特征之间的相互联系。

能力目标：

1）通过教师示范实验、组织实验，使学生能进行有关的实验和探究，进一步提高学生动手操作能力；

2）通过对实的设计；现象的分析、讨论过程，进一步地提高比较，归纳及实验等能力；

3）通过学案的问题指导，使学生逐渐提高阅读自学能力。

情感价值观：

通过模拟标志重捕法来估算种群密度的实验，学习科学家严谨的科学态度，并进一步理解科学研究的基本思路。

教学重点和难点

种群是生命系统中的一个最重要层次，是物种的具体存在单位、繁殖单位，也是生物进化的基本单位，因其在组成上特殊性，我指定的教学重难点如下

（一）教学重点：

种群的概念；种群的基本特征

（二）教学难点;种群密度的调查方法

对教材的分析和处理

本节课所涉及到的种群内容。

学生虽在各种媒介中屡见不鲜，但对种群的科学概念理解及有关特征却知之甚少，本节课中还涉及到标志重捕法实验。

要保证在有限的40分钟课堂完成教学任务，我做了如下处理：

1、关于种群的概念，通过检测的方式考核学生自学预习情况2、补充了人教版中的调查种群密度的方法---样方法3、补充了迁入率和迁出率的种群特征。

教学资源、教学手段和主要教学方法

（一）教学资源;蒲公英、鱼群等图片；绿豆、红豆、小勺、烧杯，五子棋等

（二）教学手段;多媒体、实验

（三）主要教学方法：

实验探究法，学案导学法

教学过程

教学环节

教师为主的活动

学生为主的活动

设计意图

时间

安排

导入

下列叙述中属于种群的是：

1.一片草地上的全部蒲公英

2.某村子中全部青年男女

3.一个池塘里的全部鱼

4.登月湖和湘江的鲤鱼

思考

回答

检测学生自学情况

1分钟

讲解种群概念

在一定自然区域内，同种生物的全部个体的总和。

理解概念要点

让学生能归纳概念要点分析解决实际问题

2

种群特征

过渡;种群中的中的生物有老的、幼的；刚出生的、刚死亡的；有雌的、雄的…….因而种群有其特有的一些特征。

检查学案预习：

种群的特征

展示图片（略）和资料北京市第五次人口普查主要数据显示，北京市总人口已达1381.9万人，比1990年增加300万人，其中有70.4%的新增人口源自外来人

学生代表展示学案

种群的

数量特征

出生率和死亡率

年龄组成

性别比例

种群密度

种群分布型

阅读看图

迁入率与迁出率

检查学生学案自学情况，并及时补充欠缺内容

3

种群密度概念

展示三张鱼群图片，提问：

有什么不同？

归纳：

1、种群密度：

种群在单位面积或单位体积中的个体数称种群密度。

看图区分

回答鱼的数量不同

理解种群密度是种群的最主要特征

2

种群密度的调查方法

种群密度的调查实践活动

展示图片：

10米见方的草地上的蒲公英，提问：

如何估算上面的蒲公英种群密度？

2、种群密度调查法

1）样方法

问：

如何减小误差，更接近准确值？

介绍取样方法：

五点取样法和等距取样法。

问：

这类方法适于调查什么样的生物种群？

设问：

活动能力强，活动范围大的动物又该如何调查呢？

2）标志重捕法

五子棋演示过程

捕捉—标记---放回----重捕

问：

怎样能利用捕捉，标记的数量计算种群数量。

归纳公式

种群数量＝标记个体数X重捕个体数／重捕标记数

组织学生计算

调查范围1公顷，先捕获39只鼠并标记，一段时间后，再重捕34只，其中标记的为15只，那么根据公式，该地段原有总鼠数为多少只？

分发实验材料，分组实验

统计数字，分析结果

讨论；

1、这个实验产生误差的原因是什么？

设问：

2、自然界的生物种群密度是一成不变的吗？

会受到种群其他特征的影响吗？

留作业：

预习种群的其他特征。

看图，思考分析

提出合理调查方案方案

思考答：

随机取样

选择样方应有代表性。

反复多次取平均值等。

思考：

不爱动的植物或其他活动能力不强的动物。

讨论分析总结计算公式：

计算

（39×34）／15＝88

学生实验操作，估算红豆数量。

讨论，分析

混合不均匀、

豆的重量有差异

统计次数少

通过分析讨论，训练学生的理解分析能力

训练学生动手操作能力和小组合作的能力

10

20

小结

种群特征的最重要特征是。

种群密度的估算方法是主要有和。

2分钟

板书设计

种群的特征

一、种群密度

1、概念

2、种群密度调查：

样方法

标志重捕法：

过程捕捉—标记---放回----重捕

计算公式种群数量＝标记个体数X重捕个体数／重捕标记数

教学设计创新之处（300字以内）

我这节课的设计主要从以下几个方面着手

1、本着高效课堂的目的，我搜集了大量图片资料给学生，尽量让学生对生物种群有直观的认识，利用资料分析，培养学生的阅读，分析，归纳能力。

2、为了让学生对种群密度的调查由感性的认识，我用心准备实验材料，精心设计实验和数据统计表，组织学生分组实验，大大地激发了学生的兴趣，同时也很好地掌握和理解了所学内容。

《种群的特征》教学设计（第一课时）

镇罗中学生物组詹晓伟

教材分析

本节是承上启下之篇.在前面三章学习个体这一层次的生命系统内部的调节机制以及与环境的关系的基础上,转换视角,从宏观﹑群体水平来认识生命活动的规律与本质,即从种群﹑群落﹑生态系统等各个层次来研究生命,不断丰富对自然界生命系统的多层次性的认识.种群也是群体水平上研究生物的基本单位.通过本节的学习,对种群的概念﹑特征具有明确的认识,为群落﹑生态系统及人类与环境等生态学知识的学习奠定基础.教材还注重科学方法教育,让学生通过亲历实地或模拟实验等活动来领悟.

教学目标

1、列举种群的特征。

2、联系实例说明估算种群密度的常用方法。

3、尝试用样方法调查周边地区双子叶植物的种群密度并根据所得数据进行准确计

算,作出合理的分析和判断.

4、体验、领悟科学研究的方法,培养不断创新的精神.

教学重点：

种群的密度特征

教学难点：

样方的选择和确定

教具准备：

多媒体课件

教学过程

教师的组织和引导

学生活动

教学意图

生命系统的层次?

（细胞—→个体—→群体—→生态系统）

板书：

第四章种群与群落

生物界的生物都不是以单个个体的形式存在的，通常都会构成群体,什么样的群体叫做种群.是不是任何一个群体都构成种群?

（课件展示）

导：

种群于人类称为人口,人口中有总数、年龄分布、男女性别比例、文化程度比重、行业人口分布等等属性,这些方面对单个的你、我、他有吗?

种群到底有哪些特征呢？

板书：

第一节种群的特征

种群的特征主要表现为数量上的变化，所以认识和把握种群的数量特征很重要。

单位面积或体积中的个体数称为种群密度。

这是种群最基本的特征。

板书：

一、种群密度

导：

怎样控制害虫数量，以防止虫灾发生?

牧民在承包的草场上该放养多少头羊，既能保护草原，又能取得最好经济效益？

对于某水体中的鱼，何时捕？

捕捞多少？

才能既不会使资源枯竭，又使资源得到充分利用?

这就需要把这些种群的数量做一个统计，研究它们的种群密度。

如何进行种群的数量统计呢？

大家的桌上有一张发下来的卡，假设这卡代表一块面积为100m2的草地。

图中黑圆点代表一株蒲公英，其他符号则代表其它植物。

请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量，得出其种群密度。

教师巡视

请几位同学（或上台）报告他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。

教师点评并激疑：

1都不是逐个统计？

为什么？

2几位同学采用的方法的共同之处是“划分若干等份，计数其中1份或几份（取平均值），以此密度作为总体的密度”。

好，聪明，巧妙地使用了调查中常用的“抽样调查法”。

但是，方法相同，可是结果差别很大，什么原因？

教师点评，再引导：

3既然不是全面统计，其结果只能是估算。

估算的结果有差别，是正常现象，主要是抽取的样方的不同。

那么，什么样的方法来进行取样，可以缩小误差，最大限度地保证得到的结果符合客观事实？

教师：

调查植物常用的方法是样方法

板书：

1、用样方法调查植物的种群密度

介绍等距取样法和五点取样法

强调取样的关键：

随机取样（为什么？

）

① 样方的大小形状②样方的数量③样方的位置

④个体的统计：

遵循一个规则（计上不计下，计左不计右）。

课后同学们可以用样方法再重新估算一下蒲公英的数量。

下面我们一起来做一个探究活动“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”

教师：

实施一项活动，要有具体的问题（课题），要有计划。

好，请大家思考，课题如何确定？

制定的计划应该要有那些内容？

在纸上写一写。

教师巡视

请几位学生发言。

教师在以下方面点评：

1、实地与模拟的调查在哪些方面会有不同？

2、计划中的准备工作需要考虑哪些问题？

3、各小组调查的结论不同，原因在哪里？

4、你将如何设计一张记录表？

好这个探究活动我们先告一段落。

下面先来看一则报道。

导：

动物的调查能用样方法？

（对于活动能力强，活动范围大的动物来讲，用另外的一种方法－标志重捕法来调查它们的种群密度。

）

板书：

2、标志重捕法调查动物种群密度

下面我们请兴趣小组的同学上台来为我们展示这一方法的模拟实验。

教师点评并作进一步提问：

为什么可以用N=M×n/m（M：

样地中标记个体总数，n为重捕个体数，m为重捕中标志个体数，）来估算?

需要有一个什么样的假设?

（重捕取样中的标记比例与样地总数中的标记比例相等）

实践中应用标志重捕法应注意什么事项?

出示例题，如何计算？

（例1、例2）

导：

种群密度是固定不变的吗？

还有哪些特征？

（出生率和死亡率）

讨论：

出生率和死亡率是如何影响种群数量变化趋势的？

（决定种群大小和种群密度的主要因素）任何种群都是由不同年龄的个体组成的，因此种群形成一定的年龄结构。

在进行这部分内容的教学时，可以围绕教材中提出的“思考与讨论”来展开

什么是年龄组成？

分析：

年龄金字塔图中这几种年龄结构哪种类型的种群数量会越来越大？

（增长型、稳定型、衰退型）

小结：

种群特征之间的关系，得出结论

自我检查：

1、2、3

拓展创新：