作文教学材料.docx

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作文教学材料

低年级的孩子，开始多看同步作文，可以进行仿写。

锻炼孩子讲故事，对写作很有裨益。

另外要保持：

1、叙事完整，表达清楚

2、不随便码字，不要为凑足字数而强加硬塞

其他写作窍门

1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。

2、写作并非一朝一夕就能成功之事。

但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧。

比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾。

以备考试用之。

3、多读书，用心读，学会借鉴。

好的文章、好词、好句，学会积累。

4、确立新颖、独特的文章标题。

有时能起到事半功倍的效果。

5、坚持写日记，既能练笔，又积累了素材。

6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力。

7、好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华。

但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。

8、学会套用，即变通的能力，以不变应万变。

9、接近大自然，节假期走出去，见多才能识广。

10、接近大自然还能使您收集的素材更加丰富多彩。

小学生作文辅导:

让孩子“有话要说”

写作的方法2014-01-10发送到微信

“小学生写好作文，首要的是培养写作兴趣，在此基础上还要教孩子掌握一些有助于写作的方法，比如：

积累生活素材、借鉴优秀范文、培养构思能力以及合理组织材料。

南外仙林分校小学部董惠霖校长特别强调：

与其简单地灌输孩子写作技巧，不如巧妙开拓孩子的思路，充分调动孩子的积极性。

”

　　A生活和词句积累一个都不能少

　　“教孩子善于观察，带着问题、充满情感地观察周围一切人、事、物，这是生活积累；培养孩子多读多背多写的习惯，这是词句积累。

前者教会孩子在生活中捕捉写作素材的能力，后者帮助孩子更准确、流畅地表达出来。

”董惠霖校长认为，小学阶段的大量积累对今后写作相当关键。

生活中做个有心人

　　小学生普遍纯真，你若是让他描述一件没有亲身经历的事情，结果只有一个———说假话。

因此，孩子精彩纷呈的日常生活为写好作文提供了最好素材。

　　小学生的生活经历一般相差不大，每个人从其中所能捕捉到的素材却有很大区别。

要最大程度地捕捉生活中的素材，简单一句话，教孩子做个有心人。

以“闯红灯”为例，生活在大城市的孩子都可能遇到。

不巧哪天自己闯了红灯，孩子要有意识地问问自己为什么会闯红灯，再看看马路上是什么情况，周围行人对自己闯红灯有什么反应，是不是还有其他人跟着闯红灯，当时自己又怎么想。

寻常一幕，随即就成为很好的写作素材。

多读多背好文章

　　一件再有趣的事情，用干巴巴的语言表达出来也不够吸引人。

小学生普遍词语积累少，或者以生活中听来的口语化词汇居多，不利于书面写作，一旦遇到人物描写、游记，词汇积累不够丰富的结果就是根本不知如何下手。

　　一个简单易行的方法：

定时朗读。

有经验的老师为孩子选定一批好文章，早晚各安排20分钟的朗读时间，而且要放开嗓子读。

董校长通过多年教育经验得出：

放声朗读利于孩子体会文字的美感，也更容易进入文章所描绘的境地。

坚持一段时间，孩子自然能明白一篇文章优秀与否的评价标准，平时写作中也就自然而然地朝着这个方向努力。

　　B充分调动孩子的日常积累

　　和孩子交流时，发现他能把每一天的经历都讲得鲜活生动，可是老师布置作文题目了，孩子却不知道该写些啥内容，或者写得根本没有他心中所想的那么生动有趣。

董校长认为这就是老师的责任了，可能是题目出得不好，没有调动起孩子的日常积累；也可能是没有引导孩子恰当地组织材料。

　　作文题目要让孩子感到“有话要说”

　　作文题目出得不好，也会影响到孩子的写作欲望和文章好坏。

比如老师出个题目叫“钓鱼”，事实是很多小学生根本没有去钓过鱼，就算老师肯留出一个周末，有些家长也不一定有空陪孩子去体验钓鱼。

结果就是不少学生“无话可说”，又怎么能写出好作文。

　　一个好作文题目，首先要适合所有的学生去写，比如“一件……的事”，让每个孩子感到“有话可说”甚至是“有话要说”；其次，老师不能布置完题目就走人，还要用一定时间启发孩子的构思能力，鼓励孩子从这个题目充分联想起以往丰富的素材积累。

比如“一件尴尬的事”，不同孩子就会想起以前说错话、去别人家做客甚至是捉迷藏时误捉老师所带来的不同尴尬经历；再比如“闯红灯”，有的孩子是自己闯过，有的是看别人闯过，有的因此引发严重交通事故，有的给自己带来深刻教训，每个学生都有不同内容可发掘。

　　“把事情说清楚”是基本要求

　　也有孩子的确有话要说，但不知从何说起。

董校长的建议是，小学生写作文不提倡过多技巧，也不应制定过高的要求，“把事情说清楚”就行了。

一般说来，要求写明白时间、地点、详细经过；重点是事件发生的过程，最好还要加一点个人心理活动，比如当时怎么想的；高年级的学生还可以加一点自己对这件事情的认识。

　　一个好办法就是鼓励小学生写日记，篇幅不要求大，一句两句也没关系，关键是鼓励孩子养成流畅表达自己的习惯。

此外，写日记还能起到帮助孩子练习当天新学到的写作手法，或者让他有机会运用当天发现的某个优美句子或者词汇，从而起到巩固词句积累的效果。

　　C恰当借鉴优秀例文

　　现在家长都舍得在孩子身上投资，为了让孩子写好作文，书店的作文辅导书一捆捆地往家搬，优秀作文之类杂志也不间断订阅，甚至看着孩子一篇篇地阅读。

这一举动往往很容易走入两个误区：

要么全篇照抄；要么看了也白看。

董校长的观点是：

在老师的帮助下恰当借鉴优秀例文，对孩子益处多多。

好例文的两大标准

　　“家长一股脑地给孩子塞作文书，岂不知最好的作文书就是语文课本。

”董校长认为，语文课本上的每一篇文章，都称得上是小学生最好的例文。

　　此外，评价一篇例文优秀与否有两个标准：

一，老师和学生都觉得它好，而且小学生要能看懂；二，老师把关，确保这篇例文的写作手法、遣词造句或者表达意境有长处可借鉴。

借鉴过程需要引导

　　小学生也许并不完全理解“借鉴”的意思，基本要求就是：

不能套用例文中的句子，不能把作者身上发生的事强加到自己头上。

具体借鉴的过程还需要老师加以引导，重点放在注意文章结构要完整，包括什么事情，经过如何，作者有什么认识等；文笔上要关注作者哪些词用得好，哪个比方形象生动；还有开头结尾怎么处理，段落之间的转承等。

　　董校长强调，孩子的学习能力较强，只要老师在最初的借鉴过程中做好引导，例文的闪光点最终就都能变成孩子自己的智慧，并运用到今后的写作中。

加上平常充分的生活积累，小学生写出一篇优秀的作文并非难事。

作文教学经验交流小学生习作中的常见问题分析及教学策略

作为一名语文教师，对认识作文的重要性有目共睹。

各位教师在作文中，都有自己独特的教学方法。

真所谓八仙过海，各显神通。

不管怎么说，就一个目的：

努力把作文教学的成绩提高。

在本文中，我提出我自己对作文教学中的几点看法。

一、小学作文习作中的常见问题。

1、不能正确运用标点符号。

该用逗号却用句号，或相反，甚至有的整段逗号，最后一句才用句号。

2、不能正确份层次。

整篇文章要么一段，要么就是经典的三段式。

。

3、选择的材料不能很好的表达中心。

主要问题是概念空洞，没有具体的事实，没有细致的情节描写。

对事情发展过程交待不完整不能准确把握事情的重点过程。

作文层次混乱、主题不鲜明，过渡不自然等问题。

4、侧重对事件的直接阐述，忽略对细节的描写。

比如，缺少对人物必要的外貌、神态、动作、心理描写。

针对学生作文中存在的这些问题，实施有目的的教学。

1、标点符号是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气及词语的性质和作用。

因此标点运用的正确与否直接影响到文章的表达效果。

在引导学生正确运用标点符号前，首先让学生认识到运用标点符号的意义。

其次，在朗读课文过程中，让学生体会每种标点的使用方法。

另外，让学生写完文章朗读出来，在停顿的过程中体会自己标出的标点符号是否正确。

2、加强学生的逻辑思维能力训练，引导学生正确分清层次。

首先，在语文教学过程中，让学生学会划分课文的段落层次。

其次，打草稿前让学生说出自己写作思路，说出自己叙述顺序或结构关系，然后让学生按思路安排层次。

完成习作后，在相互修改，再次理清层次。

3、审清题意，选好材料，是写一篇好文章的关键。

在教学时，首先鼓励学生在作文时，如实地反映自己所见、所闻、所思、所感。

其次鼓励学生写简短的日记，记录下发生在自己身上、身边有意义的事，积累写作素材。

在写作文前让学生甚好题意真正体会本次作文的要求和需要表达的中心，然后在去组织选择材料。

4、在读中体会细节描写的好处，在观察中抓住细节，在写作中体现细节描写。

也就是说，在语文教学中，让学生找出并分析文章里的细节描写及作用；在生活中，让学生学会有序的、有重点的区观察；在游戏中，尝试用不同的语言、动作、心理描写去表现不同人物的性格。

二、小学作文教学应该值得注意的几个问题。

1、小学教学应该把语文教学的人文性和工具性结合起来。

作文教学不是单一的语文教学形式，其实还是学生认识水平、语言文字表达能力的综合体现，更是学生们观察世界的窗口，了解成长记录，形成人生观的重要基石。

小学作文教学要让学生学会作文的表达形式，教会学生在作文中，表达出自己认识世界，认识自我；通过作文的表达形式，传递自己的喜怒哀乐。

让别人了解自己；让自己了解别人；让自己了解世界；让大家共同成长。

通过作文的表达形式，力求培养学生的思想道德品质的养成教育和培养学生的而学文化素养。

不要为了习作而习作。

如过哪位老师只注重作文形式的教学而忽略了写作给人们带来的心灵冲击和感知认识，那他就关闭了学生们通往世界的窗口。

2、小学作文应该把真情实感作为教学的灵魂。

如果写作文是为了应付考试和完成老师布置的任务，写作文就失去了写作的价值，就违背了语文教学大纲中队作文训练要求的意义。

作为老师，我们失去了一次了解学生的机会，孩子失去了对自我认识能力的判断。

我认为虚情假意，胡编乱造是在亵渎我们的作文，欺骗我们的心灵。

我们只有忠于自己的感受的基础上，用（文笔写出我们内心的感受，这样的文章才能让人接受。

无论是对生活，对学习，对周围的一切，甚至孩子成长的每一个过程，乃至对于整个世界。

我们的孩子都有自己独特的见解和认识，都有真实的感悟和理解。

培养孩子们把这些“见解和认识”“感悟和理解”真实清楚的用文字表达出来，就是一篇最好的作文。

实习的时候，做练习课时在班里布置了一项实践作业____让学生们观察乌市冬日的早晨。

他们第一天交来的作文，我很不满意。

许多学生的作文让我很意外。

他们笔下的乌市冬日宛如江南的春天，完全感受不到真实感受。

令我哭笑不得。

归纳失败原因有两点：

学生没有细心观察，凭空想象。

二、为完成写作任务而写作，没有真情实感的流露。

“心中有情景不同”。

下午，我改变了教学方法，教孩子认真观察两天再写一篇。

教会还子如何真实的、细致的观察早上的景物；如何在看到这些景物是表达自己的情感。

比如：

有些人为什么会在黑蒙蒙的早上，急匆匆的走在路上？

远处练的晨练的人们都有什么样的情态？

你看了有什么想法？

…….经过指导，孩子们的作文明显有很大的进步，有了真情实感，让我感受到了真正的富有生机的一个早上，读了很是欣慰。

这次的重写的日记让孩子们知道了，作文的内容其实就是来自我们眼睛看到的，自己身体感受到的，及内心真实的感受。

古人常说：

一花一世界，一树一菩提。

其实文章也是这样，要不怎么会有人说文若其人，读文如读人的说法呢？

所以我说，孩子们的作文中其实也有他们各自的天地。

经常听好多老师说不知道孩子在想些什么，何不在真实的作文里，去了解孩子的真实内心呢？

3、小学生作文教学应该引导孩子们拓宽视野，增加如百科全书上的知识积累。

任何一门学科都有其优越性，但是也存在局限性。

我主张孩子们多读好书的同时，还要加强学习和搜集其它学科的知识。

作文既是一门综合知识的表现形式，就不应该知识那么单一，见识那么偏见，看待问题那么缺乏全面性。

一味的只让孩子读作文书，忽略了其他知识的积累。

会导致孩子们认识的偏差，出现了不该出现的笑话。

特别是那些成绩优秀的孩子更因该提倡多读百科全书。

4、小学作文教学应该提高教师对文章的鉴赏力，不断加强自身的语文素养的培养。

人们常说：

给孩子一碗水，自己要有一桶水。

作文语文教师，我们要不断提高自己的语文知识水平，平时要加强对文章的阅读能力培养，才能提高自己对文章的鉴赏力。

所以一个不爱阅读的语文老师不是一个称职的教师。

5、小学作文教学应该发挥范文的作用。

给学生讲如何写作文，虽然讲一大堆，但落实到写，好多学生依然一脸茫然，无从下笔。

这时候念几篇精选的优秀作文给学生们听，大家一起学习和探讨写法，就会事半功倍。

我认为，范文的作用很大，教师可以少费很多口舌；学生有可以少走许多弯路，却是可以起到抛砖引玉的作用但一定要强调：

决不能抄袭别人的作文，只能借鉴、学习人家的写法。

三、小学作文教学在各个阶段应该重点训练的具体要求。

一二年级：

建议在重点训练口语交际的同时，说完整的一句话的训练尤其重要。

注重背诵课文的指导。

重视看图说话。

三四年级：

建议在注重片断练习的基础上，学会仿写。

学会从段过度到篇的训练。

难点是学会先总后分的结构。

五六年级：

建议在引导学生学会围绕中心写好作文的同时，学会组织选材的能力；学会各种技巧；学会熟练正确的应用标点，及小学阶段各种修辞的应用，最好能用上好词好句。

能在规定的时间写好一篇好的作文。

努力培养学生自评互评众评的能力，提高学生对作文的鉴赏力。

每个阶段的方法不是一成不变的。

在新课程改革的大环境下，习作教学不能再局限于老的套路，创新的前提是要能体现新课改理念。

在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话，乐于书面表达，增强习作的自信”，才能让学生对习作长生好感，从而提升学生习作的水平。

我的许多作文教学方法还不能称之为方法，还有待于论证；许多观点还有待于日趋成熟。

希望在今后的教学实践中能够真正的和学生们互帮互助，一同进步。

争取是自己的作文教学能有好的成效。

1.一、留心生活捕捉素材

  叶圣陶先生曾经说过：

“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。

这就告诉我们作文的素材问题。

生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。

如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。

  小学生的生活内容极为丰富多彩。

在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；在社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。

把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。

观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。

小学生“无意注意”占主导地位，智能发展还处于低级阶段，意志的内控力弱，我们要根据儿童的特点，先指导定向观察，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。

要注意从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，如组织学生参加演讲比赛，鼓励学生写日记、读

后感等，让他们在实践中尝到写作的乐趣。

在班级中定期举行信息交流会，让学生将个人收集的材料、写的感受进行交流，以扩充活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感受到“处处留心皆文章”，写出了生活气息浓厚、描写细致、富有真实感的习作来。

2.2

二、学好语文积累素材

  语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。

老师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。

要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，

让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体昧谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。

同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。

要求学生随课堂积累优美词句。

因为，要使文章精彩，首先是文章有优美的语言和词语。

这些内容从哪里来呢?

主要靠平时的积累。

要求每个学生备有一个优美词句本，每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。

这样日积月累使学生获益匪浅。

  如教《翠鸟》一文后，我引导学生学习作者按顺序，抓特点的观察方法，从静态到动态，又从颜色到形体等描写翠鸟的外形，使学生认识到作者是这样抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察，才能写得具体形象，给读者留下深刻的印象。

  如教《小摄影师》、《我不会失信》等课文后，就要训练学生通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写表现刻画人物，反映人物的个性特征以及内心世界等。

  总之，要引导学生从课文中学习作者观察方法，表达方式，积累词汇，积累素材，提高语言表达能力。

3.3

三、课外阅读扩充素材

  广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。

古人云：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”“读书破万卷，下笔如有神。

”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。

因此为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。

但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。

老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。

教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。

在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。

书是前人的经验、智慧的结晶。

4.4

 四、勤动笔写用好素材

  有了素材，不等于就能写出好的文章。

勤能补拙，练能生巧。

素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。

好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。

指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。

  总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平。

足教材，我们发现，中年级开始大部分的口语交际内容与习作是相关联的，特别是从四年级上册开始直接出现了“口语交际与习作”合编在一起的安排。

我们以往教学虽然也关注口语交际与习作的联系，但一直是分离开上课。

也就是说，口语交际课就是完成口语交际的要求，习作指导课就是完成习作，虽有联系但也不多。

针对口语交际与习作指导的特点和联系，我们不妨尝试一下整合教学。

叶圣陶先生说：

“话怎么说，文章就怎么写。

”一语中的，先说后写是习作教学的一个基本方法，同时怎么说就怎么写也是学生习作的基本方法，可以培养学生的习作兴趣。

为此，我们不妨大胆尝试，把口语交际课与习作指导课整合在一起，节省了部分环节的教学时间，使重点环节得以突出，提高习作的效率，具体策略如下：

（一）丰富口语交际内容，把习作指导寓于口语交际过程中。

口语交际课上，我们除了常规的口语交际训练之外，还可以加入了与习作成文相关知识的渗透和训练。

比如得当选材、遣词造句、清晰表述等比如，四年级上册《语文园地八》安排了一次将口语交际与习作相结合的想象训练，具体要求如下：

口语交际：

在20世纪，人类的许多幻想变成了现实。

让我们展开想象的翅膀，畅想21世纪的科技发展，畅谈各自的奇思妙想，说说未来的衣服、未来的食品、未来的住宅、未来的交通……要选择合适的方式来进行介绍，如边画边讲、边演示边讲，把奇思妙想讲清楚。

别人讲的时候要认真听，可以补充或提出问题，还可以就共同感兴趣的一两个奇思妙想展开讨论。

习作：

在口语交际的基础上，写一篇想象作文。

可以写自己的奇思妙想，也可以写受到别人启发想到的内容，还可以写科幻故事。

想象要丰富，内容要具体，语句要通顺，题目自己定。

写好以后认真读一读，改一改。

怎样才能使学生的口语交际和习作内容更具创造性、新奇有趣、强化整合呢？

我们可以采用四步教学法进行。

第一步：

从“现实的……怎么样入手”，开展一次社会调查活动。

第二步：

查阅资料，了解现实事物未来的发展趋势。

第三步：

上好口语交际课，引导学生展开想象，在想象中，解决“现实”存在的问题，通过开展评议，教师或学生通过“追问”的形式，帮助每一个同学对想象的内容进行完善，在指导学生互动中，学生的话语完整了、充实了，趣味浓厚了，培养了口语交际能力。

第四步：

学生在口语交际课上广泛发表自己见解的基础上，习作课上就是写作，将自己想象的内容或者口语交际的过程、收获书写成文。

减少了教师指导的时间，学生就可以将自己想的、说的写出来，学生写完以后，重点放在评议上。

这样，习作才不是单纯的课上命题、指导、学生叙写这样一件简单的事请，而是一个学生生活、交际的真实过程，是“使学生的习作来源于生活”、“使习作成为学生真实的生活交际”的体现，学生的习作才有兴趣、有内容，才能切实提高学生的表达能力。

（二）迁移口语交际训练，减弱习作课指导环节。

丰富了口语交际的渗透引导，完成了进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达了一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下来的习作指导课再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段，就不必过多的指导，只要将口语交际课上所获得的写下来就是一篇很真实的习作。

四年级下册《语文园地七》口语交际和习作要求是“我敬佩的一个人”，于是我们可以在口语交际课上让学生自由表达，引导学生明确说的是一个人而不是两个，选择谁来说更合适，实际上也就是为习作课指导选材作了铺垫，让学生无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。

那么，习作课上就可以减弱指导的环节，把节约下来的时间放在习作课的重心——评议上，可以说点评是指导的一种升华，使更多的学生在这个环节能够获得有针对性地指导，完善修改，在评议中提升了学生的习作水平。

（三）提高口语交际实效，为习作争取更多的时间。

我们以往的习作课一般指导的时间为8——12分钟，写的时间为15——20分钟，评价只有5——8分钟。

这样的结果是教师指导往往超时，学生写的时间短，很多学生不能当堂成文，如果让学生当堂成文就没有评议的时间，或者评议的效果不理想，因此往往忽略了评议这一重点环节，其实评议最能解决学生习作中存在的问题。

而我们进行整合尝试的教学中，习作课上基本可以保证20——25分钟的写，甚至更长的时间，80%——90%的孩子可以当堂成文，评议时间达到8——15分钟，重点在评议中解决实际问题，确保了评议的效果，切实提升了学生的习作能力。

如，三年级下册《语文园地三》口语交际和习作的题目是“说说我自己”，我们在执教口语交际的时候，可以引导学生如何选材，鼓励学生围绕外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等方面讲真实的自己。

那么，口语交际时学生在听、说、评一系列活动的基础上，接下来的习作课就基本不用指导了，习作课伊始简单导入、指出习作的关键问题选择最能反映自己特点的某一方面后，就让学生习作，写的时间达到25分钟，基本上都能当堂成文，教师在与学生互动的10多分钟评议过程中就指导了习作的优缺点，引导学生修改，增加了当面指导的人数，通过点评升华了学生的习作质量。

通过整合减少了习作指导课上的指导时间，把更多的时间交给学生，让他们把语文综合性学习中所获得的，在口语交际课上说出来的，在习作课上在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力，从而体现“口头为语，书面为文”的实质。