九上语文第五单元教学设计.docx
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九上语文第五单元教学设计
九上语文第五单元教学设计
《智取生辰纲》教案
教学目的:
一、了解《水浒传》的主要内容。
二、了解认识杨志的思想性格。
三、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。
四、让学生认识到做事有头有脑的重要性。
教学设想:
一、了解《水浒传》的主要思想内容,对于本课学习有帮助,再结合课文分析品味杨志的思想性格特征。
鉴赏小说故事情节中如何体现智取的。
二、先让学生了解〈水浒传〉,预习〈智取生辰纲〉,预习中做到:
一是熟读课文;二是提出自己的理解课文时遇到的问题。
教师在课上视问题的多少、难易来决定所用教学时数。
第一课时
教学要点
了解〈水浒传〉的主要内容及节选课文中的故事情节。
环境描写对情节的作用。
教学过程
一、导入新课
“一百单八将”是哪部小说中的人物?
学生回答〈水浒传〉。
讲了什么事情?
学生答。
教师明确:
〈水浒传〉是一部歌颂农民起义的作品。
主要思想倾向是官逼民反。
历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”,而
罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。
小说的局限在于只反贪官,不反皇帝。
小说歌颂了一系列英雄。
本文节选的,〈智取生辰纲〉描述的主要人物杨志也是“一百单八将
”之一,节选课文中他还没有“造反”。
〈水浒传〉作者施耐庵的生平不详,以下仅供参考:
苏州人,声于元末,名初为避祸迁于江苏兴化县。
二、学生读书:
要求能复述基本故事清洁
思考问题:
吴用等人是如何智取的?
三、学生读完书,复述故事情节。
之后,思考、讨论、回答。
教师点拨
教师明确:
智取生辰纲是吴用的计策。
他就像玩魔术一样,眼见得一桶酒,人家吃没事,杨志一行人吃,却倒下了。
作者把谜底放在最后揭晓,最后才说出人名。
说明计策,上文则隐去人名,就显得扑朔迷离,神奇莫测。
晁盖等七人主动亮出客商的伪装,解除了杨志的戒备心理。
在歌声中,白日鼠挑酒上场,引众军汉买酒。
其实两桶都是好酒,料杨志必然阻止。
晁盖一伙过来先喝一桶。
借舀酒做手脚,前一瓢掩饰,后一瓢下药,白日鼠追这个,夺那个,写不露丝毫破绽。
这一伙痛饮解渴,安然无恙,引得众军汉心痒难耐。
晁盖一伙的做法,完全麻痹了杨志一伙的警惕心理,终于诱其入了圈套。
有趣的是白日鼠故意来个正题反作,一个劲不卖,说:
“这酒里有蒙汗药在里头了。
”论事实,这倒是真话,真可谓“假作真时真亦假”。
四、小说中环境描写是怎样的,对于情节的发展有什么作用?
学生看书划出环境描写的句子,后回答。
从杨志一伙上路起,到杨志自己也喝酒解渴止,反复写气温、写太阳、写树林;直接写“热”的近二十处之多,以“凉”衬“热”也不下十余处。
写法也多变:
有通过作者的介绍来写的,有通过八条好汉之口来写的,有通过杨志或虞侯、老都管之口来写的,更多的是通过军汉的语言和行动来写的。
故事中的许多情节,都被炎热的气候条件所决定。
因为“火似热”,所以众军汉肩挑重担,苦热耐熬,一路惆怅不已。
因为天热,所以不“趁早凉走”却“正热里”行路,因而引起抱怨。
因为“红日当天”,“热不可挡”,所以行黄泥岗,见到松林,便要歇凉,死活不走,杨志与部下的冲突也弄到不可收拾的地步。
因为天热,所以口渴难耐,见到酒就要喝,最后杨志自己也喝了半瓢。
因为天热,所以晁盖等人装作歇凉争先喝酒也毫无破绽。
总而言之,吴用用蒙汗药智取的计策,就是根据炎热的气候条件设计的。
写炎热,才使故事情节的发展顺理成章。
板书设计
〈水浒传〉内容:
农民起义
局限:
只反贪官,不反皇帝
自然环境:
天气炎热
作用:
铺垫和推动情节发展
布置作业:
划出小说中能够表现杨志思想性格的语句。
归纳其性格特点。
第二课时
教学要点
分析杨志的性格特点及课文的两条线索安排之巧妙。
教学过程
一、导入新课
一个不体察下情的领导,是不受欢迎的领导,杨志正是这样一个人,同学们,根据自己所划的语句,讨论、归纳杨志的思想性格。
二、学生讨论、交流杨志的思想性格特点
教师明确:
杨志相当精明,相当警惕。
他明白天下形势:
“如今须不比太平时节”,也明白一路的情势,他知道黄泥岗“正是强人出没的去处”,“闲常太平时节;白日里兀自出来劫人,绣道是这般光景”。
他的判断完全正确。
他发现有人在对面松林里“舒头探脑价望”,马上前去盘问。
他一见众军汉买酒,就断然制止,生怕中了蒙汗药的计策,事情果真如此,吴用之计果真用的是蒙汗药。
但是,我们只能说杨志“相当”精明,不能说“十分”精明。
凡防范措施,总须以防万一,宁可过头不可不防。
即使酒里真的没有下药,还是不吃保险。
吴用他们做手脚,杨志“在远远处望”,是看在眼里的,但是他只知其一不知其二,只见“吃了半瓢,想是好的”,不想一想,第二人去舀一瓢酒,为什么被夺住往桶里一倾,这举动有没有别的文章。
他到底被吴用做的手脚蒙住了,结果中计被劫。
可见,他的精明,跟吴用相比,就略输一筹。
杨志更致命的弱点,则是不善带兵,不善处理关系,说他“蛮横”是不错的。
用现在的话来说,他是军阀作风,棍棒纪律,以致他的饿部下一路怨声载道,离心离德。
他在押送队伍中没有威信,呀不注意协调自己与老都管虞侯的关系,不懂得笼络人心。
事前他没有把道理讲明白,不把纪律规定好,当然无法使大家齐起心来,战胜困难。
单靠打骂,最后黔驴技穷,指挥陷于僵局,他们行到黄泥岗时,杨志已彻底陷入孤立。
三、本文有两条线索,一是押送生辰纲,一是智取生辰纲,这样写有怎样的表达效果
学生讨论后回答
教师明确:
故事情节更加曲折,引人入胜,增强艺术效果。
先写杨志押送生辰纲,归结到一点,是要写明白杨志非常小心谨慎为什么最后准许众军汉喝了那桶酒,也就是说杨志怎么会掉进吴用设置的圈套。
作者一路写来,一面写杨志的精明,一面写他的蛮横,终于左右不了局面,最终进入了“智多星”吴用设计的圈套。
《杨修之死》教学学设计
教学目标:
1.掌握文章内容,分析人物性格。
2.培养学生独立读、述、评、析的能力。
3.培养学生读名著的兴趣
教学重点:
见目标1、2、3
教学难点:
见目标2
教学过程:
一、导入新课:
(首先放《三国演义》的主题曲)师由音乐导入:
一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷,作为欣赏者的我们,仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。
经受了一番刀光剑影的洗礼。
是呀,在三国的历史舞台上,曾经有过许多鲜活的面容,涌现出许多的人物。
我们曾经接触过其中的两位,一位是足智多谋的?
(生:
诸葛亮)一位是知人善任的?
(生:
刘备),今天,让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》,看看作者笔下另两位人物是什么形象的。
(师板书课题)
师:
首先了解故事发生的背景,《杨修之死》选自《三国演义》第72回,故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。
当时诸葛亮已智取汉中,曹操屡屡受挫,又不甘心失败,只好退兵斜谷口,以待时机。
但终因蜀兵积极防守,难以进取。
“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。
二、 整体感知:
1.检查字、词
庖官主簿谮绰刀恃才放旷
(给加点的字注音,用“恃才放旷”造句)
2.熟读课文,将文章分为三大部分,并归纳段意。
学生讨论后明确:
第一部分(第1——3自然段)写杨修被曹操所杀。
第二部分(第4——9自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。
第三部分(第10——12自然段)写曹操兵败班师。
3.初步思考:
杨修和曹操给人留下什么印象?
明确:
杨修:
恃才放旷。
曹操:
阴险虚伪、狡诈奸猾。
(关于这个问题的回答,学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。
)
三、深入阅读
1.找生读第一部分:
师提问:
①杨修为什么会命赴黄泉?
②曹操杀杨修是否有理?
明确:
①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。
被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。
②有有理之处,也有无理之处。
有理之处:
杨修身为曹操的高级幕僚,不思帮助军队度过难关,反而影响军心,确实该杀。
无理之处:
一是曹操确定了具有暗示性的口令,自己有不可推卸的责任;二是处罚不公,斩杀了杨修,对自己的亲戚却没有丝毫处罚。
(学生在回答这个问题时,可以畅所欲言。
各抒己见,只要答案合理,不强求一致。
)
2.生自读课文第二部分,提出疑难问题,小组讨论解决。
然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。
师将问题总结如下:
1.本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事,从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化?
(下列内容板书)
杨修卖弄聪明1.破字忌
2.分酥恶
杨修揭穿曹的心思3.破梦愈恶
杨修参与曹的家事4.吴质事件愈恶
5.教植出门怒
6.教植作答杀修之心
2.第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?
本部分与题目有什么关系?
明确:
补叙目的在于说明杨修之死的深层原因,揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。
3.学生齐读第三部分,自己提出重点问题在班上交流,老师总结如下:
1)本部分内容与题目有什么关系?
明确:
意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的,活曹操输给了死杨修,目的在于揭露曹操杀杨修是忌才,“惑乱军心”只是借口而已。
2)曹操兵败,却又厚葬杨修,这是为什么?
表现了曹操什么性格?
明确:
曹操兵败,证明了杨修预测的正确性,众人对他杀杨修之举自然有疑意。
曹操厚葬杨修,可以堵住众人之口,在众人面前表现出知错就改的举动,以笼络人心。
这一举动,表现了杨修阴险虚伪的性格。
(本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主,老师只起引导、点拨的作用,充分调动学生的积极性)
四.拓展迁移:
你如何评价杨修和曹操的?
从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获?
(让生畅所欲言,各抒己见,只要答案合理,不强求一致。
)
五.布置作业:
请阅读《三国演义》有关曹操的故事,写一篇不少于600字的文章,参考题目如下:
①我眼中的曹操②曹操——奸人也?
英雄也?
③一代枭雄曹操
④读《三国》看曹操⑤关羽过五关斩六将与杨修之死
——评曹操的用人原则
六.板书设计:
杨修之死
罗贯中
杨修卖弄聪明1.破字忌杨修:
恃才放旷
2.分酥恶曹操:
阴险虚伪
杨修揭穿曹的心思3.破梦愈恶狡诈奸猾
杨修参与曹的家事4.吴质事件愈恶
5.教植出门怒
6.教植作答杀修之心
《范进中举》教学设计
教学目的:
1.了解吴敬梓及〈〈儒林外史〉〉。
2.培养学生欣赏文学作品的能力,从描写中了解社会。
3.感知艺术形象,学习运用人物动作、语言刻画人物性格的手法。
教学重点:
1.培养学生欣赏文学作品的能力。
2.感知艺术形象。
教学过程:
第一课时
课时目的:
1.了解吴敬梓及《儒林外史》。
2.整体感知课文,明确故事情节。
3.检查巩固生字词。
教学步骤:
一.析题与作者、作品简介:
1.吴敬梓,清,字敏轩,号粒民,晚年又号文木老人,安徽全淑人。
代表作《儒林外史》。
附生平:
吴出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家,其曾祖父和祖父两代人中,共出了六名进士,包括一名榜眼,一名探花。
由于家族的影响,吴少时曾热中于科举,早年入学为秀才,二十九岁时参加乡试,却因“文章大好人大怪”而遭黜落。
他虽曾发奋制艺,但科举并未成为他对人生的唯一追求。
读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。
特别在他嗣父母及生父去世后,近房中不少人觊觎遗产,使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。
吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼,放浪形骸,大肆挥霍遗产,不上十年,就将遗产消耗一空。
经历了由富贵到贫贱的不平常变化后,他饱尝了世态炎凉,体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。
看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。
正因为吴的个人经历,使他了解儒生的生活和精神状态,故写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。
2.《儒林外史》:
是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。
全书故事情节虽没有一个主干,可是有一个中心贯穿其间,那就是反对科举制度和封建礼教的毒害,讽刺因因热中功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气,成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。
3.科举制度:
童生:
要取得正式考试的资格,先要参加童试,参加童试的人称为儒生或童生。
生员:
录取入学的童生称为生员。
秀才:
生员肆业后称为秀才。
举人:
通过本省学政巡回举行的科考的成绩优良的秀才参加每三年一次的在省城举行的乡试之后,考中的称举人,第一名称解元,其他的称亚元。
贡士:
举人于乡试后第二年春天参加礼部举行的会试,取中后称为贡士,第一名称为会元。
进士:
贡士参加殿试,取中后称进士。
进士分三甲---进士及第、进士出身、同进士出身。
第一甲录取三名---状元、榜眼、探花。
二.检查字词预习
1.布置预习,查字典给自己认为的难点字词注音,并解释。
2.课堂习题检查
①按要求填空(在括号内填拼音或字词)
星宿(xiù)斋公(zhāi)醉xūn(醺)lài蛤蟆(癞)yán王(阎)紧(攥zuàn)带挈(qiè)腆(tiǎn)
啐(cuì)嗑(hé)讳(huì)兀(wù)绾(wǎn)轩(敞chǎng)瘟(wēn)桑梓(zǐ)
②解释下列词语
作揖:
拱手行礼。
倒运:
倒霉,交上坏运。
狗血喷头:
形容骂得很凶。
商酌:
商量,考虑。
不省人事:
指昏迷过去,失去知觉。
省,知觉、明白。
唯唯连声:
(书152④)体统:
(书152⑥)
见教:
(书153③)盘费:
(书153⑧)
尖酸:
(书158③)小心:
(书158⑥)
何消:
(159①)些须:
(书161②)
桑梓:
(书162②)
三.熟读课文,思考以下问题。
1.快速默读课文,给自然段标号。
2.用简洁的语言概述故事情节。
范进中举,作者着意描写范进中举前后的不同遭遇。
3.以“中举”为界,给课文分段。
第一部分(1——2):
中举前贫困的生活和卑微的社会地位,以及他不顾一切参加乡试的情况。
第二部分(3——12):
中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。
4.再次阅读课文,从范进的遭遇中,你对范进生活的那个社会有什么认识,摘录下反映那个社会的状况的语句,下堂课讨论。
——作业布置①
②巩固字词,识记文学常识。
板书
范进中举
吴敬梓:
清,字敏轩,号粒民,晚年又号文木老人。
《儒林外史》我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。
第二课时
教学目的:
培养学生欣赏文学作品的能力,从描写中了解社会。
教学步骤:
一、复习上节课内容导入
二、对比手法的运用
1、思考:
作者从哪些方面将范进中举前后的状况进行对比,并从课文
中找出依据。
(1)家境
(2)地位
(3)别人的态度
典型:
胡屠户
另有邻人
(4)本人态度
2、思考:
范进一生热衷科举,追求功名利禄,为什么当他得知真的中举后又发疯了?
课文是怎样描写疯态的?
明确:
范进从20岁起屡试不中,苦苦挣扎,直到54岁才得了个秀才。
邻里的揶揄、胡屠户的责骂,已成为他的家常便饭。
他内心压抑着一种不平之气,但又相信命运憎人,自安于卑微屈辱的地位。
他时时热切盼望中举,又从没料想到那一天真的会到来。
当他已完全习惯那种饥寒、屈辱、寄生的可怜地位,已麻木到在胡屠户那种难堪的辱骂面前点头称是的时候,突然看见“第七名亚元”的大红报帖,他那被失败和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心,以及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来,他的神经无法承受,情不自禁的喜极发疯。
精彩片段:
第五自然段。
齐读、品味描写的细腻、生动、传神——细节描写、侧面烘托。
范进发疯,疯得有层次:
昏厥——疯跑——跌倒——疯走集上
自己把两手拍了一下,笑了一声——拍着手大笑——拍着笑着
噫——好了——好
众人慌乱,拉也拉不住。
既形象展现范进疯狂丑态,又将各色人等的趋炎附势的心态展露无遗。
三、深入分析了解作品的社会背景
1、思考:
有阅读经验的人往往善于从优秀作品中的描写中了解社会。
作品中看似闲笔的地方,往往大有深意。
作者描写范进中举的疯态及前后不同境遇,我们对范进生活的社会有哪些了解?
(1)封建科举制度使落第者贫困潦倒,使及第者飞黄腾达。
(2)科举制度毒化了整个社会,把一般人的灵魂扭曲得不成样子。
(3)封建官僚不仅享有巨大的特权,而且贪污腐败,读书人一旦爬上去,就有享不尽的荣华富贵,这便诱使读书人一心追求功名利
2思考:
课文中还有哪些语句展示了当时的社会状况?
结合课后习题一。
3作者对科举制度的态度如何?
作为课后思考题。
作业布置
课后习题二、三。
第三课时
教学目的
感知艺术形象,学习运用描写人物的手法。
教学步骤
一、导入
小说的三要素包括:
人物、情节、环境。
上面两节课我们已经对故事情节和环境有了一定的了解。
本节课我们讨论学习范进等人的性格特点及社会意义,课文在刻画人物形象上的写作特点。
二、感知艺术形象
1、思考:
根据范进的言行,说说范进对待科举的态度。
概括范进这一形象的特点。
范进形象:
猥琐懦弱而又圆滑世故。
(可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断),热衷功名受封建文化毒害。
中举前唯唯诺诺,中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐,打起官腔,成了封建社会的新贵,特权阶级的人员。
范进对功名的热衷除了从他坚持不懈地参加考试中可以看出之外,还有一处细节可以体现:
即平日他不是一个感情容易外露的人,所以他可以忍受胡屠户的辱骂,可以冷静的卖鸡救命,但一见喜报帖便欢喜得疯起来,鲜明的反常,可以充分表现他的利欲熏心、可悲可笑。
2、范进形象的典型性、典型意义。
思考:
范进中举喜极发疯,在当时类似的状况并非仅有,课文中哪里透露这一社会状况?
明确:
报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法,可见他见过类似的情形。
这也便是范进形象的典型意义所在,从范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。
附:
读过,《儒林外史》的人补充还有哪些儒生和范进同类?
如周进,薛家集的老塾师,是个六十多岁的老童生,常受他人的轻蔑、侮辱。
在他别无出路不得不与商人为伍之时,一见到贡院号板,便满腹委屈,当着众商人的面,撞头痛哭,遍地打滚,“直哭到口里吐出鲜血来”。
听到几个商人要凑钱为他捐个监生,他就爬在地上磕头:
“若得如此,便是重生父母,我周进变牛变马也要报效!
”他与范进均是大半生穷途潦倒,受尽冷遇和歧视,最终爬了上去。
而且一个喜疯,一个哭死,有异曲同工之妙。
这类人的大批存在更深刻地揭示了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
作者对之的态度也是显而易见的,作家借一个报录人之口,设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,表现作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度,作家痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。
3、其他人物形象
(1)胡屠户:
欺贫爱富,粗俗势利,蛮横倨傲(前);阿谀奉承,趋炎附势(后)的市侩形象。
(2)张乡绅:
早已中举,做过知县,是地方上的一霸。
范进中举的当天就来拉拢,送银送房,与范进称兄道弟。
这就表明他急于结交新贵,攀附范进宗师周学道和汤知县,以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。
(3)众乡邻:
嫌贫攀富,前倨后恭,说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落,从他们身上足见封建社会的世态炎凉。
三、刻画人物手法
1、以人物自己的语言表现人物性格。
如范进对胡屠户的称呼由先前的“岳父”到中举后的“老爹”。
2、运用细节描写、侧面烘托。
如范进喜疯的过程。
用老太太的慌,烘托范进昏厥的怕人等。
结合习题五。
3、运用夸张、对比的手法进行讽刺。
范进中举惊喜得发疯,运用了夸张的手法,但并不失真。
“中举发疯”在当时虽不是普遍现象,却也“会有实情”的,因而是真实可信的。
当时的读书人热衷“举业”,一旦功名到手就如痴如醉,惊喜若狂。
作者根据现实生活加以夸张的描写,具有辛辣的讽刺效果。
对比手法主要用于描写胡屠户这个人物,鲜明的对比,使他的前倨后恭,欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。
思考:
文中还有运用讽刺的地方,请通读全文,把你觉得好笑的地方一一标记出来,想一想笑后隐含着什么?
作业布置:
比较孔乙己与范进形象
第四课时
教学目的:
1.欣赏讽刺艺术,读懂课文。
2.范进与孔乙己形象。
教学过程:
一、解决遗留问题
谈谈你认为课文中好笑的地方。
(笑过之后要想想在笑的背后蕴含的深意)讨论为主,教师点拨。
明确:
在笑的背后是作家对腐朽的科举制度以及深受其害的范进.胡屠户.张乡绅等人的丑恶形象的无情揭露和讽刺,抨击和鞭挞.憎恶和轻蔑,否定和唾弃,是作家愤世嫉俗的感情。
二、孔乙己与范进
1、我们前面还学过一位深受科举制度毒害的形象---孔乙己。
孔乙己与范进有什么异同之处?
明确:
异:
范进终于中举,而孔乙己直到临死“连半个秀才也捞不到”。
设疑
(1)范进遭胡屠户辱骂还唯唯连声,而孔乙己在酒客们嘲笑他有偷窃行为时,为什么硬撑“窃书不能算偷”,范进能在大庭广众中寻人买鸡,孔乙己却饿得“脸色青白”也不肯脱下长衫?
(2)范进中举后,对张乡绅曲意附和,而孔乙己对人们问他识不识字都不屑回答?
(3)孔乙己穷得要讨饭,却将茴香豆分给孩子,范进却在胡屠户受银假谦让时,又说“若银用完了再来向老爷讨着用”的客气话?
从疑问中明白范进自卑自贱、圆滑世故、狡诈虚伪,而孔乙己虽穷困却有清高的傲气,腐儒之风,带着些许善良。
同:
同受封建科举的毒害,都迂腐至极,都不会“营生”,对社会的摆布都同样的软弱无力。
(质疑:
若孔乙己也中了举,他会怎样?
从而明确两人的共同之处)
腐朽的科举制度使读书人以功名为念,将青春乃至大半生浪费在应试和科场上,致使读书人只知经书八股,根本没有真才实学,丧失谋生的本领。
这种制度一面造成一批爬在人民头上的老爷,一面造成一大批对社会毫无价值的废物。
从另一角度而言,范进和孔乙己犹如一对孪生兄弟,他们命运的差异仅仅是个形式问题,而在本质上一致的,中与不中变得不重要了,重要的是他们无论如何都逃不出悲剧的命运(或在福禄中生,或在困顿中死),这是社会的悲剧!
2两篇小说你喜欢哪一篇?
为什么,辩论发言。
不统一答案(提示:
吴限于鞭挞科举制度的弊害和知识分子的精神堕落,而鲁迅则将批判的矛头直指封建末期的整个病态社会。
作业:
选取一个你熟悉的有鲜明性格的人物,写一篇记叙文,运用一定的描写人物的手法。
板书设计
范进
中 举 前
对
比
中 举 后
生活家境
状况贫寒
每日小菜饭
乡试无盘缠
卖鸡换米煮粥
众乡邻 奔走效力
殷勤送礼
大为 改观 张乡绅 登门拜访
百般拉拢
社会地位
地位卑微
观世宝 尖嘴猴腮
癣虾蟆 不三不四
地位 才学高 天上星宿
陡高 品貌好 贤婿老爷
行为表现
忍气吞声
卑怯畏缩
喜极而疯
圆滑世故
《香菱学诗》教学设计
教学任务:
1.细品黛玉指点香菱学诗门径、香菱谈读诗体会和香菱苦心写诗的经过,从中得到阅读和写作的启发;
2.体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处;
3.分析香菱这一人物形象,把握人物的悲剧气韵;
4.走进《红楼梦》,推介小说经典片段,借助网络,浏览红楼梦相关网站。
教学重点:
1.品味诗学传薪,把握写作津梁;
2.把握神态、细节描写。
教学方法:
1.反复品读课文,至少精读三到四遍,以写作角度为突破口,把握全篇;
2.借助网络,自主、合作、探究。
教学
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- 语文 第五 单元 教学 设计