初中语文主体活动式高效课堂构建研究课题结题报告.docx
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初中语文主体活动式高效课堂构建研究课题结题报告
突出主体活动,彰显优质高效,全面提升学生语文素养
——“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”结题报告
我们开始了“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”课题实验,在市区教科研部门的指导下,课题组成员敢于实践,积极探索,采用多种研究方法,进行了语文活动的探索与实践,构建了初中语文主体活动式高效课堂模式以及评价策略,在推进语文课堂教学改革的进程中做出了有效的探索。
为更清晰的反映整个课题的研究过程,并使该项课题得到进一步的完善和推广,现将该课题研究的有关情况报告如下:
课题的提出
一、课题提出的背景
1.时代的需要、学生全面发展的要求。
当今世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代,需要更多适应社会发展,促进社会发展的人才。
因此,教育要主动适应社会发展对人才素质多样化的客观需求,就必须创新教育观念,变革教育实践,把对素质教育的追求落脚到课堂教学中,以激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性、主动性,提高课堂教学效率,提高学生的综合素质,促进学生的全面发展。
课堂教学是教育的主阵地,主体活动式高效课堂能很好地满足学生身心发展需要和社会发展需要。
作为基础学科的语文课堂,应该是童心飞扬的乐园,个性张扬的天地。
当师生之间、学生与学生之间产生多重共鸣,学生由被动的接受者转变为主动、活跃的参与者和创造者,这才是真正的高效课堂。
2.新课程理念下课改的要求。
语文课程标准指出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”,“学生是学习和发展的主体,语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”。
在应试教育模式下,现行不少语文课堂仍存在注重整体划一,以统一标准来抹平学生个体认识差异,以教师个人意志作为课堂运行原则,漠视学生个体需要对课堂的影响作用,轻忽学生的主体地位,片面强调知识传授,不注重情感交流与能力培养等弊端。
在这样一种课堂教学中,很容易形成干涩、生硬、低效的课堂局面。
主体活动式高效课堂构建成为众多语文教师进行课堂教学改革,提升课堂教学品位和境界的一种追求目标。
3.素质教育的要求。
素质教育要求面向全体学生,促进学生全面发展。
主体活动式高效课堂课堂追求的目标是促进学生素质全面、主动、充分的发展,有效地实现素质教育的培养目标。
4.语文教学本身的复杂性(工具性和人文性的统一、“三个维度”目标的统一)和文本内涵的丰富性、多义性以及知识体系的广博性、蕴藉性等特点,语文课上顾此失彼、挂一漏万的现象屡见不鲜:
或教学目标模糊涣散,胡打蛮干,随心所欲,不着边际;或脱离文本,转移目标,信口开河,率性而为……此皆使语文教学高耗低效,困扰人心,禁锢发展。
因此,研究语文课堂教学的高效,构建主体活动式高效课堂,尽量减少语文课堂上的无效或低效劳动,努力提高课堂教学效率,探索“轻负高效”的语文教学之路,是我们语文教师义不容辞的历史和现实责任。
二、概念的界定
本课题的核心概念是构建初中语文主体活动式高效课堂。
针对现行初中语文教学费时、低效,重知识、轻能力、忽视学生个性等弊端,以新课程标准为理念,努力探索适合学生全面发展的、以人为本的、主动参与的初中语文高效课堂教学策略,让学生的身心在求知的同时主动、全面发展。
概念的界定:
主体。
学生是学习的主体和活动的主体,学生学习的积极性、主动性决定着教学活动的效益。
作为教师,要充分尊重学生的主体地位,激发学生主动地学习、领悟、探索、创新,让学生自主活动起来,让学生真正成为学习和活动的主人。
活动式。
这里的“活动”主要指学生的课堂表现性行为,是课堂教学的起点。
在即课堂教学是以活动为载体的;师生之间是平等的对话关系;“教”服务于“学”,教学相长。
课堂教学中引入学生的学习实践活动,让学生以小组为单位参与主体性学习实践活动贯穿整个课堂教学的始终,可以充分调动每一个学生以最佳的学习状态参与到学习中去。
学生在课堂中的学习实践活动强调一个“动”字,这里的“动”不是简单地看看书、写写字、讨论讨论等肢体和感官的动,它是学生在教师的组织和指导下有计划、有方案、有过程、有方法、有结果、有评价的学习活动,它是充分利用感官搜集信息,并对这些信息不断思维加工的学习活动。
“高效的课堂教学”。
“高效”即“高效率”和“高效益”。
具体说来,“高效”至少应该有如下含义:
一是教学行为的高效性。
无论是教学环节的设计、教学语言的表述、各种练习等,都要追求高效,都要看其有效性如何。
二是教学目标与教学措施的契合度。
各种教学措施的制定,都要服务和服从于教学目标达成的需要,教学措施与教学目标的契合度越高,说明教学措施高效。
三是教学目标的达成度。
教学目标的达成度高,意味着教学效率高。
在这里,我们要重视教学目标达成的全面性,即达成多维目标与自主发展,仅有“双基”目标的高水平是不行的。
所以“高效的课堂教学”:
是兼顾知识的传授、情感的交流、能力的培养和个性的塑造的过程,是全面促进学生成长与发展的乐园。
高效的课堂教学充分发挥学生的主体作用,重视教学过程的探索性,重视课堂交往与对话,重视“教”与“学”的和谐状态,旨在培养鲜活的、富有个性及创造力的人才。
总之,“初中语文主体活动式高效课堂”,就是把“以人为本”作为根本追求,充分发挥学生的主体作用,让学生在学习活动中、在单位时间内收获最多的课堂。
其本质就是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐,强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,使学生的学与教师的教融为一体,使教学过程充满智慧,使课堂真正成为师生个性充分张扬、思维高效互动的生命发展场,以实现学生高效学习、自主发展、全面发展的目的,达到教育功效的最大化,促进师生共同发展、共同提高。
学生的发展反作用于教师自能发展,以师生自能发展的同构共生作为现代教育的美好愿景。
三、研究依据和假设
(一)研究依据
1.教育政策依据:
中国教育改革与发展纲要;中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定;国务院和教育部(包括原国家教委)历年来关于减轻学生过重课业负担的政策要求等等。
2.“以学生为主体”的新教育思想:
凯洛夫的教育思想是“教师为中心”、“课堂为中心”,赞可夫的新教育思想是“学生为中心”、“多渠道教学”、“培养能力为重点”。
新的教育思想主张一切教学活动都应从学生出发,以学生为主体,让学生做学习的主人,积极主动地参与学习。
3.苏霍姆林斯基教育思想依据:
人的全面和谐发展是苏霍姆林斯基教育思想体系的核心。
他认为和谐的教育就是要把学生认知的过程和实践的过程有机地结合起来。
“教育技术的顶峰—即师生间心灵交往的和谐境界。
”他强调,和谐是教育体系中一种指导思想,尤其是在课堂教学中它能直接影响到教学质量。
4.活动建构教学论:
活动建构教学论是创新教育理论的核心主张,它是在借鉴和融合了“活动教学”理论和“建构主义”理论基础上,经过比较广泛的创新教育实践的验证而提出的。
“以学生活动为主体的新型教学关系”是“活动建构”教学论的理论成果之一。
5.我国传统教育的“知行观”。
荀子认为“行高于知”,陶行知指出“行是知之始”。
我国传统教育一向注重活动是认知的前提,将实践看作能力发展的契机。
通过活动提高学生素养与能力是教育的共同追求。
6.创新教育理论。
省教育厅张志勇研究员主持的“山东省中小学创新教育实验与研究”历经10年探索形成的相关理论和实践成果,已经在国内产生了广泛影响。
他提出的“让学生在活动建构中自主发展”的观点,是我们研究的重要理论根据之一。
他认为,学生的发展过程是由学生自己主宰的,任何人都不能包办和代替,学生必须在活动建构中自主发展。
其基本主张就是“因学定教、生活重建、多维互动、活动建构、动态生成”。
他强调教学要注重“构建动场、自主学习、交流探究、综合建模”等基本阶段,注重从课堂教学的“效率度、开放度、新颖度、幸福度”评价课堂。
7.教育学依据:
和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发,调控教育场中诸教育要素的关系,使教育的节奏符合学生发展的节律,进而使“教”与“学”产生谐振效应,促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。
8.心理学依据:
兴趣的有关原理。
9.生理学依据:
生理学研究表明,当一个人心情愉快、精神饱满时,脑垂体就会使内分泌系统积极活动,血糖增加,新陈代谢联系易于建立,并能使旧的神经联系活动起来。
(二)理论假设
1.通过主体活动式课堂教学策略的研究,能够转变教师的教育思想、观念与教学行为,减轻学生过重负担,提高课堂教学的效率,提高课堂教学质量。
2.进行本课题的研究,以促进学生基本素质主动全面充分发展为目标,运用恰当、科学、艺术的教学手段,实行内涵式的课堂教学,有可能构建适合学生全面发展的、以人为本的、和谐高效的初中语文主体活动式课堂教学策略,让学生的身心在求知的同时全面发展。
四、研究对象和方法
(一)研究对象
本课题研究以本区不同学校同年级各班为对象,经过二年左右的跟踪实践研究和对比分析,得出结论。
(二)研究方法
主要采用行动研究法,实验法、调查法、文献法、案例法、经验总结法和观察法等为辅,结合日常工作有序进行。
行动研究法:
课题组成员共同参与课题研究,把研究工作与实际教学紧密结合。
对各子课题的研究进行指导,监督。
观察对照法:
通过纵向对比,观察分析因采取不同的教育教学方法所取得的不同效果。
调查研究法:
通过调查了解本校语文课堂教学现状和学生学习活动现状及成因,为课题研究提供依据。
并做好资料的收集、整理工作。
文献研究法:
搜集、整理有关与本课题研究相关的理论资料,了解国内外最新发展状况、借鉴他人研究成果。
经验总结法:
对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳,形成研究的规律及方法。
个案研究法:
围绕典型活动及学生开展系统的教学活动,对其个体开展纵深的研究,以寻求高效的教学措施。
五、研究目标
1.探索一条适应语文学习规律的途径,构建全新的语文课堂教学模式。
着眼于提高课堂教学效率,面向全体学生,遵循教学规律,以学定教,以教促学,教学相长,整合教学资源,优化教学结构,研究有效和高效的课堂教学方法及行动策略,努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效,增加实效,力争高效”是本课题研究的行动口号。
2.开发学生的主体性潜能,培养学生的创造精神。
语文能力只有在活动中才能培养,语文学习活动是最能开发学生主体性潜力能的,通过研究,精心设计课前、课中、课后等序列化语文学习活动,让学生主动参与到语文课活动的空间,让他们在学习活动中展示青春风采,进而开发和发展他们的潜能,全面提高语文素养。
3.着眼于教师课堂教学能力的培养与提升,把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说(说课)、讲(上课)、评(评课)、思(教学反思)教学研究活动,引导教师通过经常性地研究,自觉加强教学反思,努力提高有效课堂或高效课堂教学的教师自我察觉水平。
4.大力加强高效课堂教学自我评价研究。
通过两年的研究,拟达到“三个提高”:
一是努力提高教师教的效率。
强化目标(整体目标、阶段性目标和一节课的目标)意识,在单位时间(45分钟)内,科学、合理地安排教学活动,使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。
二是努力提高学生学的效率。
通过教师的教与学习活动设计,引导学生掌握高效学习的策略,帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法,养成良好的学习习惯,提高学习的效率与能力,激发起学习的热情,体验到成功的快乐,促进学生的全面健康成长。
三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正的能力,尽量减少低效或无效劳动。
让每一个学生在规定的时间里,都能完成预设的学业目标,做到“上不封顶,下要保底”;在规定的时间里,让不同层次的学生都能有收获、有进步、有提高。
这是衡量高效课堂的标准。
5.通过本课题的研究,探求影响初中语文课堂教学效率的主导、中介及决定因素等,力求构建适合学生全面发展的主体活动式高效的初中语文课堂教学策略,形成我区语文教学的品牌特色。
六、基本原则
1.人本性原则。
突出国家基础教育课程改革的基本理念,关注人的可持续发展,以学生语文素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨,树立“一切为了师生的发展,为了一切师生的发展,为了师生的一切发展”的意识,在不违背教学规律的前提下,鼓励教学创新或推陈出新。
2.发展性原则。
在新课程理念的指导下,充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能,注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体,以促进学生和教师的共同发展。
3.开放性原则。
不同学校的学生有不同的学情,不同的课型、不同的学段有着不同的要求,很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。
所以课堂教学是开放的,创设民主的有利于学生创新性和主体性发展的学习氛围,使学生以一种自由无压迫的、热情无被动的、独立探索无散漫的积极心态去主动参与学习,参与活动;活动是开放的,课前、课内、课外语文学习活动密切联系,并由课内走向课外,架起课内课外的立交桥,使语文学习的天地更加广阔;评价应是开放的,要为评价者在评价过程中结合本校、本班的实际留有一定的空间,搞好自我反思,不搞“一刀切”和硬性规定。
4.活动性原则。
主体活动式课堂是以学生的言语实践活动为中心,突出其活动性。
我们在课堂教学中彩灵活多样的授课方法,有效的组织学生多种形式的活动,在活动中引发学生做深层次的思考,诱发学生的创造思维。
活动教学的目的是为了达到语文学习的效果,没有一定的形式规范就不会产生较好的教学效果,而且课堂的时间毕竟是有限的,它必须在教师的有序主导下进行,教师应精心设计多种恰当的活动和活动的次序,使课堂教学有序进行,教学合一。
5.创新性原则。
教师应适时的根据不同的内容采用适当灵活的活动方式,激发学生的学习兴趣与学习热情。
教师设计的学习活动要有创新性,要打破传统的模式,要注重学生创新思维的培养,要精心设计出有利于主体发展的学习活动,让学生作为主体去活动,在活动中完成学习意义与自我的双向建构,最终实现素质的发展。
七、实施时间及步骤
(一)研究时间
自2011年2月至2013年1月。
预计用二年的时间,分三个阶段完成。
(二)研究阶段及步骤
本课题的研究过程大致分为三个阶段:
第一阶段:
(2011.1—2011.3)准备阶段
1.调查了解各校语文课堂教学现状,分析存在的弊端表现及其成因,确定课题选题,撰写课题实施方案。
2.学习相关理论,邀请专家论证课题,调查分析,撰写开题报告。
3.组织课题研究人员学习,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目标,掌握相关研究方法。
第二阶段:
实施阶段
1.学习相关理论,邀请专家作讲座,进行问卷调查,提出初中语文主体活动式高效课堂教学策略的初步设想。
2.按课题实施方案组织研究,不断完善方案。
3.认真分析数据,收集实验资料,及时发现问题改进教学策略,提炼主体活动式高效课堂教学策略及案例,总结阶段性研究成果。
4.定期召开研讨会,总结交流经验。
完成各子课题的实验,写好研究报告
4.撰写中期报告,召开课题研讨会。
第三阶段:
总结阶段
1.收集整理本课题研究的数据资料,并进行分析、总结,分类整理课题研究过程资料,初步形成全区语文教学的品牌特色。
2.撰写总结性研究报告。
3.召开课题研究总结会。
4.提交研究成果,申请课题鉴定,总结推广课题研究成果。
研究过程
本课题研究首先是进行课题设计论证,然后撰写课题实施方案,通过课题立项后,按计划分步骤进行实验。
整个实验依照“整体设计,专题落实,分步实施及时调节,逐步深入”的策略组织实施。
实验周期为二年。
我们课题组在领导的关心和大力支持下,开展了扎实有效的研究工作。
一、组建课题组,科学研究
针对主体活动式高效课堂改革的需求,我们从全区选取了一些骨干教师组建课题组,积极地投身于课题的研究中。
课题组成员通过讨论、学习发现,只有开展初中语文主体式高效课堂有效教学行为的研究,发挥学习主体的作用,开展多种形式的语文活动,才能使学生愉快的参与到课堂中,学生的语文素养才能提高。
制定了《初中语文主体活动式高效课堂研究方案》。
我们根据课题方案进行研究,力争使课题研究规范化、科学化。
课题组在每个学期都制定课题计划,实验教师根据计划进行科学的研究。
课题负责人做好各项科研档案的整理与管理工作。
我们课题组鼓励教师撰写优质教学案例、经验点滴、教学反思等,并将各种实验资料分类装订、入档。
同时,我们课题组坚持例会制度。
每月坚持召开课题组研究例会,交流汇报课题开展情况,总结反思,布置下一步的新任务。
二、加强学习,观念提升
自确立课题以来,我们课题组不定时的进行分散、集中学习。
我们认真学习了现代先进的教育教学理论,如古代教育的“知行观”,现代教学论,西方的活动理论,《语文课程标准》等,并对《人民教育》《山东教育》《沂蒙教育》等杂志进行学习与参考,研究如何设计学习活动,如何构建主体活动式高效课堂模式,如何激发学生学习的积极性,让学生在参与中体验学习的快乐。
我们借鉴国内学校同类课题的研究成果,充分借助网络资源查阅有关资料进行共同的研讨、学习、借鉴,及时调整各班实验进展。
同时争取外出学习的机会,聆听了省内外的课堂教学专家的理论讲座,学习一些教学名家的思想,学习一些活动教学的新理念,如研读了郭元详教授的《论课堂生活的重建》、郑金洲教授《重构课堂》等书籍,增强了深化课堂教学改革,实施素质教育的紧迫感和责任感。
同时,我们还实行了“青蓝工程”。
即年轻的教师与老教师组成“师徒结对”,通过师傅的帮扶、带领,促使徒弟教学水平、改革能力的不断提高。
经过不断的学习,通过座谈、讨论、思考,我们的教师转变了思想观念,对课题的内涵有了进一步的认识,“主体活动式”课堂教学重在关注学生主体地位的发挥,以学生主体学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的,通过听、说、读、写、思、做等有序有效的课堂主体学习活动,来培养学生的语文综合素养,奠定学生全面发展与终身发展的基础;进一步明确了课题研究的目的,即通过课题研究,创设一种师生平等、学生人格和个性得到尊重的和谐民主的教学氛围,改变以知识传授和灌输为主的教学方式,建立民主化思想指导下的以学生主体为中心、学生主体活动为基础的课堂教学模式,让学生主体的素质和能力在自主、丰富的学习活动中获得发展。
于是,我们决定从构建学生的主体性学习活动,实现教学活动化入手研究,挖掘利用课内课外语文资源中的活动因素,创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略,精心设计多元互动、有序有效的有利于主体发展的学习活动,让学生作为主体去活动,在活动中完成学习意义与自我的双向建构,化解教学的重难点,优化语文的教育教学,带动学生的全面发展,最终实现语文素养的全面提高。
明确了实验的切入点以后,为了使实验少走弯路,更有针对性,我们课题组全体成员,走进学生中间,深入课堂听课,了解影响课堂效率的因素,寻找提高效益的对策。
经过调查调研,我们发现,当前课堂教学的情况,基本仍停留在“知识本位、教师中心“的模式上,其表现是重知识传授,轻能力培养,特别是动手能力、质疑提问、释疑解难的能力、自学能力、创造能力的培养;重学习结果,轻学习过程;重间接知识的记忆,轻直接经验的获得;重教师的讲授,轻学生的探索;重考试成绩,忽视整体素质发展等。
于是根据调查情况形成了调查报告《语文高效课堂构建需要关注的几个问题——区语文主体活动式高效课堂建设前期调查报告》,提出了当下在高效课堂构建中需要注意的问题及亟待改进的地方,并针对问题提出了改进意见,为即将进行的课题研究提供了基础与依据。
(详见附件一:
《语文高效课堂构建需要关注的几个问题——区语文主体活动式高效课堂建设前期调查报告》)
三、调研反馈,反思提升
课题研究的过程中,我们在教研室领导的支持下,及时的对课题研究的现状进行调研。
在深入课堂听课中,找寻影响课堂效率提高的因素。
从学生的问卷调查中,了解的学生的呼声。
学生不喜欢老师的古板教条、不喜欢课堂的沉闷、不喜欢教师的照本宣科等。
在各位老师的实践中也发现了学生喜欢生动有趣的课堂,喜欢丰富多彩的课前、课堂活动,喜欢老师鼓励表扬等。
我们教师根据反馈加强理论学习,不断调整我们的研究进程与策略,以保证课题研究的顺利进行。
我们课题组成员在语文主体活动的内容、课堂教学的改革上提出了更高的要求。
我们通过撰写教学案例、论文、研讨、反思等形式及时总结经验,制定相应的研究计划。
四、群策群力,推进研究
自从确立了此课题,教研室领导高度重视,对课题组成员进行了集中培训,为我们的研究指引方向。
各位老师也努力加强学习,努力提高自己的业务水平。
在继承、借鉴、发扬、创新的道路上前行。
我们本着以学生为主的原则,精心的设计课堂活动形式、内容来激发学生参与的积极性。
我们开展的专题研讨会中,实验教师根据学生课堂教学中的反应,参与课堂活动的情况献计献策,及时的进行讨论、达成共识。
在“同课异构”中,感受到了同样的课程、不一样的课堂内容与活动组织所展现的别样的风采。
从学生灿烂的笑脸中也体会到了,适当的活动与恰当的课堂评价激发学生学习的热情与语文学习的信心和决心。
这样的课堂活动就更有效了,我们的语文教学充满了生命的活力。
实验的结果
通过近两年多的研究实验,在领导的重视和全体实验教师的努力下,本课题对课题实验的内容进行了研究,取得了显著的成效。
一、构建了各课型“主体活动式课堂教学模式”
课堂是素质教育的主阵地,学生语文素养的形成关键在课堂。
经过多次学习、讨论,我们逐渐认识到构建主体活动式高效课堂的本质就是让学生“动”起来,这种“动”不是盲动,是有一定的组织,一定的程序,是在教师指导下的学习实践活动,这种“动”既有外在的实践与交流活动,更有着内在的思维活动。
因此,我们找准了课堂教学改革的切入点:
让学生以活动的方式参与课堂学习,构建高效的课堂学习活动。
经过近两年的探索,我们课题组积极致力于主体活动式高效课堂模式的研究,积极构建了具有我区特色的语文主体活动式高效课堂教学策略,逐步探索并完善了操作性强的精读课、略读课、写作课、复习课、讲评课的课堂操作基本流程、操作要领,明确提出了各课型教学模式的具体操作要求,并根据模式要求,在教学实践中形成了各课型的典型教学案例,在此基础上收集整理了实验教师设计的、具体可操作的课堂自主学习活动方案(详见附件二:
《主体活动式高效课堂自主学习活动方案》集锦)。
这个策略在激发学生主动参与、在活动中理解教材、提高语文素养方面作了有效的探索。
2012年4月,全区初中语文“主体活动式高效课堂模式推广会”在第22中举行,四位教师进行了同课异构,市教科研中心的庞云龙老师、兰山区教科室郭士丰主任等专家领导出席了研讨会,对会上展示的课堂教学模式给予了高度评价。
主体活动式高效课堂各课型教学模式
.精读课
基本流程
明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——交流展示——总结拓展
操作要领
1.明确目标:
在了解学生预习的基础上,师生共同确定本课的学习目标。
学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容,实现三维目标兼顾并有所侧重。
教师对下一步的学习应提出明确的要求。
2.自主学习:
在教师的指导下,学生利用市编《同步》或自主学习活动方案等自主学习课文。
教师要提前布置学习任务或编拟下发自主学习活动方案,明确要求学习内容及达到的程度。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题,可以通过合作学习的方式加以解决。
在自学过程中,教师可进行必要的跟踪、调控和诱导,但不能干扰学生的自主学习。
3.整体把握:
在学生自主学习的基础上,通过自做、自评、互评等学习活动了解其自学成果,通过学生自读感悟、教师引读指导等活动,促进他们对文章内容进行整体性的理解和把握,从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。
4.精读品析:
围绕既定的学习目标,对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方,精心研读,深入探究,在分析、归纳、概括的基础上,能够提出自己的见解,表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。
个人无法完成的问题,各学习小组深入探究,合作学习
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