浅谈幼儿早期阅读中幼儿主体性的发挥.docx
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浅谈幼儿早期阅读中幼儿主体性的发挥
浅谈幼儿早期阅读中幼儿主体性的发挥
摘要:
早期阅读对人成长进步产生重要作用,它是幼儿增长知识,开拓眼界和陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响,我认为我们要创设早期阅读环境,提供阅读条件,激发幼儿阅读兴趣,也对发挥幼儿主体性起着重要作用。
关键词:
早期阅读主体性培养
引言
阅读是一个人必须具备的一种能力,也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。
生存在终身学习时代的孩子,面对日新月异的知识信息和价值多元的观念,需要通过阅读与书的对话,逐渐学习独立思考。
因此,阅读是他们学习的基础。
近几年来,随着幼儿教育的深入发展,我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题,就是说学前儿童的阅读问题,已经成为幼教界关注的一个课题。
于是,一些托儿所、幼儿园纷纷搞起早期阅读,然而,由于在早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成趋向一致的认识,主张着自己对早期阅读的一些认识,从而导致了早期阅读问题上的种种误区。
由于正规的阅读(包括成人和中小学的阅读)是以文字为基础的,因此,一说起“早期阅读”,人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起,把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行的识字教育;也有人认为学前阶段以发展口头语言为主,而阅读是进入小学后的学习内容;还有人认为,早期阅读就是看图讲述,因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。
很多人疑惑:
幼儿这么小,又不识字,怎能阅读呢?
其实,幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。
对于年幼的儿童来说,只要是与阅读活动有关的任何行为,都可以算作阅读。
如用拇指和食指一页一页地翻书;会看画面,能从中发现事物的变化,将之串联起来理解故事情节,读懂图书;会用口语讲述画面内容,或听老师念图书文字等等。
也就是说,早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。
所以,要培养幼儿基本阅读技能和方法,鼓动幼儿在阅读中发挥主体性的操作,使之能力进一步得到提升。
一.早期阅读的内涵及其重要作用
(一)早期阅读的内涵
早期阅读是指在幼儿阶段,以图画读物为主要的阅读材料,从幼儿兴趣入手,在看、听、说的阅读过程中,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿的阅读经验,培养幼儿良好的阅读习惯。
幼儿的早期阅读教育,必须符合幼儿的身心发展特点和幼儿教育规律。
(二)早期阅读的重要作用
在进行早期阅读过程中,首先我们得明确早期阅读的重要作用。
早期阅读不仅要发展孩子的阅读能力,而且还要让孩子通过各种途径,接受各种信息,形成看、听、读一整套的养成性教育,所以,早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用,成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础。
总的来说,我认为早期阅读有以下四个方面作用:
1、促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成
幼儿阅读不仅仅是能否认识几个字的问题,更重要的是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题,而好的阅读习惯、阅读兴趣、阅读方法对幼儿以后的成长非常重要。
在幼儿文学中,像《小兔乖乖》、《白雪公主》、《灰姑娘》等故事,都非常形象生动,能很好的吸引小朋友,牵动着他们的心。
因此,他们不管是自己在看书,还是在听老师或父母讲,都能全神贯注,养成一个听、说、读的良好习惯。
此外,在阅读活动中,可以让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序,逐步形成观察、想像、思考、听读一整套方法。
如:
老师引导幼儿仔细观察画面,理解故事内容,结合自己的理解,逐渐无意识地将听到的语句、词、与书上的印刷符号对上号,并在此过程,学会了正确的翻阅书本的方法等,锻炼了幼儿初步的独立阅读技能,为孩子今后的学习和发展打下基础。
2、促进幼儿的语言能力发展
幼儿的语言发展是一个原型不断向外扩充发展的过程,学前幼儿正处于语言发展的关键期,如1—3岁是幼儿学习语言发音的关键期,2—3岁是掌握基本语法和语句的关键期。
在关键期内,大脑需要一定的外界刺激,以建立和稳定脑结构,促进语言的发展,而早期阅读是他们语言发展关键期的有效刺激物,有益于幼儿语言的发展。
因此借助幼儿文学作品的语言形象、生动的特点,促进幼儿学习形象化语言。
比如我们常常听到这样的语句“春风吹绿柳树,吹红了桃花,吹醒了青蛙……”等等。
这些语言清楚、准确,具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象。
对于处在早期发展中的幼儿来说,这种形象化的语言符合他们的认知思维特点,对他们有极大的魅力。
很多幼儿在倾听故事时,会获得一种满足的愉悦感,并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。
如果我们静下心来听听孩子们的谈话,我们会惊讶地发现,他们经常会很形象地描述那些故事、童话中的人物和语言,这说明他们在文学作品中学到了许多东西.通过阅读活动,能有效地帮助幼儿从口头语言向形象化语言的过渡,提高幼儿语言表达能力和语言概括能力。
3、促进幼儿的健康成长
早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。
在这个过程中,成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识,也能够让婴幼儿在书中再认出他已经熟悉的事物,看到在现实生活中很少看到的东西。
同时可以丰富幼儿掌握的词汇,提高语言理解能力的现实思维的能力,有助于思维的发展。
在早期阅读活动中,我们还能很好的发展幼儿的想像力。
比如,在指导阅读时,幼儿将阅读内容通过情景、表演、讲故事、哑剧、续编创编故事等形式,培养幼儿在集体中大胆表现,勇于创新,树立自信心和成就感。
同时,这些活动可以密切亲子关系,师幼关系和同伴关系,有利于幼儿情绪与社会性的发展。
二.幼儿主体性的内涵及其发展的意义
(一)幼儿主体性的内涵
幼儿的主体性是指主体性主要是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
“主体性”是21世纪人才最根本的特征,《上海市学前教育纲要》指出:
“儿童是独立、发展着的个体。
只有在自主活动的过程中,儿童才能充分体验自身的存在与价值,更好地获得发展”。
将主体性引入幼儿早期阅读,就是指:
通过早期阅读目标和策略的研究,支持、帮助幼儿在人生最初阶段建立阅读的兴趣和学习动机,在愉快而有创意的阅读学习中积累丰富的阅读经验,享受阅读乐趣,掌握自主阅读的基本技能,促进幼儿主体性的发展,使幼儿真正成为学习的主人。
(二)幼儿主体性发展的意义
21世纪是知识经济的社会,在未来知识经济社会中,只有具有高度主体性品质的人,才能适应知识经济的需要;只有那些积极主动、独立自主、富有创造精神的全面发展的高素质新型人才,才能推动知识经济社会的发展。
教育是经济社会发展的基础性、先导性事业,是人才培养和人力资源开发的重要途径。
幼儿教育更是其基础中的基础,只有从幼儿阶段就注重其主体性的发展,才能为我国21世纪经济起飞和民族复兴提供人才支撑和知识贡献。
由此可见,通过采取一定的教育手段来促进幼儿主体性的发展就显得非常有必要。
1.幼儿自身发展的需要
幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段,他们乐于探知、敢于尝试、富于想象、思维活跃,能够对外部刺激做出分辨与取舍,是处于不断发展中的积极个体,是一个对环境主动的探索者。
只要能够提供一个宽松的环境,支持、鼓励儿童的探索和创造活动,主体性品质就可以保持并稳定下来,成为个体的人格特征。
正是由于这种主体性品质的存在,幼儿对一定的教育影响既可能顺应、接纳,也可以抵制、拒绝,所以从外部强硬灌输的教育是无效的。
正如一句谚语所比喻的那样,你可以把牛拉到河边,却不能强迫牛喝水。
要促进幼儿内在素质的提高,必须有赖于幼儿主体性的发挥,有赖于幼儿在活动中主动的获取、主动的发展,这是幼儿自身发展的必然需要。
2.现代素质教育的需要
(1)《纲要》的指引
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:
“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。
”“在幼儿园教育活动中,幼儿教师的‘主导’是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程;而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程,并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果”。
(2)社会进步的需要
弘扬人的主体性素质是人类社会进步和发展的必然要求,随着社会的发展、知识的更新,传统的以传输、接受、模仿为特征的旧的教育模式,面临巨大的挑战,它最终将被注重创新精神和实践能力,以培养具有主动性、独立性、创造性的多面型人才取代。
因此现代幼儿教育就必须根据这一必然要求,从幼儿发展与社会发展的实际要求着眼,重视幼儿主体性素质的建构,并以此促进幼儿整体素质的全面提高,以满足人类社会不断进步与发展的需要。
三.形成早期阅读中幼儿主体性培养的策略
(一)丰富阅读环境,为幼儿主体性发展创设外部条件
环境是指幼儿本身以外的、影响幼儿发展或受幼儿发展所影响的一切外部条件和事件。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验,因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境,引发幼儿主动读写的动机和目的。
我们从物质和心理环境两方面进行了探索。
1.物质环境方面:
(1)开设全园性的阅览室。
提供装祯精美的、配套的或大型图册,每周保证一定时间轮流供全园幼儿自由选择阅览,每月进行读物的补充和更换,满足不同年龄、不同兴趣、不同层次幼儿的需求。
(2)创设班级早期阅读活动区域。
各班教室设有小图书架,根据幼儿的年龄特点和认知水平,提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物,每天开放活动区和自由活动时间,让幼儿自由选择读物。
早期阅读活动区域还提供各种类型的笔、纸和颜料,鼓励幼儿进行各种书写的尝试。
教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物,我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上,使幼儿一一对应,墙面上及阅读区把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中常见汉字,也制成卡片图文对照,幼儿可在空余时间随意翻玩、辨认,以此帮助幼儿获得这些文字的信息,激发幼儿认识汉字的主动性,敏感性。
幼儿获得的这些阅读能力不是通过刻意学习而获得的立竿见影的认知结果,而是逐步在自然环境中潜移默化习得的。
有实际意义的文字环境应当与儿童的经验或当时的活动相关,如在娃娃家放置信件、报纸、车票、家电使用说明书、食品包装袋、帐单等,在美工区域放置工具分类目录、手工或拼图玩具的参考图等,使幼儿在各区的活动和游戏过程中,充满情趣,同时也使幼儿随时随地有机会看到书、摸到书,有机会画画或者写字甚至“制作”自己的图书,有机会与图书、文字进行有意义的“对话”。
(3),保证集体早期阅读活动的时间。
每周二次集体早期阅读教学活动。
每两周进行一次“小舞台”交流活动,幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、哑剧、续编创编故事等形式表现。
二周一次的全园“交朋友”——大带小活动,大班与中班,中班与小班共同阅读活动。
此外,每日教师还安排相对固定的时间段,例:
区域活动、午饭前后、家长接送幼儿等环节过渡时的早期阅读活动。
2.心理环境方面:
营造宽松和谐、互动分享的阅读氛围。
良好的心理环境,能潜移默化地影响着幼儿的个性心理和自我意识。
幼儿阅读兴趣的产生及阅读能力的发展,离不开教师的鼓励、等待和尊重,师生关系、同伴关系是早期阅读活动的重要构成因素,因此,在活动中,我们用积极的态度对幼儿阅读行为表示关注和赞赏,与幼儿共同阅读过程中分享阅读的经验与快乐,注重培养幼儿自主阅读的能力,为幼儿的自主学习留下空间,使幼儿在宽松愉快、和谐的阅读环境中体验交流的乐趣。
(二)激发阅读兴趣,为幼儿主体性发展增强内部动力
兴趣是推动幼儿主动积极去探究的内部动因。
幼儿对阅读的兴趣,是通过自身的经验建立起来的,在阅读活动中我们力求让幼儿在强烈兴趣的驱使下,主动参与活动。
教师以任务为中心开展活动,引发幼儿兴趣,幼儿为了真实的任务而积极参与读写活动。
阅读活动中围绕某一个主题或问题来开展,这些问题不仅仅涉及阅读和书写,还涉及科学的、社会的或文学等方面的内容,幼儿相互间共同参与主题的选定、具体计划的制定和相关活动的选择,幼儿和教师一起计划将要干什么、什么时候干、需要什么材料,把早期阅读活动与其他活动融为一体
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