三年级上册教案副本.docx
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三年级上册教案副本
西师版三年级
(1)班语文上册教学计划
一、《课程标准》第二学段(3~4年级)
(一)识字与写字
1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。
3.会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
(二)阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
6.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
7.学习略读,粗知文章大意。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。
背诵优秀诗文50篇(段)。
10.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
(三)习作
1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
4.能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要,使用冒号、引号。
7.学习修改习作中有明显错误的词句。
8.课内习作每学年16次左右。
(四)口语交际
1.能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。
4.能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。
(五)综合性学习
1.能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。
2.结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。
3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。
4.在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
二、教材的基本内容
共有7个单元,36篇课文,其中精读课文22篇,“批读课文”7篇,略读课文7篇。
各单元主题是:
一单元儿童生活美德教育
二单元锦绣山河热爱家乡
三单元科技环保关注自然
四单元爱心亲情美好情感
五单元中外文化了解历史
六单元人生智慧哲理故事
七单元祥和人生关注人类
每个单元由5篇课文(第四单元除外)组成,每篇课文后设置了以培养学生听、说、读、写能力和体验、感悟、积累或小练笔的训练。
每个单元后设置了《积累与运用》,名称与第一学段相同,但内设栏目发生了很大的变化,新增的栏目有:
温故知新、语海拾贝、点击成语(开心一刻)、习作百花园、自主阅读。
这些栏目十分适合中段学生的认知水平和学习特点,学习要求。
起到了帮助、巩固、梳理及适度拓展的作用。
三、教材编排特点和教学策略
(一)识字与写字
本册共安排232个识写生字任务。
在编排上与第一学段的区别是:
(1)取消了“集中识字”;
(2)每课识写生字10个;
(3)变“识写异步”为“识写同步”;
(4)教材后面的附表也由“我会认的字”和“我会写的字”变为一个表,即生字表。
识字与写字教学策略:
(1)关于识字
三年级识字教学策略有三:
策略一:
充分利用学生已有的知识储备。
学生在第一学段已经基本掌握了拼音这个学习生字的工具,再加上安排了大量的自主识字,学生已经认识了较多的生字,放手让学生自主识字。
在低年级积累的识字方法和能力要继续巩固、应用及拓展。
策略二:
在“主动识字”和运用工具书“独立识字”的习惯和能力培养上狠下功夫。
一是指导学生课前预习,独立识字,借助工具书独立解决不认识的字,把课文读通读顺。
二是课中检查,对一些不易读正确的偏难生僻字作为重点指导或教读,可以是出示生字卡读一读,可以是同方考一考、比一比进行检测巩固。
策略三:
重点指导,初读课文了解识字程度,对一些同音字、同音多义字(如:
P94独在异乡为异客)、形体相近、笔画繁难、笔顺易错的字作为重点指导。
方法上要灵活,可以集中进行指导,也可以随文点拨,还要注意与第一学段衔接、应用及拓展,特别是拓展。
(2)关于写字。
在抓好识字教学的同时,要把写字教学抓落实。
第二学段较第一学段有更高的要求,它不仅要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”,而且,“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
”
(二)、词语、句子教学策略
词语、句子的训练是三年级上册阅读训练重点。
教学策略:
1.读读写写,选其中的词语造句,注重词语的积累、理解、运用。
还有的是带关联词语的复句训练,如《12.植物的睡眠》和《22.鲁班造伞的传说》,全册只有这么两次三组关联词语,老师们要留心关注,对于课文中出现的带关联词语的句子,要引导学生认真揣摩,进行口头和书面实践。
2.摘抄好词佳句,注重自主积累。
几乎每一课都有这样的训练,它重在落实《课标》“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”的要求。
要把摘抄好词佳句,自主积累作为学生学习语文的习惯来训练。
如:
P8《雪儿》“自主积累”:
把描写雪儿的词句抄下来。
P12《小萝卜头》“自主积累”:
抄写课文中描写小虫子好看的句子。
3.拓展新知,注重引导学生自主发现语言规律。
了解、发现构词规律。
如:
P98《积累与运用(四)》“温故知新”:
将信将疑有始有终一朝一夕(每个词语语中有一组反义词。
)ABB式AABB式ABAB式
4.运用近义词、反义词的方法理解词语。
这类训练全册只有一次,但老师们教学时要多运用教材资源进行这类训练,要多鼓励学生多选词语造句。
5.联系上下文体会关键词句所表达的作用或情感。
这是第二学段阅读训练的重点,学习课文,不仅要理解课文内容,还要体会文章的表达方法,并学习运用。
教学时,要尊重学生个性化的解读,不要一味追求唯一答案,方法上采取运用工具书、联系学生生活实际体验、已有的经验积累、文本呈现的资源进行教学。
如:
P30《7.乐山大佛》为什么说乐山大佛是“智慧与技艺的结晶”?
找出有关句子,说说自己的理解。
P132《27.父子骑驴》联系生活实际,说说你对“我们应该有自己的主见”这句话的理解。
6.初步语言形式的训练,体会语言形式的变化及表达的作用
本册教村编写了过渡句、总写句、比喻句、把句子写具体生动、陈述句与反问句等训练,这些训练既是丰富学生语言的积累、又是培养学生运用语言的能力,教学中,利用教材资源和学生生成的能力一定要抓扎实。
P30《7.乐山大佛》想想第二段的第一句话在文中的作用,并把它抄写下来。
“山是一尊佛,佛是一座山。
”这句话不仅要让学生感受到乐山大佛恢弘的气势,感受到乐山大佛高大、雄伟、威严,凛然不可侵犯之貌,还要让学生明白在写作上的作用,即全文的过渡句和本段的总写句,不仅要落实“读”,还要落实“写”,增强写作的训练。
总之,三年级阅读教学中的字词句的训练是重点,是难点,尽可能多让学生自主发现、探索,多让学生实践运用,使之形成能力。
(三)、探寻阅读教学策略
根据《课程标准》,本册阅读教学重点落实好以下几项:
1.抓关键词句的积累、理解、运用训练
2.抓朗读训练,特别是默读训练
3.抓课文内容的把握
4.正确使用“课文链接”
5.注重低、中、高段的衔接
教学应遵循基本原则和策略
1.重视和加强朗读训练
(1)要重视示范朗读。
(2)朗读要体现层次性。
每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。
(3)要重视角色朗读,引导学生入情入境。
无论是老师的范读,还是学生朗读,老师都应该提出明确的听、读要求,如,认真听听,看看发现什么问题;认真倾听也是一种良好的学习习惯,并进行及时的评价,可以是老师对学生的评价,也可以是学生之间的评价。
(4)要考虑学生阅读能力的差异性。
可能老师在引导全班学生读课文的时候,对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么,往往重视不够,使得学习较好的学生完成了学习任务之后,无事可做。
2.重视默读的训练默读训练在本学段的目标要求是“初步学会默读”。
(1)加强默读的指导
(2)默读训练要注意层次在中段,默读训练应从三个层次入手,第一层次在熟读的基础上不出声不指读,初步把握课文主要内容;第二层次在初步把握主要内容的基础上感知语言材料,即在默读中收集语言材料,体会感知关键词句在表达情意方面的作用;第三层次默读是对所感悟的语言材料拓展。
这样才能达到默读训练的目的。
(3)重视默读质量与评价。
3.课文内容的把握与体会文章的思想感情
《课标》指出:
中段阅读要使学生“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
”“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
”
在“体会”的点拨或引导中,要尊重学生个性化的理解,对同一篇课文,或同一个人物,学生往往会产生不尽相同的感受和反映。
只要没有方向性的错误,教师就应该尊重学生的独特感受。
但要注意的是教学中尊重学生的想法、体会,活跃学生的思维,不是在课堂上漫无边际地求新、求异,不等于放手不管。
4.引导学生对文章中不理解提出疑问5.批读课文的教学“不动笔墨不读书”。
课本里提供的批读课文是引导和培养学生阅读批注方法的范例,重在方法、习惯的培养。
每篇批读课文训练都有其侧重点,如:
第一单元《日记两则》是有关书面表达的初步(表达情感的一种方式;以日记的形式引入习作;“言之有物”)。
第二单元《西藏高原》了解阅读的基本要领(思考;抓重点、特点;揣摩;了解知识;学习表达方法;积累)。
第三单元《会“呼吸”的公路》学习用质疑释疑的方法进行阅读。
第四单元《威尔逊出游》学习深入理解文章内容。
第五单元《奴隶和狮子》学习重点词语和段意的把握;第六单元《三袋麦子》学习领会主要内容;第七单元《太阳,你好》学习阅读中的深入思考,注意作者的表达技巧。
批读课文教学策略
“批读课文”定位为精读课文,教学时要注意以下几点:
第一、充分运用好范本中的批注语
第二、课文批注的基本方法
①批注内容自主。
阅读是个性化行为,批注是学生与文本、学生与作者对话的过程,要把批注内容的自主权交给学生,想在哪批注,就在哪批注;想到什么,就写什么,无拘无束,自由自在。
指导学生有感而批、有疑而注、有得而写,逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力的语文素养,促进良好的个性阅读品质的可持续发展。
②批注形式自定。
批注形式仍然是个性化行为,不要强调一律,或用铅笔、或用钢笔,或用红色、或用蓝色均可;或文字式,或符号式,或纲要式,或补充式,信马由缰,不做硬性规定。
6.关于略读课文略读课文的教学不是放手不管,老师须知的是精读课文有略读,略读课文也有精读的必要,教学时,老师可根据教学需要,或学生阅读能力设计几个问题进行检查就可以了,不必过多的强调理解运用等。
1我们的学校
教学目标
1.运用学过的识字方法,学会10个生字,学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。
2.结合工具书和生活见闻理解“坐落”“浓密”“晨曦”“掩蔽”“絮语”“茁壮”“拔地而起”等词语,欣赏并积累文中生动形象的词句。
3.正确、流利、有感情地朗读课文,感受山里学校环境的美和山里孩子成长的快乐,进一步产生热爱生活的情感。
教学重点
运用学过的识字方法和理解词语的方法,学习生字、新词,有感情地朗读课文。
教学难点
感受山里孩子成长的快乐。
教学准备
1.生字卡片、教学挂图或课件。
2.带领学生参观自己的学校,了解学校各类人员的工作情况。
3.开展“手拉手”活动,通过见面交流或书信,了解结对帮扶的熊背八小学生的一些情况。
教学时间
1~2课时。
教学过程
一、听读激趣
1.谈话:
同学们喜欢交朋友吗?
今天,老师从山里学校给你们带来了一些朋友,来,打个招呼。
(打开课件)你们想知道关于他们的什么呢?
——学生提问
2.来,听听山里的伙伴是怎样向我们介绍自己的学校的。
(放课文录音)边听边想,他们向我们介绍了学校的哪些情况?
然后自由发言。
二、自读感知
过渡:
山里的孩子为了让我们和他们一起分享快乐和幸福,特别写了这篇文章,叫《我们的学校》。
来,我们一起学一学。
1.读课文题目:
比较去掉“我们的”前后读起来感觉有什么不同,读出自豪感。
2.生自读课文,读准字音,找出不理解的词语。
铺路教室茁壮春笋拔地而起顿时红旗
3.小组合作,学习生字新词,读准字音,讨论词义,老师巡视。
4.检查学习情况,相机帮助学生理解部分词语。
(坐落:
意思是建筑物在某处。
怀抱:
指的是学校与大山水乳交融,很和谐。
)
三、品读欣赏
1.同学们,读了课文,这个学校的环境给你留下了什么印象呢?
根据插图和课文的描述,加上自己的合理想象,用彩色笔画出学校的草图。
总结:
坐落在大山的深处浓密的竹林里,石板路从校门前弯弯曲曲铺到山脚平地。
白墙红瓦,门前翠竹掩蔽,屋后欢跳着山溪---
2.在这样美的校园里,山里的孩子们又给你留下了什么印象呢?
你是怎么体会到的?
山溪里,飘着歌声。
竹林间,荡着笑语。
【快乐的课间生活】
当清脆的上课铃声响起,同学们像喜鹊似的飞进了教室。
一双双眼睛在探求,一对对耳朵在谛听。
顿时,琅琅书声从窗口飞入云迹,和山雀对话,和竹林絮语……
①好学:
“探求”的意思是探索寻求;“谛听”的意思是仔细地听;从中也可以看出他们对课堂、对学习的浓厚兴趣。
生动的神态描写表现了孩子们上课时听讲是那样认真专心,可见他们对知识的渴求是多么强烈。
②活泼:
把“同学们”比作“喜鹊”,写出了孩子们活泼可爱的样子。
根据学生对重点句的欣赏,老师相机指导朗读并归纳:
(1)快乐游戏。
(2)与大自然交朋友。
(3)认真学习。
3.这么美的环境,这么难得的学习条件,山里的孩子们心里又是怎么想的呢?
自读第6~9段,展示自己读得好的句子。
理解最后两段话的意思。
“山间的新笋,天天向上。
山里的孩子,茁壮成长。
”
这句话是什么意思?
校园是孩子们玩耍的乐园,学习的小天地。
孩子们在这里学知识长见识,一天一个样,好比新生的竹笋,充满着生机与活力,天天向上。
四、读写延伸
过渡:
在这么美的校园里学习,山里的孩子们是多么快乐、幸福、自信和自豪,让我们也投入大山的怀抱,和山里的孩子一起,也来向大家介绍一下“我们的学校”。
1.美美地读课文。
2.让我们也来向山里的孩子介绍一下我们的学校吧!
请学生说,并鼓励学生将自己说的写下来。
2雪儿
【教学目标】
1、学会本课生字,联系上下文理解词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.凭借对课文的朗读、感悟,理解“我”和雪儿之间的深厚感情,体会“我”的美好心灵。
【重点难点】通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象,理解“我”和雪儿之间的深厚感情,体会“我”的美好心灵。
【教学意图】通过情境的创设,以境促读,让学生在读中生情,在读中激情,在读中感悟。
【教学过程】
第一课时
一、提示课题,质疑导入。
1.世间有各种各样的感情,你体会过人与动物之间的真情吗?
今天,老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事,题目是:
雪儿。
(板书:
注意“雨”字头的写法,齐读,注意“儿”读轻声)
2.读了课题,你想提什么问题吗?
二、初读课文,整体感知。
老师项检查一下同学们学习字词的情况
课文中运用了许多优美生动的词语,把雪儿的特点描摹的更精彩,把我照顾雪儿的经过描写的很生动,我们来把它积累到头脑中去。
媚敷弧喃剩鸽捡哀悠阻忠递盼线慰
明媚的春光美丽的弧线艰难险阻飘飘悠悠千山万水轻轻捧起十分快慰
把这些词语送回到文章当中去,用框框框住,联系上下文或者联系生活实际来理解它。
下面是我们“分享智慧”和“互帮互助”的时间:
你可以把你理解的词语的意思说出来,分享你的智慧;也可以把你不理解的词语说出来,请同学或者老师帮助你。
一篇文章之所以生动有趣,就是使用了这样一些精彩的词语,请同学们在自己的习作中也要运用好词好句,让文章更加精彩。
学生自由读课文,要求读准生字的字音。
长句子要多读几遍。
课文主要讲了什么呢?
“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料,让它飞向蓝天的事,在于雪儿相识相伴的日子里,我们建立了深厚的情感。
课文哪些段落是写我精心照料雪儿和雪儿开心相处的?
(2-3自然段)哪些段落写的是和雪儿分别的?
(4-6自然段)
三、再读课文,理清脉络
1.自由练读课文,不但要注意声音,还要表情。
2.采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。
四、出示生字,指导书写。
重点指导“剩、慰”
第二课时
1.我们来学习课文第一自然段,这一段话写了什么内容?
谁来读?
谁来说说,这段话告诉我们什么?
(腿跌伤了,在家休息和孤独)
心情怎么样?
(无聊无奈很寂寞有点忧伤)
从哪儿读出来的呢?
(就剩下我一个人;我是多么向往外边明媚的春光啊)
你看,作者没有直接写这心情如何,而是通过这些词句表现出来,我们能从字里行间里读出来,这就叫会读书。
体会到“我”的心情后,有谁还想读?
2.刚来到家里的雪儿是个什么样?
我和爸爸为雪儿做了些什么?
说了些什么?
自己读读2—3自然段,看谁读得专心、细心。
找一找,画一画,想一想。
(板书:
“我”为雪儿)
【雪儿】它的身子很脏,眼睛里充满哀伤。
(悲痛忧伤)
为什么眼睛里充满哀伤?
(失去父母和同伴的关爱、翅膀伤痛不能飞翔、命运可怜你)
“我”和爸爸为雪儿做了些什么?
给雪儿说了些什么?
谁来读一读你画的句子。
洗澡、敷药、取名。
给雪儿说了什么?
“这儿就是你的家,你安心养伤吧!
”再给雪儿说的时候,是什么表情?
什么语气?
会做怎样的动作?
语气是温柔的,流露出作者同情、喜爱的情感。
过几天,我和雪儿的关系如何?
具体表现是?
我就和它一起看蓝天、看蓝天上那飘飘悠悠的白云---(陪雪儿散心)
有了雪儿作伴,我不再孤单,他们可以一起去看蓝天白云,但注意没有,为何作者不写去看蓝天白云,而是写去看蓝天上那飘飘悠悠的白云?
飘飘悠悠是什么意思?
“飘飘悠悠”自由自在、悠然飞翔的意思。
看着飘飘悠悠的蓝天白云,心情是舒畅的、轻松地,忘却了忧愁、烦恼。
那你明白飘飘悠悠的意思了吗/还能够换成其他的词语吗?
2.爸爸告诉我雪儿是信鸽,你知道它是怎样报信的吗?
用波浪线划出信鸽本领的词,用横线划出信鸽品格的词语。
正因为信鸽有着这样的本领和品格,人们称赞它为——蓝天信使,而我的的情感又发生了怎样的变化?
(盼着雪儿的伤快点好起来)
正因为雪儿有这样的本领和重任,我怎么能让雪儿留在家中呢,于是更加盼望雪儿能好起来,重返蓝天,谁能带着感情把这段话再来读一遍。
3.作者的愿望实现了吗?
让我们一起来读课文最后两个自然段。
作者的愿望实现了吗?
从哪里看出来的?
终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了。
啊,我为雪儿欢呼!
你看,它那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出一道美丽的弧线。
我的心情怎样?
想一想,我为雪儿欢呼什么?
雪儿怎样飞翔的?
给你什么样的感受?
一双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出一道美丽的弧线。
雪儿飞翔姿态优美,动作有力,恢复到原来的情形,又可以承担使命了。
雪儿就要和作者分别了,此时他们会相互说些什么?
打开你想像的翅膀,想想一下雪儿“咕咕”叫声中是怎样的祝福,写一写,演一演
我给雪儿又说了些什么?
【蓝天才是你施展本领的地方。
】
受伤时,“这儿就是你的家”,伤好后,“蓝天才是施展本领的地方”,短短的话语里包含着怎样的情感?
【对雪儿的关心照顾发至内心】
它会对照顾它,关心它的小姑娘说些什么呢?
这段话你有怎样的体会呢?
(“我和雪儿之间有着深情厚谊,不忍分别”)
请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。
4.雪儿和“我”依依不舍的分别了,来,我们齐声朗读一下课文的最后一段,想想看,“我”为什么还感到十分快慰呢?
(1)“望着”—“望着”---你从“望着”读出来什么?
(我看了雪儿好久好久)
(2)“顿时”是什么意思?
为什么一下子觉得“腿伤轻了许多?
”
(雪儿给我的影响,给我带来的力量)
(3)“我”为什么还感到十分快慰呢?
雪儿重又翱翔蓝天,施展本领,成了点缀春光的“蓝天信使”,我当然感到快慰。
和雪儿一起相处的日子,建立了深厚的感情友谊,自然感到欣慰。
相信不久的将来,小姑娘也能像雪儿一样,开启自己崭新的生活!
来,让我们在齐声朗读课文中,结束这节课的学习吧。
板书:
雪儿
照料相处(盼)分别(快慰)
3小萝卜头
教学目标:
1.运用自己喜欢的识字方法,学会本课生字,并能正确书写。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.积累语言,摘抄描写小虫子好看的句子。
在朗读过程中,联系上下文和借助相关资料理解关键词句,读懂课文内容,体会小萝卜头盼望解放、渴望自由的情感,知道今天的幸福生活来之不易。
教学重点:
1.自主学习生字新词,有感情朗读课文。
2.理解课文内容,了解小萝卜头是怎样对待小飞虫的。
教学难点:
1.抓住关键词句,体会小萝卜头向往自由、盼望解放的情感。
2.让学生感受今天的幸福生活来之不易,培养其珍惜幸福生活的情感
课前准备:
教师:
词语卡片,有关白公馆、小萝卜头等的课件。
学生:
搜集有关《红岩》、白公馆、小萝卜头等的资料,预习生字词,熟读课文
教学过程
一、导入新课
1.小萝卜头是谁?
他是一个怎样的孩子吗?
课文选自哪本小说?
小萝卜头名字叫宋振中,是抗日将领杨虎城将军的秘XX绮云烈士的儿子。
1941年,只有8个月的“小萝卜头”和妈妈、爸爸一起被国民党反动派秘密逮捕入狱,重庆解放前夕,1949年9月6日他们又一起被敌人秘密杀害了,当时他才9岁,是我国最小的烈士。
2.课文选自《红岩》。
小说以重庆中美合作所集中营的敌我斗争为中心,展现了重庆城内学生运动、地下斗争、狱中斗争以及川北农村斗争,根据小说改编的《烈火中永生》《江姐》等影片家喻户晓。
3.小萝卜头是一个可爱的孩子、一位勇敢的孩子、一位聪明的孩子--一位可怜的孩子等等。
二初读课文学习生字。
1.同学们现在就让我们用自己喜欢的方式来自读课文,注意读准字音,读通句子,读文时不加字,不减字,做到正确、流利。
2.课文中运用了许多优美生动的词语,把小虫子的特点描摹的很精彩,把小萝卜头的表现描写的很生动,我们来把它积累到头脑中去。
走廊栏杆大概吸引若有所思缓缓
把这些词语送回到文章当中去,用框框框住,联系上下文或者联系生活实际来理解它。
下面是我们“分享智慧”和“互帮互助”的时间:
你可以把你理解的词语的意思说出来,分享你的智慧;也可以把你不理解的词语说出来,请同学或者老师帮助你。
一篇文章之所以生动有趣,就是使用了这样一些精彩的词语,请同学们在自己的习作中也要运用好词好句,让文章更加精彩。
三、现在请同学们再读课文,边读边想课文主要讲了一件什么事?
有哪些主要人物?
他们是什么身份?
板书:
发现小虫——捕捉小虫——放飞小虫
两个主要人物,看守特务和小萝卜头,他们一个是负责看管关押在白公馆内革命志士的国民党特务,一个是被关押在白公馆内的年龄最小的革命小志士。
四、刚下课的小萝卜头在做什么?
说了些什么?
他把书放在楼栏杆旁,双手抓住比他还高半头的楼栏杆,踮起脚,看白公馆墙外的群山。
你有何体会?
从哪儿看出来的呢?
(渴望自由,渴望回到自己的家乡)
“抓、踮、看”一连串的动作表现。
从哪儿看出
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