钓鱼的启示.docx

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钓鱼的启示

　　版本：

人教版五年级上册

　　执教者：

四川李文超

　　整理者：

（上海）心香一瓣、（四川）蕾蕾

　　上课时间：

2010年10月19日17:

00—17:

40（第一会场下午第四节）

　　上课内容：

　　（课前谈话）

　　师：

认识我吗？

认识？

　　生：

因为我们已经知道你的名字了！

　　师：

老师已经介绍过我了，对吧？

谢谢你们的老师。

同学们今天要辛苦了。

比平时要晚放学吧，是吧？

　　生：

是的。

　　师：

那，老师初来乍到，想跟同学们请教一下。

在银川，老师要住几天，需要注意些什么？

哪些同学提醒老师一下。

　　生：

如果老师要在银川住几天的话，我建议老师可以去银川的几个名胜古迹看一看。

　　师：

在生活方面，还有什么要提醒老师的吗？

　　生：

在生活方面的话，如果银川生活的话，我觉得大家都是其乐融融的。

（这里有点结巴）老师到银川住的话，也要其乐融融，欢乐一点。

　　师：

谢谢！

同学们，银川——据老师了解被称为塞上江南，对吗？

（对）还被称为塞上湖城，湖中有一项运动一定很盛行。

什么活动？

　　生：

钓鱼。

　　师：

同学们钓过鱼，看到过钓鱼吗？

（看到过）那就来聊聊钓鱼的经历或者你了解到的钓鱼的知识。

　　生：

我觉得钓鱼应该是要恒心。

如果你很骄傲，你不愿意坐在那里静静地等，那鱼永远也不会上钩。

　　师：

哦，需要有耐心。

还有吗？

　　生：

我觉得钓鱼应该要有一些耐性，有恒心。

不能就是你过了一些时间钓不上鱼，就换一个位置，就是没有恒心。

而且你技术一定要好，抛鱼竿的时候一定要甩得比较好。

　　师：

还有钓鱼的姿势。

知道的真多。

有没有喜欢钓鱼的？

好，你给大家介绍介绍。

　　生：

钓鱼还要找一个好一点的地方，鱼多的地方，这样才可能钓到鱼。

还要有耐心，着急时永远不会钓到的。

　　师：

谢谢你。

　　生：

我觉得钓鱼要选一个好地方，鱼不喜欢在太晒的地方，太凉的地，温度适中。

而且鱼饵很重要。

如果鱼饵穿得太多，抛在水里化了，所以鱼饵很重要。

还要加一小运气和一点恒心，才能钓上大鱼。

　　师：

知道的可真多。

你钓过鱼吗？

钓过鱼的同学请举手。

（生举手示意）这么多同学钓过鱼。

钓过鱼的举手。

这么多人呀？

好，举高点。

　　师：

看到过钓鱼吗？

（看到过）把你了解到的钓鱼知识告诉大家。

　　生：

钓鱼要有恒心。

抛鱼线不要太用力。

鱼游泳的时候会见线。

　　师：

好，同学们，钓鱼呢，可以陶冶情操。

有句谚语说，钓山钓水钓花鸟，钓江钓海钓情怀。

这里呀，有个最神奇的钓鱼。

他不用鱼饵，鱼钩也是直的。

知道他是谁？

好，你讲一讲

　　生：

我记得他是姜怀公。

　　师：

姜太公。

　　生：

姜太公。

　　师：

姜太公钓的可不再是鱼了，他钓的是政治理想。

同学们，准备好了吗？

那我们开始上课了。

　　（正式上课）

　　师：

好，上课！

　　生齐：

老师，您好！

　　师：

同学们好！

请坐！

　　师：

我们今天的学习文正好和钓鱼有关。

请看老师板书课题。

（生跟着老师书空“钓”），要注意里面是一点，要注意和鱼钩的“钩”相区别。

（师板书课题）我们学习的课题是，齐读（生齐读课题）

　　师：

请同学们打开课本第58页，课文已经预习过了。

到了五年级，同学们已经有了比较强的预习的能力了。

现在，请你默读全文，把你在预习中发现容易读错、写错的字词找出来，提醒提醒大家。

看谁找得快，找得有价值（生寻找自己容易读错、写错的生字）。

　　师：

有良好学习习惯的同学，他在提笔勾画。

（生提笔勾画）

　　师：

已经找完的同学可以举手示意老师。

（生举手示意）手举高一点老师才看得见。

好，这位女同学，你先说。

　　生：

我找到的是第二自然段中的“涟漪”这个词。

　　师：

找到没有。

　　生齐：

找到了。

　　师：

刚才她是怎么读的？

（生读）大家再一起读一遍。

（齐读，抽生读）（提醒学生注意第一声和第二声的区别）

　　师：

还有没有？

　　生：

我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，小心翼翼的“翼”上面的“羽”字是没有钩。

　　师：

好，他的发现很有价值。

第一同学发现的是容易读错的字，第二个同学发现的是容易写错的字。

好，请你

　　生：

我要说的是第二自然段的“鲈鱼”。

有时候无意之中就会读成“lǔ鱼”，它的真正读音应该是“lú鱼”。

　　师：

二声和三声的区别。

很好，谢谢你！

　　生：

我说的是第三自然的“翕动”，这个“翕动”的“翕”我觉得主要是上的这个“合”，上面的这个人，我觉得上面的这个“人”应该写得长一点扁一点，才能把下面这个字包裹住。

　　师：

她说的是如何把字写得美观。

谢谢！

　　生：

我说的是第三自然段中的“筋疲力尽”的“筋”，上面是一个竹字头，下面不是一个帮助的“助”，下面的左边是一个月亮的“月”，右边是一个力气的“力“。

　　师：

说得很清楚。

好，把你的发现告诉同桌，开始。

（同桌互相说自己的发现）

　　师：

好。

我们再来看这些怎么读?

（生自读）

　　师：

一起读一遍。

（齐读，抽生读）

　　生：

划着火柴。

　　师：

有没有不同的读法？

都没有？

好，老师告诉大家，第二个音读的是：

着。

再一起读。

（齐读，抽生读）

　　师：

这两个字他们都是？

是什么？

（多音字）。

　　第一个字，你还可以用“划”组哪些词？

　　生：

划船。

　　生：

划破。

　　师：

刚才这些同学读的这些词都是表示动作，所以它读二声

　　师：

它的另一个音知道读什么吗？

（huà）能组那些词？

　　生：

比划。

　　师：

比划？

哦，你说的是比划的划。

　　生：

计划。

　　生：

划着。

　　师：

你说。

　　生：

划说。

　　师：

话说？

话说的“话”是说话的话。

　　师：

第二字“着”刚才同学们读错了，为什么呢？

因为它有四个读音，很容易错，知道怎么组词吗？

好，你来说。

　　生：

着，看着的着。

　　生：

着（zháo）。

　　师：

就是这个音，对吧？

　　师：

谁有补充？

　　生：

看着。

　　师：

好了，同学们，这个字有四个读音，第一个是大家看到的着急，着火，划着火柴；还有，同学刚才说的：

着，看着、走着、坐着；第三个读音：

高着、花着，听说过吗？

还有一个读音：

着。

今天同学们穿着真精神。

着装，着的是校服装。

知道了吗？

好，再来读一遍“划着火柴”。

（齐读词语）

　　师：

这些词语会读了吗？

（会）一起读一遍。

（生齐读词语：

皎洁……）

　　师：

老师建议同学们读词语的时候，我们可能把它的音韵给读出来，比如：

（师示范读）（读出词语的意味）皎洁沮丧小心翼翼……能这样读吗？

（能）一起来读一遍。

（齐读词语）

　　师：

有进步。

现在让我们回到课文，看看课文的11个自然段写了什么内容？

好，你来说。

　　生：

我觉得他写了钓鱼和启示。

　　师：

写了钓鱼和启示。

说得真简洁。

谁能说更具体一点?

写的是，你说。

　　生：

它写的是作者和作者的父亲钓鱼，然后呢作者在钓鱼的过程中遇到了道德问题，然后作作者还是在课文的最后把道德问题给解决了。

　　师：

解决的具体做法就是……

　　生：

解决的具体做法就是放掉鱼。

　　师：

然后他从这件事情中……

　　生:

得到了启示。

　　师：

好。

这样就清楚了，谁能够完整的说一遍？

你来说。

　　生：

这篇课文主要讲了作者从钓鱼中得到了启示。

　　师：

是的，刚才请的这位同学说了这篇文章的内容就清楚了。

在一个月光如水的夜晚，我和父亲去钓鱼，钓起了一条大鱼，却在父亲的要求下把它（给放了）放回湖里去了，后来我从这件事中悟到了启示，这就是课文的结构，作者的写作思路。

看清楚了吗？

先写“钓鱼”，再写“放鱼”，最后写“钓鱼的启示”。

　　师：

好。

同学们，我愿意把这条鱼放回去吗？

　　生：

不愿意。

　　师：

在文中写到，放鱼的时候中哪个词语表达了这个意思？

　　生：

我觉得是“依依不舍”。

　　师：

找到了没有？

谁能读出词语的情感。

　　生：

依依不舍。

　　师：

有点舍不得了。

　　生：

依依不舍。

　　师：

有一点点味道。

谁能够再来读？

　　生：

依依不舍。

　　师：

依依不舍，这样来读第一次（齐读）。

　　师：

我们带着这种情绪，一起读这个句子。

（生齐读：

我慢慢地把鱼钩从大鱼的嘴巴上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。

）

　　师：

这种依依不舍的情绪，还表现在哪些句子中，请迅速找出来。

找出来可以勾画出来。

刚才已经有一位同学举手了。

　　生：

可是不会钓到这么大的鱼了，我大声争辩着，哭出了声。

　　师：

知道我在说出这句话的时候是什么样的心情？

　　生：

就是很舍不得这条大鱼。

　　师：

很舍不得。

来，你再读一遍，读出这种舍不得（生读）

　　师：

好，是的，听出了依依不舍，还有没有？

　　生：

我勾的第九自然段的“尽管没有人看到我们……我清楚的知道，父亲的话是没有商量的余地”。

　　师：

你从这里读出了依依不舍，是吧？

能说说从哪些词语读出了依依不舍吗？

　　生：

从“但是，从不……不容争辩中”看出了。

　　师：

看出了无奈，是吧？

还有没有？

　　生：

我觉得是“我再次把乞求的目光投向了父亲……”

　　师：

你觉得这句话告诉你什么样的心情？

　　生：

作者想让爸爸把这条鲈鱼给留下来。

　　师：

想让爸爸把这条鲈鱼给留下来，哪个词语？

　　生：

乞求。

　　师：

乞求，再读一遍。

　　生：

我再次把乞求的目光投向了父亲。

　　师：

好，还有哪些同学找到不同的句子，可以读出依依不舍之情的？

　　生：

我觉得是第五自然段的“爸爸，为什么？

我急切的问道。

”

　　师：

是的，他关注了这个急切，他读得很急切，谁再读这句？

（抽生读）

　　师：

是，真是难以置信啊！

还有，你再读。

　　生：

“爸爸，为什么？

”我急切的问道。

　　师：

急，文中之人之所急，入情入境，这是读书的境界。

全班同学一起再读这句

　　生齐：

“爸爸，为什么？

”我急切的问道。

　　师：

这就是我的依依不舍

　　生齐：

“爸爸，为什么？

”我急切的问道。

　　师：

再读。

　　生齐：

“可是，不会钓到这么大的鱼了！

”我大声争辩着，哭出了声。

）

　　师：

神态里边同样可以读到依依不舍，再读。

　　生齐：

我再次把乞求的目光投向了父亲。

　　师：

一句句，一声声都是难舍之情。

我为什么这样依依不舍？

我的依依不舍有理由吗？

从哪里找到了我的依依不舍是有理由的？

你说。

　　生：

我觉得是第八自然段“啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼……”

　　师：

你找到这一句，你觉得这第一个理由应该是？

　　生：

作者钓到的这条鱼非常非常的大，也非常非常的漂亮。

　　师：

是的，他找到的这个句子我们一起来看看，他说非常大，非常漂亮，我们能通过我们的朗读读出这种感情来吗？

你来读（抽生读）。

　　师：

我看到你脸上带着惊喜的表情，你再读（抽生读）。

　　师：

是的，多么的自豪啊！

这是我钓起的鱼，你再读（抽生读）。

　　师：

同学们我们一起来带着惊喜和自豪读这一句，起（齐读）。

　　师：

这就是：

喜，文中人物所喜，入情入境。

这也是读书的境界。

刚才找到了第一个理由，还有同学找到第二个理由吗？

　　生：

“过了好长时间……”我觉得这句也可以表达出作者对鲈鱼依依不舍的情感。

因为过了好长时间才钓到这么大的鲈鱼，我付出了就应该得到回报。

　　师：

好，他找的这句非常好，我想问是从什么时间到什么时间，这好长时间?

（生看书找答案）会读书的同学能够迅速找到有用的信息，那边有三个同学找到了。

从什么时间到什么时间？

你说。

　　生：

我觉得应该是从晚霞辉映的湖面上到银光闪闪、月亮升起。

　　师：

哦，他说是从晚霞辉映到月亮升起这段时间，就钓起了这条鲈鱼吗？

有不同意见的同学吗？

　　生：

我觉得应该是从晚霞辉映到月亮升起来了。

　　师：

最后钓起鲈鱼的时间是什么时间呢？

你说，那位男同学。

　　生：

当他最后钓起鲈鱼的时间已经是晚上10点了。

　　师：

从“晚霞辉映”到“晚上十点”我钓起了这条鲈鱼。

第二个理由是什么？

你说。

　　生：

第二个理由就是过了好长时间，我把这句话理解为：

这条鱼钓起来非常的不容易。

　　师：

是的，非常的不容易。

谁能够找到第三个理由？

这位同学。

　　生：

我还找到了第三自然段的：

“我和父亲得意地欣赏……”这是得到鲈鱼的：

第三个理由。

他说了他和父亲得意的欣赏着：

这条鱼非常大、非常漂亮。

　　师：

这是刚才的那位同学说的第一个理由是吧？

我和父亲争辩着。

我抬头一看，我为自己找到了一个可以不放鱼的更重要的理由是。

你来读读。

　　生：

我抬头一看，四周静悄悄，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。

　　师：

哪一句话和这句话表达了同样的意思？

能不能一起读出来告诉我，预备，起：

　　生齐：

没有人看到我们，更没有人……

　　师：

这两处告诉我们什么信息？

你说。

　　生：

告诉我们这个小岛虽然它已经是深夜了，已经没有人，但人要诚实有信用的人。

还没到开放捕捞的时间，是绝对不能轻易地去弄它……）

　　师：

哦，这位同学他已经跳到后面。

我们是说刚才读的这两个句子，他已经跳跃到后面去了，我们再抽一个同学，你说。

　　生：

因为没有人看到我钓了这条鱼，然后，所以即使我把它带回家，别人也不知道我再什么时候把鱼钓到的，也不知道我把它带回家了。

　　师：

刚才同学们这么一说，这条鱼那么大，这条鱼那么来之不易，这条鱼带回家去还没有人知道。

难怪我会这样依依不舍。

但纵有百般理由依依不舍，却不得不舍，而且不得不舍还只有一个原因，是什么？

哦，这么快已经都知道了，不得不舍只有一个原因，你从。

　　生：

因为是父亲一定要他放。

　　师：

能够找到课文中的语言告诉我们吗？

只有一个原因是……

　　生：

父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞开放时间还有两个小时。

　　师：

所以这一个原因是……

　　生：

因为还没有到时间，父亲面临一个大的问题，还没有到时间，他就不能钓这条大的鱼。

　　师：

是，就是因为时间没有到，与捕捞开放相对的是禁渔期。

老师这里收集到中国的部分禁渔期。

第一段，你来读。

　　生：

5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期。

　　师：

哎，半年多的时间啊！

第二段。

　　生：

6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。

　　师：

整整两个月。

第三段，你来读。

　　生：

4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。

　　师：

最短也是一个多月。

禁渔期这么长，这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？

和你同学一起讨论讨论。

（生讨论）

　　师：

我请一下这边这个男同学，你来说。

　　生：

我的意见是这两个小时其实是很重要的。

虽说两个小时很短的时间，但是这两个小时之内，如果你把这条钓到的大鲈鱼带回家，并且在没有人知道的情况下。

你就违背你的良心，你就不讲诚实，不讲信用了。

所以这两个小时关系到作者和作者父亲的诚实和信用。

　　师：

好，讲的太好了。

这两个小时他认为代表的就是诚实、信用、道德。

　　生：

我觉得是两小时虽然看上去很短，但它代表的是一个道德问题。

如果父亲和作者把鱼带回去，就没有诚信了。

　　师：

都认为重要，是吧？

你说。

　　生：

我觉得这两个小时也很重要，他如果和他的儿子把鱼带回去，但是他们丢掉的却是道德和诚实。

　　师：

是，父亲也是这样想的。

大思想家孟德斯鸠说：

衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么。

这两个小时代表的就是刚才几位同学说的道德、品性。

所以哪怕是提前一分钟，也是什么？

　　生：

哪怕提前一分钟，也要把这条鱼放回去。

因为一分钟它也是有一定时间的。

　　师：

所以——

　　生：

所以作者要把这条鲈鱼放回湖里。

　　师：

所以父亲就是这样的态度。

是怎样的态度？

你说。

　　生：

是“不容争辩”的态度。

　　师：

他找到这个词语。

这个词语可有分量了。

谁再读一读。

　　生：

是不容争辩的。

　　师：

是，坚决的态度。

同学们一起来读读这个词语，起。

　　齐读：

不容争辩。

　　师：

不容争辩的态度表现在哪些句子中呢？

　　生：

表现在那个但是，从不停，不容争辩的表示父亲的话是没有商量余地的。

　　师：

还说这个句子。

他的具体表现是。

　　生：

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。

然后把目光转向我……。

　　师：

能用“不容争辩“的语气来再读一读吗？

（抽生读）

　　师：

谁再读一读？

　　师：

老师读读可以吗？

（师示范读）。

　　师：

谁再来读（抽生读）。

　　师：

再坚决些（抽生读）。

　　师：

谁再来（抽生读）。

　　师：

为了自觉遵守规则，父亲掷地有声地说：

　　生：

孩子，你得把他放回湖里去。

　　师：

为了让儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，父亲不容争辩地说——读出来，同样是这句话）

　　生：

孩子，你得把他放回湖里去。

　　师：

11岁的儿子不敢相信自己的耳朵，他急切的问道：

　　生：

爸爸，为什么？

　　师：

父亲心意已决，他平静地说：

　　（生读）

　　师：

毕竟才11岁，儿子哭着闹着争辩着说（生读）

　　师：

就这样，我把大鱼放回了湖里。

俗话说：

舍得舍得，有舍才有得。

我舍弃了大鲈鱼，是否也得到了什么呢？

　　生：

他舍去了大的鲈鱼，却得到了道德启示。

　　师：

得到了启示，你说。

　　生：

我觉得他虽然舍去了这条很大的鲈鱼，但是他得到了启示。

他知道一个人不能为了这么小小的一条鱼，而失去道德。

　　师：

恩，获得了道德。

你说。

　　生：

他虽然舍去了这条鲈鱼，但是他得到做人的道理。

　　师：

仅仅舍弃一条鲈鱼，就可以得到这些吗？

文中哪句话告诉我们这个道理？

好，这个女同学你说。

　　生：

但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

　　师：

同学们找到了这一句吗？

一起来读一遍，一起。

　　生齐：

在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

　　师：

我的确没有钓到当晚那样大的鱼，我遇到的只是加了引号的鱼，为什么要加引号?

来，你说。

　　生：

那次钓到的鱼就代表是好事。

这次带引号的也是代表非常好的、诱惑人的事。

　　师：

诱惑人的。

还有吗？

为什么要加引号？

你说。

　　生：

加引号可能不仅指的是鱼。

还可能是某些失去，或者一些抉择的时候。

　　师：

到底会是哪些东西呢？

　　生：

在一些事情上，也许是利益，或者是好处。

　　师：

带着理解再读这句话。

　　生：

在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

　　师：

谁再来谈谈这条鱼还可能是什么？

　　生：

这条鱼还可能是工作中遇到的困难。

遇到的一些生意。

　　师：

哦，一些利益是吧？

从11到45岁，34年，学校里、家里、商场上、马路上、公园里都可以说。

　　生：

他可能在工作单位上遇到一些人让他偷工减料的事。

就是给他贿赂。

　　师：

还是工作中的，你再谈，还可能是。

　　生：

还有可能是，比如说他有一个诱惑人的商机，不能去轻信它，它可能会骗了你，可能会毁了你的一生。

　　师：

哦，还是在谈工作中，有没有某些他在时光隧道中遇到的。

　　生：

也许某个事情中，某个生活中的某个东西。

　　生：

除了上面说的，还包括在生活当中。

比如在家里，或者在大街上。

　　师：

比如大街上什么？

　　生：

比如大街上扔垃圾。

那个人很高大，我是上去提醒呢，还是不上去提醒呢？

　　师：

哦，你说的是另一种考验。

诱惑——

　　生：

我觉得这条鱼是在工作中、学习中、以及生活的某个场景中给予物质上、精神上的奖励，但是会让你背叛自己的良心。

　　师：

你的理解这么深刻，我相信你会读得更好。

再读。

　　生：

在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

　　师：

相似的，诱惑人的鱼。

是的，可以是能够给我们带来方便的、带来好处的、带来利益的。

它就像文中作者所说的那样：

经常遇到，不止一次遇到。

在我们的生活中，你是否遇到过？

听到过吗？

　　生：

我听说过有一个同学，有一个人说：

我给你一个正确答案，你帮我做一件什么事情。

这样你抄了这个答案的话，虽然你会得到考试成绩，但是你会违背你自己的良心。

　　师：

好，你现在能读好这个句子吗？

你读一读。

　　生：

在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

　　师：

这是她的理解，你谈谈你的理解。

　　生：

我想给她做点补充，虽然他给你抄了这个答案，但是这不是你自己的知识。

　　师：

这是一次考验，一个诱惑人的，你再谈谈自己的感受。

　　生：

我觉得比如说：

手机短信上那些中彩的，有些人就会被诱惑，然后一下子损失了自己的钱财，而且家人也不会轻易的接触他。

　　师：

他说的是我们生活中遇到的骗人的把戏，是吧？

你再说。

　　生：

我觉得如果有个人跟你说我们俩合作吧，我们一起卖假货，我们把价钱弄的很便宜，我们很快就会富的。

但是，你想想你平时买的东西是假货，你用起会很很舒坦吗？

　　师：

是的，这的确够诱惑人的，来，让我们若有所思地读这段话，起。

　　生：

在人生的旅途中，，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

　　师：

每当诱惑来临，面临艰难的抉择的时候，我就会想起，一起告诉我，想起什么？

　　生：

父亲告诫我的话。

　　师：

父亲告诫我的话，请问告诫换成告诉考验吗？

换成父亲告诉我的话。

有没有举手的同学？

来，你说，可不可以换成告诉？

　　生：

不可以。

因为告诫……

　　师：

你觉得告诫应该是什么样的语气？

　　生：

告诫？

是很严肃的语气。

　　师：

你就用严肃的说一说这段。

　　生：

道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

　　师：

你对这句话有自己的理解吗？

好，再想一想，告诫可以换成告诉吗？

　　生：

告诫不能换成告诉，告诫一般是在很严重的场合才会用到，比如说：

你捡到5块钱，你是想尽快把它花掉，还是把它交给警察叔叔。

这就是关于是与非的问题。

如果你把钱交给警察叔叔，你的思想就很高尚。

如果你没有的话，你将会失去良心。

　　师：

他还在说那个诱惑人的，这里我们谈的告诫，由此我得到了这样一个启示，大家一起来读一读。

（生齐读）

　　师：

在这篇课文中，反复出现了很多次道德，细心的同学一定已经发现了一共出现了四十次，请找到这4组。

（生寻找答案）

　　师：

好了，同学们因为时间关系。

这篇文章作者通过写钓鱼、放鱼的经历，由此悟到了启示。

告诉我们一个人如果从小受到严格的道德教育，就可以获得道德实践的勇气和力量。

其实34年后，作者更加明白，生活中像这条大鲈鱼这样诱惑人的的鱼还有很多。

但是，只要你手握这把钥匙，就可以在生活的这本书里获得无穷的财富。

这把钥匙就是？

　　生：

德！

　　师：

老师送给大家四个字“德者得也”，想着课文的内容读一遍。

　　生：

德者得也。

　　师：

请想着文中启示读一遍。

　　生：

德者得也。

　　师：

请想着你从中得到的启示读一遍。

　　生：

德者得也。

　　师：

请小声的读进你的心里去。

　　生：

德者得也。

师：

下课！

钓鱼的启示》教学实录2009-11-1111:

43:

18|分类：

教案|标签：

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钓鱼的启示》教学实录

师：

同学们钓过鱼吗？

生：

钓过。

师：

你们钓鱼的时候发生过什么趣事呢？

生答

师：

同学们，有这么多的钓鱼趣事啊！

今天，我们就来学习一篇与钓鱼有关的文章。

〈钓鱼的启示〉板书。

师：

同学们，想不想知道这篇文章写了什么趣事呢？

生：

想！

师：

那我们就来把课文美美地读一遍。

生：

好。

师：

在读这篇文章之前，我们先看看本单元的训练重点

（指名读）

师：

现在，我们明白了单元训练重点了。

现在，我们可以把课文美美的读一遍了。

开火车读

师：

（投影课文最后一段）“三十四年那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。

”——在课文中，这“永久的回忆”指什么？

生讨论。

生：

“永久的回忆”指的是“我”十一岁那年，和父亲钓到大鲈鱼，又放掉的事。

师：

同学们的理解都指向了那条鲈鱼。

（板画：

鱼）

师：

看来这条鱼很有魅力呀！

它魅力何在？

生：

大（师板书：

大）

师：

有何凭证？

生：

“啊，好大的鱼！

我从来没有见过这么大的鲈鱼。

”

师：

我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！

生：

这是在突出鱼的大。

师：

能用你的朗读告诉我，这条鱼大得很吗？

（生读——师范读——生齐读）

师：

这条鲈鱼就这一点魅力吗？

生：

漂亮（师板书