天一招教基础班内部资料参考答案.docx
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天一招教基础班内部资料参考答案
天一招教基础班内部资料
参考答案及问题修改说明
资料修改说明:
1.单项题第44题A项“学生认识的主要任务是学习直接经验”改为“学生认识的主要任务是学习间接经验”;
2.名词解释题第46题“心理理象”改为“心理现象”;
3.简答题第20题“教学计划的构成要素有哪些”改为“课程计划的构成要素有哪些”;
4.简答题第65题“教育测量的作用表现在哪几个方面”改为“简述教学测量与评价的功能”;
5.论述题第3题为第2题的问题,另加第3题为“试述学习策略训练的一般原则”;
6.论述题第12题“教师应具备哪些职业素养”改为“教师应具备哪些能力素养”;
7.论述题第25题“如果培养良好的班集体”改为“如何培养良好的班集体”;
8.论述题第49题“试述认知策略有及教学”改为“试述认知策略及其教学”。
参考答案
一、单项选择题
1.C2.D3.C4.B5.B6.A7.A8.A9.D10.D
11.C12.B13.C14.C15.B16.B17.D18.B19.A20.A
21.A22.D23.C24.B25.A26.C27.B28.A29.C30.D
31.B32.B33.D34.B35.C36.B37.B38.D39.A40.D
41.C42.C43.D44.C45.A46.C47.A48.A49.D50.B
51.A52.C53.A54.C55.A56.A57.C58.D59.B60.D
61.D62.D63.A64.B65.A66.A67.B68.D69.C70.D
71.D72.B73.C74.A75.C76.D77.A78.B79.B80.B
81.D82.A83.C84.C85.C86.A87.C88.D89.B90.B
91.C92.D93.C94.A95.D96.A97.A98.B99.B100.B
101.A102.B103.D104.B105.D106.C107.A108.B109.C110.A
111.A112.C113.C114.B115.C116.D117.A118.C119.B120.B
121.B122.A123.B124.B125.B126.A127.D128.C129.B130.A
131.D132.B133.C134.A135.C136.D137.B138.C139.B140.C
141.C142.A143.A144.D145.B146.B147.A
二、多项选择题
1.ABC2.ABCDE3.BCE4.ABCDE5.BC6.ABCD7.ABD8.ABD9.ACD10.ABCDE
11.ABCE12.ABCDE13.ABCD14.ABCDE15.CDE16.ABCDE17.ABCE18.AC19.ABCD20.ACE
21.CD22.ABCDE23.ABCDE24.CD25.ABE26.ABCDE27.ABCDE28.BCDE29.ABC30.CDE
31.ABCDE32.ABCDE33.ABD34.ABCD35.ABCDE36.BD37.ABE38.BCD39.ABCD40.ACD
41.ACDE42.ABCD43.ABCDE44.ADE45.ABCDE46.DE47.ABCE48.ACDE49.ACD50.ADE
51.ADE52.BCD53.ABCD54.ABC55.ABCD56.ABE57.ABCE58.BCE59.BCE60.ABCDE
61.ACE62.ABCE63.ABC64.ABC65.ABCE66.BCDE57.ACDE68.CD69.ACD70.BCD
71.ABCD72.ABCD73.CD74.ABCE75.ABCDE76.ABDE77.ABCE78.ABCDE79.ABD80.ADE
81.BE82.AB83.ABCDE84.ABCD85.ABC86.ABC87.ABCD88.ABC89.CD90.ABCD
91.ABC92.BD93.BCD94.ABD
三、填空题
1.制度化2.癸卯学制
3.废科举兴学校4.学校教育制度
5.教育立法6.卢梭
7.董仲舒8.环境
9.历史性10.认知过程个性心理发展
11.永恒性12.生产劳动
13.梁启超14.中共中央关于教育体制改革的决定
15.全体学生16.社会属性
17.关键18.童年期少年期青年期
19.主体20.受完宪法规定教育年限学习权公正评价权
21.国家课程地方课程22.卢梭
23.教科书24.课程评价
25.直线螺旋26.目标评价模式
27.京师同文馆28.个别教学制班级授课制
29.掌握科学文化基础知识和基本技能30.引起学习动机领会知识
31.形式型32.教学组织形式
33.政治教育34.道德教育
35.政治教育道德教育36.明确的共同目标
37.缔造者设计者38.谈话法书面材料和学生作业分析法
39.明确的共同目标一定的组织结构40.社会物质生活方式
41.职业技能职业良心42.普遍内心信念
43.社会生活条件44.道德责任感
45.指导准则道德要求46.灵魂
47.教书育人48.教师职业道德基本原则
49.1993年10月31日四50.法定条件行为准则法律后果
51.教育法律关系的主体教育法律关系的客体教育法律关系的内容
52.教育法律
53.国家的教育义务社会的教育义务学校的教育义务教师的教育义务学生的教育义务
54.受教育者的受教育权利家长的教育权利国家的教育权利学校的教育权利教师的教育权利学生的受教育权
55.立法权限56.对象效力问题
57.所有公民58.实施国家机关
59.教育基本法教育法实施细则60.途径和程序
61.国家课程标准62.教学评估考试命题
63.面向现代化面向世界面向未来64.教师课堂书本
65.主动参与乐于探究勤于动手66.促进学生全面发展
67.专家型学者型68.教师
69.教学前教学中教学后70.学习过程教学过程评价/反思过程
71.群体差异个体差异72.学习过程
73.初中二年级74.形式运算思维
75.自我意识76.替代强化自我强化
77.结果期待效能期待78.学习需要学习期待
79.自下而上自上而下80.顿悟
81.促进阻碍82.瞬时记忆
83.过度学习84.辨别概括
85.类似的创造86.启发式
87.认知成分情感成分行为成分88.道德行为技能道德行为习惯
89.前习俗水平习俗水平90.动荡性
91.心理状态与过程92.客观威胁
93.程序教学94.发现教学情境教学
95.班级的性质对教师的期望96.松散群体集体
97.史密斯—泰勒报告98.计划性可比性
99.客观题主观题100.心理现象
101.个性心理倾向个性心理特征102.人脑对客观现实的主观反应
103.性格气质104.个性心理动力系统
105.注意106.感觉
107.150%108.间接性概括性
109.整体属性110.差别感觉阈限
111.错觉112.绝对阈限
113.同时对比继时对比114.不均衡先快后慢
115.形象记忆情绪记忆116.注意选择
117.发现问题提出假设118.再造性思维创造性思维
119.心境激情120.强烈性短暂性
121.需要态度122.自我评价自我激励自我调控
123.忠诚于人民教育事业
四、名词解释题
1.广义上讲,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,都是教育。
2.教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
3.教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。
4.人力资本是指劳动者受到教育、培训、实践经验、迁移、保健等方面的投资而获得的知识和技能的积累,亦称“非物力资本”。
5.培养目标是国家依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性质任务,对受教育者提出的特定的规格标准。
6.广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育专指学校德育。
7.教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领,具体表现为完成一定的教学活动的方式、方法和效率。
8.教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
师生关系既受教育活动规律的制约,又是一定历史阶段社会关系的反映。
9.教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。
10.课程评价是指依据一定的评价标准,通过系统地收集有关信息,采用各种定性、定量的方法,对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
11.所谓学校课程,即校本课程,它是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣与需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程,是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。
12.课程是指课业及其进程。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
13.教学过程,即指教学活动的展开过程,是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点,借助一定的教学条件,指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界,并在此基础之上发展自身的过程。
14.班级授课制又称课堂教学,班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级,使每一班级有固定的学生和课程,由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
15.所谓设计教学法,就是设想、创设一种问题的情景,让学生自己去计划去执行解决问题。
设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。
16.班主任即学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。
一个班的组织者、领导者和教育者,也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。
17.班级是学校的基本单位,也是学校行政管理的最基层组织。
18.班级管理是一个动态的过程,它是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领全班学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。
19.自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
20.探究学习是在学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。
21.合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
22.绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外(通常是以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准),再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较,从而判定其优劣。
23.定性评价是指对情报研究成果的内容、方法、难度、效益等方面进行分析、估计和判断。
24.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
25.最近发展区:
前苏联心理学家维果斯基认为,儿童有两种发展水平,一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,即最近发展区。
26.认知方式:
又称认知风格,是指个体在信息加工过程中表现出来的个体差异。
它是一个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格。
27.先行组织者:
是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象,概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
28.自我效能感:
人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
29.耶克斯—多德森定律:
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:
任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。
30.学习迁移:
也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
31.定势:
先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态,对迁移的影响表现为两种:
促进和阻碍。
32.形式训练说:
认为迁移是心理官能(指注意、记忆、思维、想象等)得到训练而提高的结果。
任何一种心理官能都能进行训练,就像对肌肉训练一样,可以使该官能的能力得到提高。
33.变式:
所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。
34.直观:
直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工,从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
35.原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
36.精细加工策略:
是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来,从而增加新信息的意义的深层加工策略。
37.问题空间:
个体对一个问题所达到的全部认识状态,包括问题的起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。
38.功能固着:
功能固着也可以看作是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
而且最初看到的功能越重要,就越难看出其他的功能。
39.品德:
是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
40.任务分析:
任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程。
在进行任务分析时,教师要从最终目标出发,一级子目标一级子目标地揭示其先决条件,反复提出这样的问题:
“学生要完成这一目标,预先必须具备哪些能力?
”,一直追问到学生的起始状态为止,然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。
41.问题行为:
不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为。
42.形成性评价:
形成性评价通常在教学过程中实施,一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验,也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估,或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。
43.反思性实践:
又称反思性教学,这是“一种思考教育问题的方式,要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。
44.微格教学:
以少数学生为对象,在较短的时间内(5~20分钟),尝试做小型的课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。
45.教育机智:
教师对学生活动的敏感性,以及能根据学生新的,特别是偶发事件,迅速作出反应,及时采取恰当措施的能力。
46.心理现象:
是心理过程和个性心理特征的统一体。
47.注意:
是心理活动对一定对象的指向和集中,它是心理过程的动力特征之一。
48.无意注意:
也称不随意注意,是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
49.有意注意:
也称随意注意,是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
50.注意分配:
是指人在一定时间内,能够同时进行不同活动的数量。
51.感觉:
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
52.知觉:
是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。
是个体选择、组织并解释感觉的过程。
53.感受性:
是人的各种感觉器官对适宜刺激的感受能力。
54.感觉适应:
同一感受器内,由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。
55.形象记忆:
以感知过的事物形象为内容的记忆。
56.内隐记忆:
不需要意识或不需要有意回忆的情况下,个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
57.遗忘:
是指对识记过的材料不能回忆或再认,或者表现为错误的回忆或再认。
58.想象:
是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。
59.思维:
是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。
60.心境:
是一种较持久而又微弱的情绪状态。
61.意志:
是人自觉地确定目的,并根据目的调节和支配自己行动,克服困难以实现预定目的的心理过程。
62.
63.气质:
指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。
64.性格:
是指表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。
65.需要:
个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。
66.动机:
引起并维持人们从事某项活动以达到一定目标的内部动力。
67.能力:
是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。
68.信度:
是指测验多次测得结果的一致程度,也称为可靠度。
69.晕轮效应:
当一个人的外表充满魅力时,他(或她)的其他一切实际同外表无关的特征,也会得到更好的评价。
相反,如果一个人的外表缺乏吸引力,那么对他(或她)的其他特征上的评价也会更糟。
70.从众:
个体在群体压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
五、简答题
1.凯洛夫《教育学》的主要特点有:
(1)重视智育在全面发展中的地位和作用。
(2)肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式,强调教师在教育和教学中的主导作用。
(3)系统论述了教学原则与教学方法。
2.出现的变化有:
(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;
(2)初等义务教育的普遍实施;(3)教育的世俗化;(4)重视教育立法,强调以法治教。
3.孔子是中国古代最伟大的教育家,他的思想集中体现在《论语》中。
(1)他认为人的先天本性相差不大,个性的差异主要是后天形成的,所以他很注重后天的德育工作,主张“有教无类”,希望把人培养成“贤人”和“君子”。
他大力创办私学,培养了大批人才。
(2)他的学说以“仁”为核心和最高道德标准,并且把仁的思想归结到服从周礼上,强调忠孝和仁爱。
(3)他继承了西周六艺教育的传统,教学纲领是“博学于文,约之于礼”,基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
(4)他的教学思想和教学方法是承认先天差异,但更强调“学而知之”,重视因材施教,基本方法是启发诱导。
他说:
“不愤不启,不悱不发。
”
(5)他强调学习和思考相结合,他说:
“学而不思则罔,思而不学则殆。
”
(6)他强调学习和行动相结合,要求学以致用,把知识运用到政治生活和道德实践中去。
4.
(1)传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育,网络教育却是“平等的”开放式教育;
(2)传统的学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”,而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”;
(3)传统的学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”,而网络教育是“跨年龄段教育”,或者是“无年龄段教育”;
(4)传统的学校教育存在着时空限制,而网络教育是跨时空的教育。
5.初中教育的个体发展任务是:
(1)在身体发展方面,要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;
(2)在认知方面,应重视抽象思维和概括能力的培养;(3)在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;(4)在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准,这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
6.环境对个体发展的影响作用表现在:
(1)为个体的发展提供了多种可能性,包括机遇、条件和对象;
(2)对个体发展的影响有积极和消极之分;(3)人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。
7.现阶段我国的教育目的是:
以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
教育目的的这一表述体现了时代的特点,反映了现阶段我国教育目的的基本精神:
(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
8.素质教育的内涵:
①素质教育是面向全体学生的教育;②素质教育是全面发展的教育,实施素质教育就要把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中;③素质教育是促进学生个性发展的教育;④素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
9.
(1)延长义务教育年限;
(2)增强普通教育与职业教育之间的联系,把两者更加紧密地结合起来;(3)高等教育的大众化;(4)终身教育体系建构。
10.
(1)我国学制改革是从单轨学制向分支型学制发展的。
(2)加强基础教育,提高基础教育的质量。
(3)调整中等教育结构,大力发展职业技术教育。
(4)改革高等教育招生制度,扩大高校办学自主权。
(5)对学校教育实行分级管理。
11.在教育内容的教学上,教师与学生的关系是一种授受关系,教师处于教育和教学的主导地位。
首先,从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者。
其次,学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件。
第三,对学生进行指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
12.学生特有的本质属性表现在:
(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
第一,学生具有发展的可能性和可塑性;
第二,学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
(2)学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象。
13.
(1)尊师爱生,相互配合;
(2)民主平等,和谐亲密;(3)共享共创,教学相长;
(4)师生融洽,心理相容。
14.
(1)树立教育民主思想;
(2)提高法制意识,保护学生的合法权利;(3)加强师德建设,纯化师生关系。
15.教学计划包括:
(1)指导思想;
(2)培养目标;
(3)课程设置及说明;
(4)课时安排及时间分配;
(5)考试考查及实施要求。
16.制定课程目标的依据主要有三个方面:
对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。
第一,对学生的研究。
对学生的研究,就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。
第二,对社会的研究。
对社会的研究涉及的内容极为广泛,在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有意义的方面,再分别对各个方面进行研究。
第三,对学科的研究。
学科是知识的最主要的支柱,学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一,大多数课程的教科书通常就是由学科专家编写的。
由于学生、社会、学科这三个因素是交互起作用的,对任何单一因素的研究结果都不足以成为课程目标的唯一来源。
如果过于强调某一因素,就会走到极端。
17.
(1)淡化甄别与选拔功能,注重学生的全面发展,实现课程功能的转化。
(2)突出学生的主体地位,倡导多主体参与评价。
(3)强调评价标准与内容的
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