新人教版二年级上册第三单元教学设计.docx
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新人教版二年级上册第三单元教学设计
备课人:
彭军波备课时间:
8月28日上课时间:
9月2日
课题:
角的初步认识
课时:
1
课型:
概念课
教学目标:
1、结合生活情景及操作活动,学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角。
2、结合生活情景能辨认角。
教学模式或方法
三步四环节
教学重点:
根据角的特征辨认角。
教学难点:
初步学会用尺画角。
教学手段:
合作交流、共同探讨
教学流程设计
一、 生活引入、揭示课题
1、 感知生活中的角
2、揭示课题
通过探索,我们知道了角在生活中随处可见。
今天我们就一块儿去认识角。
二、抽象图形,形成表象。
1、刚才大家找到的这些是否都是角呢?
数学中的角到底是什么样子的呢?
我们接着研究好不好?
2、你认为它们有哪些相同的地方?
3、我们把这个尖叫做角的顶点,从这个顶点引出的两条平平的、直直的线叫做角的边,一个角有几个顶点,几条边?
4、谁来指出这个三角板的一个角,并指出它的顶点和两条边。
5、举起三角板,指出一个角的顶点和边。
摸一摸它的顶点,什么感觉?
再摸一摸它的两条边,又有什么感觉?
6、角到底是什么样的?
7、闭眼想一想角的样子,可以用喜欢的方式比画比画。
三、巩固练习:
1、判断哪些是角,哪些不是角了?
2、考考你的眼力:
数角
每个图形的角在哪里?
分别有几个角?
四、实践操作,丰富认识
1、学习用尺子画角。
2、做角。
3、研究角的大小与什么有关。
五、归纳总结,拓展延伸
设计依据与意图
通过观察情景图,从而使学生自己发现问题,激发解决问题的兴趣
让学生学会总结做解决问题的办法,学会自己独立思考与语言表达等能力
培养学生积极思考、大胆探索的良好品质。
充分巩固刚才所学习的知识。
非预设生成
。
竟然有学生说出三角板中有一直角。
当
堂
检
测
检测题设计:
1、课本p39的做一做。
2、课本练习八的第1—5题。
设计依据与意图
练习具有层次性,巩固本节课所学知识。
典型错题诊断:
第3题中最后一个题,学生回答时还是有学生说有4个角,多强调角的定义,让学生充分理解角的定义。
板书设计:
角的初步认识
角:
一个顶点,两条边
教学反思:
本节课的优点:
1、角来源于生活,成功建立角的表象
2、动手操作,进一步巩固角的特征且初步感知角的大小
本节课有待改进之处:
1、在每个环节结束之后,我的小结语不多,没有起到承上启下的作用,使得环节与环节之间过于零碎。
2、没有处理好预设与生成的关系。
比如在钟表上找角时,有学生比划出了一个圆形,我预设时没有想到,因此我只是问了一句:
“这是角吗?
”然后让其他学生来找角。
其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看,说说为什么圆形不是角,可以帮助进一步巩固角的特征。
再比如在反馈用毛线创造角时,预设是同桌合作拉出一个角,让他们说说角的顶点和边分别在哪里,然后松开其中一条边,让学生判断这还是角吗,体会角的边必须是直直的。
但实际反馈时,上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形,第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型,实在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了个过场。
后来在其他老师的指导下,我发现其实这是很好的生成资源,可以和练习中的数角联系起来。
我没有好好利用,实在是可惜。
备课人:
彭军波备课时间:
8月28日上课时间:
9月2日
课题:
直角的初步认识
课时:
1
课型:
概念课
教学目标:
1、使学生初步认识直角,会用三角板判断直角和画直角。
2、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。
教学模式或方法
三步四环节
教学重点:
初步认识直角,建立直角的观念。
教学难点:
会用三角板判断直角和画直角。
教学手段:
合作交流、共同探讨
教学流程设计
一、创设情境、动手感知
课件出示:
国旗、椅子、单杠
找出以上实物中共同具有的角,引导学生把角比画出来。
谁能说说,你制作的角和刚才画出的角有什么区别?
我们就把这样的角叫直角,今天我们就来认识直角。
(板书)
二、合作探索,学习新知
1、教学例3。
你还在哪些地方见过这种角?
把你发现的这种角说给小组的同学听听。
汇报发现。
刚才我们认识了直角,我这里有一张纸,大家想一想,用这张纸能不能制作出一个直角?
2、教学例4
你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢?
把你的方法说给小组的同学听一听。
学生观察三角板并指出三角板上的直角。
请你用三角板上的直角比一比,看看哪些角是直角?
3、画直角
回忆一下上节课我们是如何画角的,然后请你用三角板上的直角画一个直角。
画好后给小组的同学说说你是怎样画的。
指名板演画直角并说说画法。
画直角的时候要注意什么问题?
三、课堂总结
这节课我们学习了什么知识?
引导学生梳理知识。
设计依据与意图
通过观察,,使学生体会到这些角的大小是一定的,由此引出直角的概念。
进而抽象出直角的图形。
用纸折直角的活动,加深学生对直角的认识。
使学生进一步认识直角,体会直角的特点。
非预设生成
。
有学生说出了钟表上的3时、9时时成直角。
有学生的三角板上的直角坏了,干脆用里面的直角画,孩子们挺聪明的。
当
堂
检
测
检测题设计:
1、课本p40的做一做。
2、课本练习八的第6—8题。
设计依据与意图
练习具有层次性,巩固本节课所学知识。
典型错题诊断:
由于本节课的题比较简单,学生没有错题。
板书设计:
直角的初步认识
1、画顶点
2、点对点
3、过顶点画两条边
教学反思:
在教学中,学生通过第一节课的学习,对直角已经有了初步的认识。
在教学中,我放手让学生去找找直角的特点,学生能说出直角的特点。
并发现我们可以通过三角板画出直角。
在学生动手画直角的时候,学生画得很好,很标准,也很顺利。
但在学生用三角板判断一个角是不是直角的时候,他们能对准确被判断的角的顶点,却不知道该怎样把三角板的直角边,对准被测量角的一条边,经常是在空中旋转着三角板,而不知道该怎样去摆放。
在这个情况发生后,我逐一的给予了指导,虽然在这个环节上我浪费了很多的时间,但能让每个学生都学会用三角板判断直角的方法,我认为还是值得的。
但课后,我要针对此课这个环节进行反思,我该如何改进这个环节,而更节省时间呢?
我想,首先,我要做好示范。
应该在示范后,让每个学生与我一起操作一遍,同时也要他们说一说该怎样去旋转和判断三角板边与角边对齐的方法,让学生们自己去找方法,他们找到自己的方法互相交流。
很多的时候,我们成人的方法,在于孩子们看来他们接受起来比较困难,而他们自己发现的小窍门,却可以很快的被他们接受。
这也是我们该放手的原因。
备课人:
彭军波备课时间:
8月28日上课时间:
9月2日
课题:
锐角和钝角
课时:
1
课型:
概念课
教学目标:
1、让学生能在认识直角的基础上辨认锐角和钝角,能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
2、在认识角的数学活动中,初步了解三种角的大小,培养初步的空间观念。
教学模式或方法
三步四环节
教学重点:
会辨认直角、锐角、钝角。
教学难点:
能正确区分锐角、直角和钝角的特征。
教学手段:
合作交流、共同探讨
教学流程设计
一、创设情境、启发导入
1、出示游乐场图片,谈话激趣
2、观察图片,并与同桌说说你发现了什么?
3、(点击,实物去掉,只剩角)同学们回忆一下,你知道哪些有关角的知识?
二、主动探索,获得新知
1、请小朋友画一个你喜欢的角
小组讨论,合作交流、就地取材。
(学生画、师巡视,把学生画的不同形状、大小的角贴在黑板上)
2、这么多角在黑板上可真有点乱,你们能把它们分分类吗?
3、汇报,说明分的理由
4、引导学生展开讨论
分类验证、渗透方法
(1)怎样验证这些角是不是直角呢?
(2)你还能验证其他的角吗?
(3)你能给比直角小的角起一个好听的名字吗?
在很久以前数学家就给它们起了一个名字,叫锐角。
你能给比直角大的角起一个好听的名字吗?
数学家也给它们起了一个名字,叫钝角。
(板书)快找一个钝角,举起来给大家看一看。
(4)谁能完整地说一说角按大小可以分成几类?
三、课堂小结
你有什么收获?
设计依据与意图
由于学生对各种大小不同的角有了印象,从而抽象出锐角和钝角。
让学生从分类的角度初步认识锐角和钝角。
强化直角表象。
非预设生成
有学生提到了平角和周角,这本来是四年级要学的内容。
当
堂
检
测
检测题设计:
1、课本p41的做一做。
2、课本练习八的第9—12题。
设计依据与意图
练习具有层次性,巩固本节课所学知识。
典型错题诊断:
由于本节课的题比较简单,学生没有错题。
板书设计:
锐角和钝角
直角锐角(比直角小)钝角(比直角大)
教学反思:
在教学过程中,通过让学生折角,自主发现角有大有小,再演示活动角,让学生自主探究角的大小与什么有关,学生通过讨论交流,得出比较角的大小的方法。
学生通过自己画角来认识锐角和钝角,知道比直角小的角是锐角,比直角大的角是钝角。
教学过程中,我注重学生自主探究、发现并学习新知,同时培养学生的动手操作能力。
在探究锐角、钝角的定义时,与直角相比较大小,学生学起来比较吃力,在我的引导下,学生终于理解了怎样与直角比大小,会判定哪些角是锐角,那些角是钝角。
备课人:
彭军波备课时间:
8月28日上课时间:
9月2日
课题:
活动课——用三角尺拼角
课时:
1
课型:
概念课
教学目标:
1、通过操作活动,使学生会用三角尺拼角。
2、通过拼一副三角尺、两幅三角尺,使学生更进一步辨认直角、锐角、钝角。
教学模式或方法
三步四环节
教学重点:
会用三角尺拼出直角、钝角和锐角。
教学难点:
培养学习的空间想象能力。
。
教学手段:
合作交流、共同探讨
教学流程设计
一、引入
我们前一节课学了哪些角?
什么叫钝角?
什么叫锐角?
什么判断一个角是直角、钝角还是锐角?
【举例说明】用什么可以帮助我们判断一个角是直角、钝角还是锐角?
学生汇报:
我们学习了直角、钝角和锐角。
比直角小的角叫锐角,比直角大的叫钝角。
二、发展活动
出示教材42页例6的情境图(用两个三角尺拼一拼)
1、用两个三角尺可以拼成什么角?
(学生可能会说:
可以拼成一个钝角、两个直角、一个锐角)
那么你们能不能用两个三角尺拼出一个钝角?
分组操作,指名到前面边讲解边演示。
2、你们还可以拼出其他的角吗?
希望你们多动脑筋、多动手拼一拼,看谁拼的角多。
分组操作,展示学生拼的各种角。
(可能出现)
用直角和锐角拼出的肯定是钝角。
用锐角和锐角拼出的还是锐角。
用锐角和锐角拼出了钝角。
三、课堂总结
这节课有什么收获?
你的成功和快乐,好吗?
设计依据与意图
为学习拼角做铺垫。
继续让学生在经历完整的解决问题的过程中逐步提高学生解决问题的能力。
让学生知道,自己拼时用的都是那些角,强化所学的知识。
非预设生成
有学生提出,若知道它们的度数,就能进一步判断是什么角了,课前没有料到。
当
堂
检
测
检测题设计:
1、课本P42做一做。
2、练习八第13题。
设计依据与意图
练习具有层次性,巩固本节课所学知识。
典型错题诊断:
由于本节课的题比较简单,学生没有错题。
板书设计:
活动课——用三角尺拼角
三角尺都有一个直角和两个锐角
教学反思:
因为每个学生的口语表达能力不一样,对于说得不好的学生教师应该多鼓励、引导,让他们练习反复去说。
也可以用激励性语言评价:
“相信你,你能行。
”“你提高我为你高兴。
”“你回答不上来,不要气馁,再来一次。
”总之,学生听到这些语言,上课的情绪会被调动,发言也会踊跃。
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- 新人 教版二 年级 上册 第三 单元 教学 设计