理县木卡小学成功教育课题研究实施方案.docx
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理县木卡小学成功教育课题研究实施方案
理县木卡小学成功教育课题研究实施方案
理县木卡小学课题组朱高良
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
(一)课题提出的背景
1、木卡小学办学理念集中体现在“成功”二字。
2009年秋季学期新一届学校班子运作以来,明确提出了“我读书,我快乐,我成功”的办学理念。
这个办学理念的核心是我成功,而支撑这一核心的基石便是我读书。
关于“我成功”的内涵以及深远的意义,绝大多数师生是理解并认可的,因为它首次提出学校发展必须建立在我们成功的基础之上,这一基本的认知现状为实施成功教育奠定了良好的基础。
2木卡小学的质量现状呼唤成功教育。
就目前我们的质量现状看,学生普遍来自己农村,家庭环境差,见识少,知识面窄。
教师水平仍待提高,离创建书香校园的校园,理县名校的目标还任重道远,实施成功教育势在必行。
3、课改的实践表明广大师生不论从理念层面还是实践层面都具备了实施成功教育的动力和条件。
严格实行“低起点、重基础、抓课本、练技能”的教学策略,牢牢夯实基础,提高教育教学质量。
学校风正,教师气顺,学生上进。
特别是“成功是成功之母”“相对成功铸就绝对成功”“细节成功也是成功”“小成功的积累就是大成功的条件”等理念已经深入人心。
这为实施成功教育打下了有力的主体基础。
4、从教育实践中深深体会到成功教育才是我们教育工作者教育教学最正确的道路。
也是符合现代教育理念和实现素质教育的最有效途径。
艾利克森认为:
基本勤奋感与基本自卑感的矛盾是小学阶段儿童心理的基本矛盾。
刚入学的儿童为不落后于他人,勤奋是矛盾的主要方面,但又渗透着怕失败的自卑。
如果儿童在这阶段学习屡遭失败,因此而常遭成人的批评指责(这种批评指责时常泛化至整个生活乃至人格),于是自卑感上升为矛盾的主要方面,引起学生逃避学习、回避困难,对学习、工作失去应有的信心,归因趋向消极,导致学生内部动力下降,进而形成消极自我概念。
学习是学生生活的主要部分,其成败与否无疑会对学生的发展产生不可低估的影响。
成功教育对小学生的发展有着十分重要的意义。
(二)我们实施的成功教育三个核心要素
1、积极的期望要求。
远景性的期望是坚信每一个教师、每一名学生都有成功的愿望,都有成功的潜能,都能在多方面成功;近景性的期望,在具体教育教学过程中,从教师和学生的实际出发,提出教师付出后就有回报、学生努力后就能达到的目标和要求。
2、成功的机会。
就是要遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的原则,为广大教师和学生不断创造成功的机会。
3、鼓励性评价。
首先要从学校的管理层面实施对每个教职员工的正面评价为主的原则,同时,强调每个教师要帮助学生学会评价,发现和发展自己,坚持以找优点为评价的出发点,坚持以个体为主的评价标准,坚持以鼓励表扬为主的评价方式。
(三)所要解决的主要问题
1、进一步转变领导、教师的思想观念,建立民主平等的领导和教师、教师和教师、教师和学生的关系,在师生相互尊重、共同进步中培养教师更加健康的人格以及学生更为健全的人格。
2、在教育教学过程中实施激励性评价,树立成功的评价观,培养学生的自信心,激发学生的学习积极性,有效地提高教育教学质量,力争木小质量在三至五年内跻身全县小学前列,并在一至两年内成为理县名校。
3、在师生成功的前提下,通过各种方式树立学生家长的成功信念,使得学校、教师、学生、家长的成功四位一体,保证实施成功教育的可持续性。
二、课题研究的实践意义与理论价值
所谓成功教育,就是主张人人都可以成功的一种教育模式,在领导确信每一名教师都能成功、在教师确信每一个学生都能成功的教育信念的前提下,通过领导帮教师、教师帮教师、教师帮学生等方式,促使每名教师、每个学生均有不同程度的成功。
1、成功教育着眼于人的心理特点,强调以鼓励为主的鼓励性评价,以适应其心理要求。
学校、领导、教师的积极的期望要求是坚信每一个教师和学生都有成功的愿望,都有成功的潜力,都能获得不同侧面的不同层次的成功。
2、成功才是成功之母。
对于普通教师而言,他们平凡枯燥的工作需要学校管理者去肯定;对于小学生来讲,他们学习习惯、行为习惯、思想品德、学习积极性、学习能力等方面都要着重培养,成功教育就是积极为教师、为学生创造成功的机会和条件,引导教师走向成功,引导学生尝试成功。
3、小学成功教育以培养成功心理为核心,在完成包括文化知识在内的小学各项任务的同时,更重视学生思维、语言的发展,学习习惯、方法的培养,知识网络结构的完善,正确归因模式的建立以及身体素质的提高,并把这些作为重要教育教学目标来追求。
这些目标把眼光看得更深、更远,把小学教育与学生的终身学习、终身发展连在了一起。
小学成功教育重视学生对失败的正确归因及耐挫力的训练。
失败和挫折总是难免的,成功教育强调成功,从不反对失败,我们反对的是脱离学生个体实际的教育教学,而使学生反复失败。
成功者应该直面失败。
小学成功教育注重培养学生对失败的正确归因,逐步形成正确的归因思维模式,能在失败中找出原因,从失败中崛起,再争成功。
4、小学成功教育的对象是就近入学的儿童,班里学生发展水平相差颇大,实际学习的可能性处于不同层次。
所以小学成功教育具有更大的难度,必须让好、中、差类学生在原有基础上获得充分的发展,得到成功。
让每个学生走向成功正是我们每个教育工作者的神圣使命。
让落后者进步,让沉默的开口,让沉睡的清醒,让悲伤的轻松,让消沉的振作,让分心者专心,让课堂生命涌动,让学生灵性激扬。
让学生在浩瀚思维天堂中翱翔。
让教室成为学生思维的天堂,让学校成为学生生活的乐园。
这就是现代教育的理念。
所谓成功教育,就是转变教育观念和方法,通过老师帮助让学生成功,学生尝试成功,逐步达到自己争取成功。
它是追求学生潜能发现和发展的教育,是追求学生自我教育,是追求全体学生多方面发展的素质教育。
成功教育的"成功"是:
①成功的下限是达到义务教育的基本要求;②成功意味着超越自我,超越他人;③成功的本质是不断发展,不断提高;④成功总是相对于原有基础而言,没有终极意义的,是无止境的;⑤成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。
每个人都渴望取得成功,这种取得成功的内驱力有一定的先天因素,但更多的是个人在后天逐渐积累和形成的。
5、实施成功教育的主体是全体学生。
教育工作者应该确立一个理念:
面向全体学生实施成功教育,所有的孩子都可成才。
在教师确立相信每一个学生都能成功的教育信念的前提下,通过教师帮助学生成功,学生尝试成功,最后逐步达到学生自己争取成功。
其核心就是通过反复成功,提高学生的自信心和学习积极性,促使学生取得多方面的成功,并为学生今后的社会成功作好各方面的准备。
自信是成功的第一秘诀。
对于我们的学生,我们应该这样鼓励他们:
在为别人或期待别人鼓掌时,请千万不要忘了为自己鼓掌。
6、成功教育是为每个学生创造成功机会的教育,它以学生获得学习上的成功为途径,以表扬、鼓励为手段,以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。
成功教育的最大特点主要就在于突破传统教育“智育第一”的局限,打破应试教育“以分取人”的思维定势,找到了学习困难生问题形成的主要原因,并探索出解决问题的方法和途径。
成功教育思想的精髓在于它提出的三相信的学生观,即,相信每一个学生都有成功的愿望,相信每一个学生都有成功的潜能,相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。
具有“把学生当天才来欣赏,当天才来培养”、教育学生“认识自我,建构自我,超越自奉献自我”等战略意义的教育思维,把“心理辅导”,“人格完善”作为转变“学困生”的切入点。
三、课题研究的内容
(一)理论假设与研究目标
每名教师都有创造成功的潜能,每个学生都有获得成功的潜能,只要为他们提供适宜个性潜能发展的工作和学习的环境,每一个教师和学生都能获得成功,每一个教师和学生的个性潜能将得到有效的发展,创新素质得到提高。
1、树立牢固的成功教育观念,学校的每一位管理者,每一位教师通过系统的学习成功教育理论和素质教育的理论,转变教育观念,坚信自己的教育教学成功,坚信每一个学生学习能成功。
2、建立课内与课外成功教育的运行机制。
3、探讨并完善成功教育的基本做法。
(二)研究内容
1、学科课堂成功教学模式的研究;
2、学生成功体验运行机制的研究;
3、课外进行成功教育的方法设计与研究;
4、成功教学评价的研究。
四、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
(一)国内外同一研究领域的现状与趋势分析
全国很多学校进行成功教育的试验与研究,取得了重大成就。
他们着眼于学生的非智力因素,把培养学生的自信心、意志力作为研究的主要内容,获得了实实在在的成功,并引起了社会各界的浓厚兴趣。
更重要的是改变了学生失败心态和消极的学习状态,普遍形成了积极学习的内部动力机制和成功心理。
经过10多年的摸索,成功教育形成了“深信人人成才,增加尝试体验,唤醒自我认识,学会自主成功”的理念,探索出“帮助成功--尝试成功--自主成功”的三阶段教育模式,为素质教育的推进提供了范例。
(二)本课题与之联系与区别、预计有那些突破
我校的成功教育研究立足学校、教师、学生、家长四位一体,倡导人人成功,推行学校发展、教师幸福、学生成功、家长满意的全方位成功模式。
在具体操作层面上,一是不求面面优,但求有成功;二是相信每一个教师都有成功的潜质,相信每一个学生都有成功的闪光点;三是认为师生共有的点滴成功之火,能形成燎原之势,带动并实现其他方面的成功,为其终身的不断成功打下坚实的基础。
通过研究,我们力争在以下方面有所突破:
1、形成学校、教师、学生、家长多方成功的良好氛围。
2、建立并完善帮助学生成功的课堂教学模式,让每一个学生喜欢学习,为他们的终身学习打好基础。
3、开展学科新星、各方面优秀学生的评选活动,在创设成功机遇,营造成功氛围方面设计各种活动,让学生“人人争当成功之星”。
4、帮助家长确立成功教育信念,让家长认识到孩子的潜力,确立帮助孩子提高的成功心理,并且发动家长参与成功教育的实践
五、课题的实施
(一)课题组织及负责
组 长:
朱高良
成 员:
王学军吴晓英余艳、周建英
(二)主要实验与研究阶段
1、准备阶段(2010年3月--2010年4月)
学习成功教育的理论,学习观摩优秀学校的经验,形成成功教育的总体框架,设计学校成功教育的试验与研究报告,各年级组、学科组依据学校总课题方案制定各自的成功教育子课题实施方案。
2、各子课题试验与研究阶段(2010年5月--2010年7月)
各年级组、学科组根据研究方案,全面展开研究,每学期写出阶段性实验报告,学校课题研领导小组将采取各种形式督促个子课题的试验与研究,并对其进行验收、认定。
3、成功课题推广阶段(2010年9月--2010年12月)
学校对研究成功的子课题在全校进行推广,形成成功教育课题实践与理论体系。
(三)预期研究成果
1、学校教学质量、尤其是高考质量有明显提升,书香校园文化、和谐校园文化、成功校园文化基本形成。
2、每学期举行一次课题阶段性试验与研究研讨会,学校和各子课题组撰写出实验报告,同时举行成功教育实验与研究论文比赛,并汇集优秀论文成册。
3、每学期出版一期成功教育研究专题校刊,汇集全国成功教育研究的现状和成功范例、我校实验教师和学生的经验、各地及我校的实验动态等。
4、2014年8月各子课题组撰写出实验报告,学校对成功教育研究的论文、课例、课堂实录、教育叙事等资料结集出版,并对各成功课题研究的子课题成果在全县乃至于全州进行推广。
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