全国高考理综生物试题解读与17年备考建议.docx
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全国高考理综生物试题解读与17年备考建议
2016年全国高考理综生物试题解读与17年备考建议
近三年来,全国高考新课标理综生物试题已近模式化,无论是题型和试卷结构,还是难度控制,已趋稳定不变。
变的只是试题内容考点、能力要求特点、三个必修模块的赋分比例。
下面就2016年全国高考新课标卷Ⅰ(湖北省选用)理综生物试题部分进行分析。
一、总体评价
2016年高考理综生物仍本着“稳中求变,变中求新,新中求质”的命题方向来命制试题,同时继续遵循“有利于中学素质教育的推进;有利于高校选拔人才”的命题指导思想。
试卷突出体现对基础知识、能力的考查和对主干知识的覆盖,特别注重对生物概念、生物原理及生物思想等科学素养的考查。
选择题部分着重考查学生的基础知识;非选择题部分着重考查学生的获取信息能力、逻辑分析能力、综合运用能力、实验能力等;选修部分立足科技前沿,回归对基础知识的考查。
题目的设问既兼顾基础,面向全体学生,又有拓展提高,有效区分不同知识水平和能力层次的学生,体现了高考试题的选拔功能,有很好的区分度和信度。
今年试题较往年更为突出的三大特点:
1.新课程理念体现的更为充分,更加突出对学生学科“核心素养”的考查。
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
生物学科核心素养指生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
其中,“生命观念”是生物学科的核心内容,它始终贯穿在生物学科的全部试题中。
例举如第6、31题考查人类遗传病、免疫与肿瘤关系,在考生中建立对疾病的认识,对于提升健康水平具有重要意义,特别是第29题、40题又属于生物科学的前沿——DNA分子研究中放射性同位素示踪法、中心法则拓展与基因工程知识;“理性思维”旨在运用事实性知识,通过比较、分析和综合对某些生物学问题进行解释、推理,得出正确的判断和结论,命制生物学试卷,不可避免地要有一定数量的直接指向事实性知识问题的考查,但今年这方面的比重在下降,而对建立在证据和逻辑推理基础上的理性思维考查的比重在增大,比如所有六道非选择题都是在对事实性知识考查的基础上,充分体现出了对理性思维的考查;“科学探究”的考查力度还在加强。
如选择题第3题测定酶活力的实验不是简单传统地考查概念,而是从实验形成的探究过程入手实施考查。
第30题,既考查探究实验的原理及实验的影响因子,又要求对实验结果进行分析并得出初步结论。
第39题以室内不同高度空气中微生物的分布情况为情景,考查考生的实验设计能力。
特别是第32题要求考生对实验结果与结论进行评价并提出合理的实验设计思路,要求更高,这正说明考查实验探究的力度在进一步加强。
“社会责任”方面亦有较好体现。
如第5题就是育人导向的强化。
其“退耕还林、还草”便是正确的自然与人和谐统一的实例强调;选项“人类应以保持生态系统相对稳定为原则,确定自己的消耗标准”就是正确的生态学思想的灌输。
2.学科内综合更为明显。
命题设计上更加注重对学科内知识的综合考查。
整套生物试卷12道题目就有7道试题进行了学科内综合,它们是:
第1题既考查真核细胞核中的核酸种类,也考原核细胞中的能量供应,既考查细胞器的膜结构,又考细胞器叶绿体与光合作用;第4题把ATP的产生及神经调节中的某些细微生理活动是否消耗进行了结合;第6题把单基因遗传病的发病率与基因频率结合起来考查;第29题借dATP把ATP、DNA分子在分子组成、同位素标记以及DNA复制等方面联系起来进行考查;第30题在主考光合作用过程的同时又巧妙地考了生物的变异;第31题在考查免疫的过程的同时有考了胞吞和胞吐;选做题第39题在考查微生物含量的测定时又有机结合地考查了实验设计的基本要求。
3.非选择题的考查方式有较大改变。
今年的非选择题设问,一改过往大多以几个字填一空的填空题形式为简答式,即设空较长,答题字数要求较多。
2016年非选择题,学生作答书写量比2015年明显增多,也是近几年的生物试题中要求答题文字量最多的。
从给的标准答案要求看,非选择题的几处设问的开放性特征非常明显。
如第30题的第(3)小题:
“播种乙组植株产生的种子,得到的盆栽苗按照甲组的条件培养T时间后,再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度,得到的曲线与甲组的相同。
根据这一结果能够得到的初步结论是”。
再如第32题的第
(2)小题“请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验,这两个实验都能独立证明同学乙的结论”。
后者所设问题的开放性,形式上似乎不如前者,但其对思维的广度和深度的开放性要求更强。
非选择题每道题设空的数量减少了,每空的分值增加了,答题的语言表达能力要求更进一步提高了。
近几年的试题普遍坚持的共性特点:
1.从考查内容上看,试题注重基础,着重考查了生物学科的主干知识。
因理综合卷,生物单科题目数设置受限,致使考查知识覆盖面不可能很广,命题者只能利用有限的试题考查中学生物学的主干知识,这也是高考理综合卷后生物试题设计的一贯做法。
如第1题细胞的分类、结构与功能,第4题神经元的兴奋与传导、触突的传递,第2题离子泵的特点和功能,第6题人类遗传与基因频率计算等无不体现了学科内综合和知识交汇点融合。
12道高考试题所涉及的主要是生命的物质基础和结构基础、新陈代谢、遗传变异与进化、生物的稳态与环境等几个主干知识块,所考查的知识点也都是这些知识块中的重点知识,既是教材的重点,也是教学的重点。
2.从命题选材来看,试题强调实验,突出了生物学科的特点。
纵观2016年的生物学试题,试题的背景材料强调了生物学实验,凸显了生物学的实验科学特点。
如第3题测定酶的活力、第29题DNA分子研究中放射性同位素标记示踪应用、第30题探究不同光照处理对植物光合作用的影响。
第31题病毒感染动物引起的免疫反应与肿瘤关系、第32题设计遗传杂交实验。
十二道试题,5道题与实验直接相关。
涉及的实验方法既有生命科学中的经典研究方法,如对照实验、杂交等,又有生命科学研究中的现代技术手段,如构建重组质粒、放射性同位素示踪法,考查形式既有方法的应用,又有实验方案设计评价,还有对实验原理的理解、实验结果的分析。
由此可见,试题对实验的考查是全方位的。
3.从命题形式上看,试题稳中求变,体现了稳定和发展相结合的特点。
从命题的取材上看,我们也能从2016年的试题里看到往年试题的影子。
往年多次以果蝇为实验题材的遗传题和2016年的第32题都是以基因分离定律、伴性遗传为主题命题的。
细胞生物学、光合作用、经典遗传学、生态学原理的应用等年年考,常考常新。
在保持稳定和连续性的同时,高考试题又在不断调整中发展和变化。
试题的总体难度,仍然稳定保持在0.5~0.6之间。
偏离了这个难度范围,既不会有较好的区分度,也不利发挥试题的选拔功能。
4.从考查的能力要求上看,侧重对知识的理解和运用,强调理科的逻辑推理能力。
以能力测试为主导,是理综考试命题的基本指导思想。
今年高考生物试题的能力考查突出了以下两个方面:
一是要求用学过的知识和术语正确阐述生物学的基本事实,如第30题,要求考生运用光合作用的生理作用机理说明实验原理,解释实验现象和结果;选择题大都要求考生能对生物学的事实进行理解,没有一道题不以能力立意。
二是从分析和推理着手,全面考查学生的思维过程,如第32题第⑴小题要求考生根据背景材料,推理基因的位置;第⑵小题继续考查对用甲同学得到的子代设计两个不同的杂交实验,证明乙同学的结论。
这些考查实验探究方案的“设计”型试题,给考生以展示并发挥创造力和想象力的空间,从而进行有创意、有个性的解答,并根据设计方案的科学性、简约性、新颖性进行赋分,考查学生的创新能力,有助于引导中学教学关注对创新意识的培养。
可以说这道题把“考察考生思维过程”这一能力目标体现得淋漓尽致。
总之,2016年理综生物试题是在不脱离现行教材知识体系的前提下,在继承往年高考生物试题优点的基础上,所命制的试题在“能力立意”方面达到了相当高的水平。
是一份平和、大气、灵活的好题。
二、试卷题型设置、分数分配和考点分布
1、必修模块题型设置及分值分配比较
选择题
非选择题
2013分值
2014分值
2015分值
2016分值
题号
分值
题号
分值
必修Ⅰ
1.2.3.4(兼)
21
29⑴、30⑴⑵、31⑶
2+4+4
26
27
15
31
必修Ⅱ
6
6
29⑵⑶、30⑶、32
8+4+12
21
15
21
30
必修Ⅲ
4(兼).5
9
31⑴⑵
+5
28
33
39
14
合计
36
39
75
75
75
75
(1)必修各模块选择题数量设置总在因题调整着。
比较过去的三年高考,必修Ⅰ选择题
数分别为1.5个、3个、1个、3.5个;必修Ⅱ分别为2.5个、1个、2个、1个;必修Ⅲ分别为2个、2个、3个、1.5个。
非选择题数三个必修模块在各占一道的前提下,另外有一道题总在必修Ⅰ和Ⅲ之间打搅,14、15两年必修Ⅲ占两道完整大题,而今年仅除遗传题第32题独属必修Ⅱ模块外,其余29、30、31三道大题均涉及两个必修模块(见上表)。
(2)各模块分数设置不平衡,比较近四年高考,2013-2015这三年,必修Ⅲ赋分均多于必
修Ⅰ和Ⅱ并呈上升趋势(13年28分、14年33分、13年39分),可是2016年却一下子降到只有14分,而必修Ⅰ相较2015年翻了倍(15年15分、16年31分),必修Ⅱ相对15年增加9分达到30分,达历年最高分值。
通过比较分析似乎不难看出,分数分配与教学时数不是太相关,赋予某个模块分值多少,全然由所命题目需要决定。
近年听说必修Ⅲ的许多内容将在新一轮课改教材中被划到选修模块中去,难道这就是赋分大幅减少的唯一理由吗?
还是钟爱命制必修Ⅲ的那拨专家教授换人了,我们不得而知。
2、选修Ⅰ和选修Ⅲ各命一道选做题,分别设了3个小题,赋分15分。
较近几年高考一般设4个小题8个空,2016年的两道选做题均减少了1个小题。
第39题减少了3个空设成5个空,第
(2)小题关于“步骤③中,实验组的操作是”这一问赋分达6分之多,为新课标高考以来选做题单空赋分之最。
第40题相较2015年虽减少1小题1个空,但第⑴小题却要求答两个要点方得4分,实则没减。
去年我的高考分析报告中预测的选做题有减空增单空分的可能,基本得到了印证。
3.知识考点分布(呈现方式:
双向细目表)
知识内容
题序
题型
认知等级
赋分
隶属
核酸;细胞器和细胞核的结构和功能
1
选择题
Ⅰ
6
必修Ⅰ
跨膜运输的方式及特点
2
选择题
Ⅰ、Ⅱ
6
必修Ⅰ
测酶活力的实验操作顺序
3
选择题
Ⅰ
6
必修Ⅰ
兴奋的产生与传递
4
选择题
Ⅰ、Ⅱ
6
必修Ⅲ
生态系统的功能及稳定性
5
选择题
Ⅰ
6
必修Ⅲ
遗传病的发病率与基因频率的区别
6
选择题
Ⅰ、Ⅱ
6
必修Ⅱ
ATP的结构及DNA的半保留复制
29
非选择题
Ⅰ、Ⅱ
10
必修Ⅰ、Ⅱ
光照强度对光合作用的影响及不可遗传的变异
30
非选择题
Ⅰ、Ⅱ
8
必修Ⅰ、Ⅱ
体液免疫及胞吐胞吞
31
非选择题
Ⅰ
9
必修Ⅲ、Ⅰ
判断基因位于X染色体上的实验设计
32
非选择题
Ⅰ、Ⅱ
12
必修Ⅱ
选考题(二选一)
测定微生物含量的实验
39
非选择题
Ⅰ
15
选修Ⅰ
基因工程中质粒的特点及标记基因的作用
40
非选择题
Ⅰ
15
选修Ⅲ
注:
认知等级含义为Ⅰ:
对所列知识点要知道其含义,能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。
Ⅱ:
理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别,并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
三、试题解析与点评
(一)弱化生僻知识点,注重核心概念的理解
整套试卷,没有出现一个生僻冷门的知识。
尤其是6道选择题,每道试题都是对生物核心概念的辨别、理解。
只要考生具备一定的能力和素养,6道选择题全对,还是很轻松就能做到的。
1.下列与细胞相关的叙述,正确的是
A.核糖体、溶酶体都是具有膜结构的细胞器
B.酵母菌的细胞核内含有DNA和RNA两类核酸
C.蓝藻细胞的能量来源于其线粒体有氧呼吸过程
D.在叶绿体中可进行CO2的固定但不能合成ATP
【答案】B
【解析与评价】本题主要考查细胞多样性概念的理解,是对细胞内物质和结构(主要细胞器)以及真核细胞与原核细胞区别的考查。
A中,核糖体不具有膜结构;C中,蓝藻细胞是原核细胞,虽可以进行有氧呼吸过程,但无线粒体;D中,在叶绿体中进行暗反应有CO2的固定,光反应是可以合成ATP的。
所以本题答案是B。
酵母菌是真核细胞生物,细胞核内含有DNA和RNA两类核酸。
此题把细胞结构、物质(核酸种类)及光合作用中CO2的固定等结合起来进行考查,体现出明显的学科内综合,但难度较低。
2.离子泵是一种具有ATP水解酶活性的载体蛋白,能利用水解ATP释放的能量跨膜运输离子。
下列叙述正确的是
A.离子通过离子泵的跨膜运输属于协助扩散
B.离子通过离子泵的跨膜运输是顺着浓度梯度进行的
C.动物一氧化碳中毒会降低离子泵跨膜运输离子的速率
D.加入蛋白质变性剂会提高离子泵跨膜运输离子的速率
【答案】C
【解析与评价】本题主要考查物质跨膜运输中有关主动运输概念的理解。
题目以“离子泵”为信息,告知其发挥作用过程中,需要载体蛋白和消耗ATP,考生可以从中判断通过离子泵的跨膜运输应该是一种主动运输。
进而对选项中的一些生命活动的进行判断和选择。
动物一氧化碳中毒是因为一氧化碳与血红蛋白结合,从而使有氧呼吸受到抑制,无法为跨膜运输提供能量,所以会降低离子泵跨膜运输(主动运输)离子的速率,故C选项正确。
由题意知,离子通过离子泵的跨膜运输属于主动运输,为逆浓度梯度运输,消耗能量且需要载体蛋白,故A和B项错误。
加入蛋白质变性剂后,载体蛋白失活,离子泵跨膜运输离子的速率会降低,故D项也错误。
此题考查学生有从题干中获取一定信息并加以理解和运用的能力,难度适中偏易。
3.若除酶外所有试剂已预保温,则在测定酶活力的实验中,下列操作顺序合理的是
A.加入酶→加入底物→加入缓冲液→保温并计时→一段时间后检测产物的量
B.加入底物→加入酶→计时→加入缓冲液→保温→一段时间后检测产物的量
C.加入缓冲液→加入底物→加入酶→保温并计时→一段时间后检测产物的量
D.加入底物→计时→加入酶→加入缓冲液→保温→一段时间后检测产物的量
【答案】C
【解析与评价】本题考查的是酶的特性,具体考查酶活力测定。
题目以测定酶活力实验为载体,要求考生对实验操作顺序给出合理的答案。
该实验中,pH(缓冲物质)、温度均为无关变量。
无关变量之缓冲物质会影响酶促反应速率,因此在酶和底物结合之前应该加缓冲物质,酶和底物混合后,需要适宜的温度条件下保温一段时间,为酶促反应提供反应时间。
因此本题答案只能选C。
值得大家注意的是,C虽然是本题答案,但是本题还是可以有其他合理顺序的,比如:
加入底物→加入缓冲液→加入酶→保温并计时→一段时间后检测产物的量。
此题的出现,也为高中的教学再次提个醒,就是一定要加强学生实验的体验教学,该题难度适中。
(4)下列与神经细胞有关的叙述,错误的是
A.ATP能在神经元线粒体的内膜上产生
B.神经递质在突触间隙中的移动消耗ATP
C.突触后膜上受体蛋白的合成需要消耗ATP
D.神经细胞兴奋后恢复为静息状态消耗ATP
【答案】B
【解析与评价】本题主要考查兴奋在传导过程中,有关能量产生和耗能过程的判断。
此道题,考生容易在B和D两个选项中犹豫不决。
B选项中“神经递质在突触间隙中的移动消耗ATP”是错误的,这个过程不消耗ATP,只是个普通的扩散过程。
在人教版《高中生物•必修3•稳态与环境》P.19明确写道“神经递质经扩散通过突触间隙,然后与突触后膜……”。
而D选项中,神经细胞兴奋后恢复为静息状态,在很多教辅资料上都认为是协助扩散,不消耗ATP。
其实这种说法是不正确,或者说不够准确的。
在刚从动作电位恢复时,胞内的钾离子浓度高时,确实可以看做是协助扩散,但如果要持续维持这个静息电位则要用到钠钾泵来耗能(ATP)排钠保钾,外正内负的静息电位与胞外高浓度的钠离子和钙离子都是有关的。
所以膜的静息电位(外正内负)是靠耗能维持。
神经元有氧呼吸第三阶段发生在线粒体内膜上,[H]与氧气结合产生大量ATP,故A项正确。
受体蛋白是在核糖体上由氨基酸进行脱水缩合而成的,该过程需要消耗ATP,故C项正确。
此题难度适中。
31.(9分)病毒甲通过呼吸道感染动物乙后,可引起乙的B淋巴细胞破裂、T淋巴细胞功能丧失,导致其患肿瘤病,患病动物更易被其他病原体感染。
给新生的乙个体接种甲疫苗可预防该肿瘤病。
回答下列问题:
(1)感染病毒甲后,患病的乙更易被其他病原体感染的原因是___。
(2)新生的乙个体接种甲疫苗后,甲疫苗作为__可诱导B淋巴细胞增殖、分化成__和记忆细胞,记忆细胞在机体被病毒甲感染时能够__,从而起到预防该肿瘤病的作用。
(3)免疫细胞行使免疫功能时,会涉及到胞吞和胞吐这两种物质跨膜运输方式,这两种方式的共同点有__(答出两点即可)。
【答案】
(1)免疫功能下降(1分)
(2)抗原(1分) 浆细胞(1分)迅速增殖分化,
大量分泌抗体(2分)(3)能运输生物大分子等;运输过程中形成囊泡;需要消耗能量(答出两点即可)(4分)
【解析与评价】本题主要考查特异性免疫过程、免疫的功能以及胞吞胞吐的相同点。
“病毒甲通过呼吸道感染动物乙后,可引起乙的B淋巴细胞破裂、T淋巴细胞功能丧失”可以让考生联想到艾滋病毒、获得性免疫缺陷症,这样患病的乙更易被其他病原体感染的原因就容易想到免疫功能下降。
第
(2)、(3)小问都是很基础的知识考查,其中第3小问可以从结构、功能、物质、能量等多角度介入。
此题难度适中偏易。
39和40两道选修试题命制的中规中矩。
选Ⅰ考到的是微生物培养、培养基的配置等。
选Ⅲ考查的是基因工程,涉及质粒作为运载体的基本条件、受体菌的筛选等。
从两道选修试题看,选修Ⅲ的难度要明显高于选修Ⅰ。
39.【生物—选修Ⅰ:
生物技术实践】(15分)空气中的微生物在重力等作用下,可以一定程度地沉降。
某研究小组欲用平板收集教室空气中的微生物,以了解教室内不同高度空气中微生物的分布情况。
实验步骤如下:
①配制培养基(成分:
牛肉膏、蛋白胨、NaCl、X、H2O);②制作无菌平板;③设置空白对照组和若干实验组,进行相关操作;④将各组平板置于37℃恒温箱中培养一段时间,统计各组平板上菌落的平均数。
回答下列问题:
(1)该培养基中微生物所需的氮来源于__,若要完成步骤②,该培养基中的成分X通常是__。
(2)步骤③中,实验组的操作是_____。
(3)若在某次调查中,某一实验组平板上菌落平均数为36个/平板,而空白对照组的一个平板上出现了6个菌落,这种结果说明在此次调查中出现了__现象。
若将30(即36-6)个/平板作为本组菌落数的平均值,该做法____(填“正确”或“不正确”)。
【答案】(15分)
(1)牛肉膏、蛋白胨(2分)琼脂(2分)
(2)将各实验组平板分别放置在教室不同高度的位置上,开盖暴露一段时间(6分)
(3)污染(2分) 不正确(3分)
40.【生物—选修Ⅲ:
现代生物科技专题】(15分)某一质粒载体如图所示,外源DNA插入到Ampr或Tetr中会导致相应的基因失活(Ampr表示氨苄青霉素抗性基因,Tetr表示四环素抗性基因)。
有人将此质粒载体用BamHI酶切后,与用BamHI酶切获得的目的基因混合,加入DNA连接酶进行连接反应,用得到的混合物直接转化大肠杆菌。
结果大肠杆菌有的未被转化,有的被转化。
被转化的大肠杆菌有三种,分别是含有环状目的基因、含有质粒载体、含有插入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌。
回答下列问题:
(1)质粒载体作为基因工程的工具,应具备的基本条件有__(答出两点即可)。
而作为基因表达载体,除满足上述基本条件外,还需具有启动子和终止子。
(2)如果用含有氨苄青霉素的培养基进行筛选,在上述四种大肠杆菌细胞中,未被转化的和仅含环状目的基因的细胞不能区分的,其原因是___;并且__和__的细胞也是不能区分的,其原因是___。
在上述筛选的基础上,若要筛选含有插入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌单菌落,还需使用含有__的固体培养基。
(3)基因工程中,某些噬菌体经改造后可以作为载体,其DNA复制所需的原料来自于__。
【答案】(15分)
(1)能自我复制、具有标记基因(4分)
(2)二者均不含氨苄青霉素抗性基因,在该培养基上均不能生长(2分)含有质粒载体(2分)含有插入了目的基因的重组质粒(或答含有重组质粒)(2分)二者均含有氨苄青霉素抗性基因,在该培养基上均能生长(2分) 四环素(1分)受体细胞(2分)
【解析】第⑴小题中质粒载体作为基因工程的工具,应具备的基本条件有具有一个或多个限制酶酶切位点、具有标记基因、能够在宿主细胞中复制表达等。
基因表达载体由目的基因、启动子和终止子组成。
第⑵小题中如果用含有氨苄青霉素的培养基进行筛选,在上述四种大肠杆菌细胞中,未被转化的和仅含环状目的基因的细胞不能区分的,其原因是都不含氨苄青霉素抗性基因,都会被淘汰。
含有质粒载体和含有插入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌细胞无法区分,因为它们均含有氨苄青霉素抗性基因。
由图可知,插入目的基因会导致四环素抗性基因失活,故若要筛选含有插入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌单菌落,还需使用含有四环素的固体培养基。
第⑶小题有关基因工程中,某些噬菌体经改造后可以作为载体,而噬菌体为病毒,其生命活动所需物质均源于其寄主细胞(受体细胞),其DNA复制所需的原料当然来自于受体细胞,例如该道题中重组质粒导入大肠杆菌,大肠杆菌在这里就是受体细胞。
(二)弱化必修Ⅲ模块知识,强调生物学科能力立意。
如前表统计,涉及必修Ⅰ的试题有第1、2、3、4(兼)、29⑴、30⑴⑵、31⑶,共计31分;涉及必修Ⅱ的试题有第6、29⑵⑶、、30(3)、32,共计30分;涉及必修Ⅲ的试题有第5、31(1、2),共计14分。
不难发现,必修Ⅲ模块的知识点在整张试卷的分值不到1/6,这可能是一种方向。
目前的课程改革传出一种声音,就是将必修Ⅲ拆分,部分知识放进必修Ⅰ和Ⅱ,部分知识重组进选修。
打破模块命卷的背后,是命卷组更重视对考生能力的考查,这种能力不仅包括生物学科的基本素养,也涵盖了关注社会。
第5题.在漫长的历史时期内,我们的祖先通过自身的生产和生活实践,积累了对生态方面的感性认识和经验,并形成了一些生态学思想。
如:
自然与人和谐统一的思想。
根据这一思想和生态学知识,下列说法错误的是
A.生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律
B.若人与自然和谐统一,生产者固定的能量便可反复利用
C.“退耕还林、还草”是体现自然与人和谐统一思想的实例
D.人类应以保持生态系统相对稳定为原则,确定自己的消耗标准
【答案】B
【解析与评价】本题主要考查生态系统的功能。
题目以关注社会、关注生态为出发点,看似一道高考题,实则在借高考的影响力,向全社会灌输自然与人和谐统一的生态文明观点和思想。
难度较易,属于送分试题。
第29题.(10分)在有关DNA分子的研究中,常用32P来标记DNA分子,用α、β、γ表示ATP或dATP(d表示脱氧)上三个磷酸基团所处的位置(A-Pα~Pβ~Pγ或dA-Pα~Pβ~Pγ)。
回答下列问题:
(1)某
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